春風(fēng)化雨潤新苗，勞以立行促銜接

2021年3月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）指出，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。幼小銜接對幼兒即將踏入的學(xué)習(xí)生活及其終身發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。那么如何開展幼小銜接才能為幼兒順利過渡到小學(xué)，甚至為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)？

陶行知的生活教育論認(rèn)為生活即教育。生活的大多時(shí)候都需要勞動，在勞動的過程中，不僅可以挖掘“勞動教育\"背后的價(jià)值，還可以讓其價(jià)值作用于幼小銜接。在幼小銜接過程中，筆者以兒童為本，以勞動教育為突破口，勞以立行，五育融合，科學(xué)銜接，助幼兒順利過渡到小學(xué)，開展持續(xù)性學(xué)習(xí)生活，并為其終身發(fā)展奠基。

一、立足兒童、聚焦問題，科學(xué)銜接有依據(jù)

對照《指導(dǎo)意見》，當(dāng)下幼小銜接出現(xiàn)一定偏差，這對科學(xué)銜接提出更多挑戰(zhàn)。如：如何保證幼兒園、小學(xué)低年級教學(xué)及內(nèi)容上的連續(xù)性；如何擺脫過早地將兒童置于小學(xué)文化中，減少或不出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向；如何超越幼小銜接只限于大班的思維方式；如何引導(dǎo)家長從只注重知識層面的學(xué)習(xí)，到關(guān)注幼兒的個(gè)人習(xí)慣和個(gè)人綜合素質(zhì)等全方位的銜接？

通過與小學(xué)低年段老師及家長的訪談?wù){(diào)查，了解到幼兒上小學(xué)后出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象主要體現(xiàn)在這些方面：遇事存在畏難情緒，當(dāng)面對有一定難度的任務(wù)時(shí)，選擇逃避、態(tài)度消極；學(xué)業(yè)上依賴成人，責(zé)任心不強(qiáng)，需要成人不斷督促；做事拖拉，做作業(yè)經(jīng)常磨蹭到十點(diǎn)之后，嚴(yán)重影響睡眠；以自我為中心，合作意識不強(qiáng)，不懂如何交往，發(fā)生沖突時(shí)不會解決問題等。從訪談情況中列舉的問題和現(xiàn)象，反映出幼兒升入小學(xué)后在某些學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣及人際交往上的缺乏，不僅僅影響幼小銜接工作，還對幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響。

聚焦以上問題，科學(xué)地實(shí)行幼小銜接工作應(yīng)從幼兒入園起開始，立足兒童，依據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四個(gè)方面著手準(zhǔn)備，合理規(guī)劃，以春風(fēng)化雨式滋潤培養(yǎng)，引領(lǐng)幼兒在園三年循序漸進(jìn)養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。

二、勞以立行、滋養(yǎng)提升，科學(xué)銜接有內(nèi)涵

《指導(dǎo)意見》在“幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)”中明確標(biāo)明“生活自理”“參與勞動”的發(fā)展目標(biāo)和教育建議。因此，從兒童本位出發(fā)，發(fā)揮勞動教育的獨(dú)特價(jià)值，勞以立行、滋養(yǎng)提升幼兒的品質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)有效銜接。

1.勞以潤心，滋養(yǎng)品質(zhì)

古人云：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨。\"勞動是辛苦的，但也正是經(jīng)歷了勞動的艱辛，才能收獲勞動成果的喜悅，在苦樂交織中幼兒吃苦耐勞的品質(zhì)才能得以鍛煉。

（1）吃苦耐勞，鍛造學(xué)習(xí)品質(zhì)。著名教育家陶行知提到，“總之必使學(xué)生得學(xué)之樂，而耐學(xué)之苦，才是正軌。若一任學(xué)生趨樂避苦，這是哄騙小幼兒的糖果子，絕不是造就人才教育?！薄坝鍪麓嬖谖冯y情緒，當(dāng)面對有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常逃避，態(tài)度消極”，從與小學(xué)教師與家長訪談中反饋的幼兒上小學(xué)出現(xiàn)的較為顯著問題中可見，吃苦耐勞是幼小銜接所需的重要品質(zhì)。勞動是一個(gè)辛苦且需不斷堅(jiān)持的過程，是錘煉幼兒吃苦耐勞品質(zhì)的有效方式。

在幼小銜接中，筆者將幼兒勞動教育有意識地滲透到一日生活、游戲中。如在午休時(shí)鼓勵(lì)幼兒與同伴相互配合將午睡床鋪合力抬下來，一排排整齊地放在固定位置。起床后又合力將床抬起，一沓沓整齊收好；戶外活動的準(zhǔn)備和收拾整理環(huán)節(jié)，讓幼兒自己擺放運(yùn)動器械、搭建運(yùn)動場地；晨間活動與離園活動時(shí)，抬水給天臺的菜園澆水等。剛開始幼兒會因?yàn)楹闷婧猛鏍幹鴣戆幔珟滋旌螽?dāng)好奇心退去，就有不少幼兒覺得累、辛苦，不想再堅(jiān)持。此時(shí)，教師采用樹立榜樣、營造氛圍、家園攜手、分享勞動成果等方式鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)。

艱辛的勞動是最能磨煉人的意志與耐力，當(dāng)幼兒能長期不怕困難日復(fù)一日地堅(jiān)持完成一件有一定難度勞作時(shí)，他們在今后的學(xué)習(xí)道路上也能克服學(xué)習(xí)上的難關(guān)，為幼小銜接打下良好心理基礎(chǔ)。

（2）為己負(fù)責(zé)，培養(yǎng)獨(dú)立自主。幼兒任務(wù)意識強(qiáng)，懂得為自己負(fù)責(zé)，其學(xué)習(xí)主動性、自覺性就強(qiáng)。幼兒園階段的幼兒，因年齡尚小，成人為其提供較多的幫助。可步入小學(xué)后，幼兒初步嘗試獨(dú)立面對生活學(xué)習(xí)的方方面面，其任務(wù)意識和責(zé)任感的重要性便凸顯出來。

勞動因其操作性強(qiáng)、目標(biāo)明確，對幼兒任務(wù)意識和責(zé)任感培養(yǎng)有重要作用。從小班開始，筆者鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。從自己穿衣褲、自己吃飯等小事入手，通過閱讀相關(guān)繪本、樹立榜樣、家園配合等方式，讓幼兒初步形成獨(dú)立自主的意識和對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。上中大班，幼兒能力漸強(qiáng)后，筆者常給他們布置一些小任務(wù)，如帶廢舊材料、完成主題調(diào)查表等。在布置任務(wù)時(shí)，筆者會盡量在放學(xué)時(shí)段用口頭形式布置，而不是傳達(dá)給家長，通過第二天交流分享的方式來檢驗(yàn)與促進(jìn)、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識。在“我的書包我做主”主題活動中，為了培養(yǎng)幼兒自己收拾整理書包的習(xí)慣，教師通過分享整理小竅門、推選整理小達(dá)人以及整理打卡等活動，讓幼兒對自己的事務(wù)有更明確的認(rèn)識，懂得要管理自己的物品。一段時(shí)間后，幼兒脫下來的外套、汗幣及其他物品找不到失主的情況，及主題調(diào)查表等活動所需材料忘帶的現(xiàn)象大大減少。家長也反映，幼兒在家自我管理能力增強(qiáng)，每天睡前會將第二天要用的物品和衣物整理好。

就這樣，在長期持續(xù)性的勞動中，幼兒的任務(wù)意識得以培養(yǎng)。幼兒入小學(xué)后，更懂得要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，完成各項(xiàng)任務(wù)的積極性和主動性得以增強(qiáng)，為今后的學(xué)習(xí)生活注入源源不斷的“正能量”。

2.勞以優(yōu)干，提升能力

開展勞動教育，幼兒在獨(dú)立的勞動過程中，除了手腦并用有助于大腦的發(fā)展，還在開展勞動任務(wù)的過程中獨(dú)立思考。這使得幼兒在進(jìn)入小學(xué)后得以自主管理自己的學(xué)習(xí)生活，計(jì)劃統(tǒng)籌以提高效率，積極探索以解決問題，提高綜合能力。

（1）計(jì)劃統(tǒng)籌以提高效率。從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動的學(xué)前教育階段到正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動的小學(xué)教育階段，對幼兒的計(jì)劃性和統(tǒng)籌安排時(shí)間的能力有了更高的要求。學(xué)習(xí)與生活上拖拉，做事無序沒有計(jì)劃性容易導(dǎo)致幼兒上小學(xué)后跟不上節(jié)奏，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。勞動過程講究方法與程序，巧勞作與盲勞力在勞動過程與勞動結(jié)果有著天壤差別。一個(gè)心靈手巧，能統(tǒng)籌兼顧，做事井井有條的幼兒在學(xué)習(xí)上也能有效率，合理運(yùn)用時(shí)間，規(guī)劃學(xué)習(xí)。因此，在以勞動為突破口的幼小銜接中，要關(guān)注幼兒勞動計(jì)劃性培養(yǎng)，提高勞動效率，為終身高效學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

為改善部分幼兒常因早晨磨蹭錯(cuò)過了晨間戶外活動的問題，教師引導(dǎo)幼兒制定“晨起自我服務(wù)勞動計(jì)劃”。幼兒自己安排早晨起床需要完成的自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動以及先后順序，如穿衣、洗漱、擺早餐餐具或者倒牛奶等，并用書寫方式圖畫記錄。同時(shí)，引導(dǎo)家長為幼兒準(zhǔn)備容易看懂的數(shù)字時(shí)鐘，和幼兒一起記錄晨起自我服務(wù)勞動所需時(shí)間，讓幼兒對完成每件事情的時(shí)間有更具體的感知。通過一段時(shí)間的晨起計(jì)劃打卡，家長們反映幼兒在家的晨間自我服務(wù)更有計(jì)劃性，拖拉現(xiàn)象明顯減少。進(jìn)而，筆者與家長一同鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)自己規(guī)劃安排晚間時(shí)間，為家庭勞動服務(wù)做計(jì)劃表，并按計(jì)劃實(shí)施。

勞動計(jì)劃的實(shí)施幫助幼兒明晰具體需要做的事情，思考勞動過程的先后順序，合理利用時(shí)間，做事更高效。幼兒通過自己做勞動計(jì)劃和打卡施行，懂得了如何合理安排時(shí)間，為日后步入小學(xué)養(yǎng)成安排學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率打下良好基礎(chǔ)。

（2）積極探索以解決問題。升入小學(xué)后，幼兒將面臨幼兒園所較少面對的、需要獨(dú)立解決問題的各種情況。解決問題能力不足的幼兒常常出現(xiàn)：不愛動腦筋、依賴性強(qiáng)、遇到問題或困難經(jīng)常不思考直接尋求幫助。而能獨(dú)立解決問題的幼兒，有源源不斷的動力致力于解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問題，包括進(jìn)入小學(xué)后所面臨的種種可能出現(xiàn)的困境。足見，解決問題能力對幼小銜接至關(guān)重要。

勞動是解決生活問題的方式之一。幼兒探索勞動方式的過程中，教師管住嘴、管住手、睜大眼睛、豎起耳朵，讓幼兒得到充分的探索機(jī)會。無論是收納整理類勞動、烹飪料理類勞動還是看護(hù)照料類勞動，筆者都把問題拋給幼兒，讓幼兒思考并嘗試解決，必要時(shí)再提供適宜的鷹架支持。在嘗試解決問題的過程中，幼兒增強(qiáng)解決問題的信心、豐富解決問題的經(jīng)驗(yàn)、獲得解決問題的能力，為在小學(xué)生活中能獨(dú)立解決問題奠定基礎(chǔ)。

（3）勞以協(xié)作，尋找歸屬。進(jìn)入小學(xué)后，同伴對幼兒的影響越來越大。幼兒會在精神上尋求同伴的認(rèn)同，尋找歸屬感。而善于協(xié)作、懂得交往的幼兒往往容易達(dá)成，從而增強(qiáng)其上小學(xué)的自信與樂趣。良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作和交往能力，能幫助幼兒及早適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境、新生活，更加自信，順暢幼小銜接。

很多勞動需要與他人合作來完成，群體性的勞動讓幼兒獲得成倍的快樂。親社會行為有助于幼兒在新環(huán)境中結(jié)交新朋友找到自己在群體中的歸屬，不容易被孤立。在勞動的過程中，幼兒感受到互幫互助的力量，懂得如何與他人合作，協(xié)商解決問題。同時(shí)，勞動的艱辛使幼兒體會勞動者的辛勤付出，因此對勞動者產(chǎn)生共情，懂得尊重他人勞動成果，增加親社會行為。歸屬感與合作行為，給予幼兒面對陌生環(huán)境和新挑戰(zhàn)的勇氣，促進(jìn)幼小順暢、有效地銜接。

（4）勞以育美，勞藝匠心。從幼兒園到小學(xué)，幼兒面臨著環(huán)境上的變化、學(xué)業(yè)要求上的變化。此時(shí)，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，藝術(shù)地生活，有利于減緩幼兒的適應(yīng)壓力。而勞動在幼兒的美感培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。

勞動，讓幼兒在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)生活的美。在自然角的勞動中，幼兒從松土播種、汲水澆花的過程中觀察植物的生長變化，感受萬物的美好與生命的可愛。學(xué)期初，班級幼兒收集了各種蔬菜的種子。為了方便觀察，種子們被放在了透明的塑料袋里。一段時(shí)間后，果果發(fā)現(xiàn)了種子的變化，她喊了起來：“種子發(fā)芽啦！綠色的嫩芽好像小鳥的尖嘴巴呀！”果果的喊聲吸引了班級幼兒的圍觀，他們欣賞著這新生的綠，仿佛已聞到了果香，憧憬著豐收的一刻。于是，發(fā)芽的種子被移栽到了班級的自然角，班級幼兒澆水、除草，每天盼一回。終于，綠綠的小番茄長出來了。

勞動，讓幼兒“點(diǎn)石成金”創(chuàng)造美。自然角的果子成熟了，花花綠綠的甚是好看?？墒?，白色的花盆千篇一律，安安說：“我們來裝扮果子們的家吧！”在安安的號召下，幾個(gè)好朋友一起用彩色的小石子、貝殼裝飾花壇。班級幼兒在美工區(qū)用廢舊物品制作小工藝品也放置在了自然角中。班級幼兒充滿童趣的藝術(shù)表達(dá)讓自然角煥發(fā)了新的生機(jī)。而幼兒也在裝扮勞動中提高了發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。

通過觀察自然、欣賞藝術(shù)作品、參與勞動實(shí)踐等活動，幼兒感受世界的多樣和美好，從而增強(qiáng)對生活的熱愛和向往。這種對美的追求和感知能力有利于幼兒形成積極向上的心態(tài)和樂觀的人生態(tài)度。在幼小銜接階段，這份對生活的熱愛和向往給予幼兒勇氣的滋養(yǎng)，從而積極地面對幼小銜接中的不適應(yīng)。

三、快樂勞動、五育融合，科學(xué)銜接有效度

以幼兒為本的幼小銜接，其身心發(fā)展的準(zhǔn)備和適應(yīng)是最基礎(chǔ)、最重要的，生活和社會準(zhǔn)備與適應(yīng)也不可或缺，最后才是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和適應(yīng)。幼兒發(fā)展是全面、持續(xù)性的，因此，開展科學(xué)、有效的幼小銜接工作，勞動教育不是單純將勞育割裂開來，而是在“五育融合”的理念指導(dǎo)與實(shí)施背景之下，科學(xué)處理“五育”之間的關(guān)系，重新建構(gòu)科學(xué)銜接中幼兒勞動教育的教育價(jià)值與實(shí)施策略，培育幼兒勞動素養(yǎng)，同時(shí)發(fā)揮勞動教育以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的價(jià)值，促進(jìn)“五育”的相互融合，最終實(shí)現(xiàn)“五育”共美的整體育人功能，為日后學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

教師要重視勞動對幼小銜接的獨(dú)特價(jià)值，從幼兒入園起“春風(fēng)化雨潤新苗”般，持續(xù)開展勞動教育。勞以立行，五育融合，讓勞動滋養(yǎng)幼兒的身心，錘煉幼兒的品質(zhì)，為進(jìn)入小學(xué)，為終身學(xué)習(xí)做好科學(xué)銜接！

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課題項(xiàng)目 本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“五育融合視域下幼兒勞動教育的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：22237）研究成果。