以繪本為載體的幼小銜接教育路徑優(yōu)化探究

導(dǎo)讀：隨著教育理念的不斷創(chuàng)新，幼小銜接教育在小學(xué)階段愈發(fā)受到重視。繪本作為一種兼具教育性和趣味性的教學(xué)資源，在促進幼兒語言、思維、情感等多方面的發(fā)展中具有重要作用。本文聚焦于探索“以繪本為載體的教育路徑如何優(yōu)化幼小銜接過程”，旨在為教育實踐提供有力的理論支持和操作指導(dǎo)，為改善幼小銜接教育的質(zhì)量和效果提供新的思路。

一、幼小銜接教育中面臨的挑戰(zhàn)與問題

（一）幼兒認(rèn)知發(fā)展差異

幼兒園和小學(xué)在教育目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面存在顯著差異。幼兒園階段以游戲、活動為主，注重情感、社交技能和基本生活能力的培養(yǎng)，教學(xué)形式較為靈活多樣，且主要依賴感官體驗和互動式學(xué)習(xí)。小學(xué)階段則強調(diào)技能掌握和學(xué)科知識的系統(tǒng)性，課堂教學(xué)更加規(guī)范和正式。由于認(rèn)知發(fā)展水平的差異，從學(xué)前教育過渡到小學(xué)時，許多幼兒容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“水土不服”。他們可能難以適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，對抽象知識缺乏興趣，甚至在學(xué)習(xí)初期就產(chǎn)生焦慮情緒。對于思維仍處在具體運作階段的幼兒而言，抽象的知識和正式的課堂結(jié)構(gòu)往往讓他們感到壓迫和困惑。

（二）情感與社會適應(yīng)的困難

在幼兒園階段，幼兒主要通過與同伴和教師的互動獲得情感支持，教學(xué)環(huán)境也相對寬松自由。然而，進入小學(xué)后，他們需要適應(yīng)更多的規(guī)則和約束，課堂紀(jì)律要求提高，作業(yè)負(fù)擔(dān)加重。這使他們不得不從自由游戲為主的環(huán)境，過渡到強調(diào)專注和自律的學(xué)習(xí)模式，情感上的壓力隨之增加。此外，在進入小學(xué)后，許多幼兒難以與新同學(xué)建立深入的關(guān)系，容易感到孤獨和不安，進一步影響了學(xué)習(xí)態(tài)度和社交能力的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)興趣與動機的轉(zhuǎn)變

幼兒園階段，幼兒的興趣主要是通過直接互動和親身體驗獲得的。小學(xué)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式逐漸抽象化和系統(tǒng)化，幼兒的學(xué)習(xí)興趣可能因此減弱。尤其是尚未形成強烈學(xué)習(xí)動機和自我管理能力的幼兒，往往難以從枯燥的知識中找到興趣點。這種興趣和動機的轉(zhuǎn)變，常導(dǎo)致部分幼兒在小學(xué)初期學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）教學(xué)方法的單一

目前，許多幼小銜接教育仍依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如以教師為中心的講解和填鴨式的知識傳授。這種單一的教學(xué)方法不僅難以激發(fā)幼兒的興趣，還忽視了其個性差異和情感需求。特別是在小學(xué)的早期教學(xué)階段，缺乏足夠的互動和體驗式學(xué)習(xí)，容易使幼兒感到課堂單調(diào)乏味。更重要的是，這種教學(xué)模式難以培養(yǎng)幼兒的批判性思維、創(chuàng)新思維等高階認(rèn)知能力，對其長遠發(fā)展造成不利影響。

二、繪本在幼小銜接中的優(yōu)勢

（一）語言魔法盒：開啟表達新境界

幼小銜接階段是幼兒語言能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期。繪本憑借圖文并茂的特點，成為促進語言學(xué)習(xí)的理想工具。在幼兒園階段，幼兒主要通過看圖聽故事開始語言學(xué)習(xí)。進入小學(xué)后，繪本仍能幫助他們過渡到更系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，逐步提開課文理解和表達能力。通過繪本閱讀，幼兒不僅能從生動形象的插圖中獲取故事線索，還能通過接觸簡潔的文字提升語言理解能力與口語表達能力。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)幼幾注意語言的豐富性，鼓勵他們復(fù)述故事，進一步提升其語言表達的清晰度和準(zhǔn)確性。

（二）想象創(chuàng)意翼：翱翔思維無垠空

繪本中的圖畫通常充滿藝術(shù)張力和想象空間。在閱讀繪本時，幼兒會發(fā)揮想象力，嘗試從多元視角解讀故事情節(jié)、人物形象或場景設(shè)置。在幼小銜接階段，幼兒的認(rèn)知方式逐漸從具體的感性認(rèn)識向抽象的邏輯思維過渡。通過與繪本畫面的互動，幼兒不僅能理解故事內(nèi)容，還能激發(fā)創(chuàng)造性思維，聯(lián)想到更多故事情境或補充情節(jié)線索。以《小猴子下山》為例，教師可引導(dǎo)幼兒思考猴子下山的動機，并鼓勵創(chuàng)編后續(xù)故事發(fā)展。這一過程不僅能培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力，還能拓展其想象空間。

（三）情感社交橋：連接心靈溫暖途

繪本不僅是知識傳遞工具，更是幼兒情感交流的媒介。通過生動的故事情節(jié)和人物形象，幼兒能夠體驗到不同角色的情感狀態(tài)，理解人際情感聯(lián)結(jié)。以《小公雞和小鴨子》為例，通過觀察角色互動，幼幾能夠習(xí)得同理心、友誼和關(guān)愛等社交情感能力。這有助于促進其情感認(rèn)知能力和社交交往能力的發(fā)展。繪本角色面臨的各種困境能讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，進一步培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力。

（四）文化認(rèn)同根：深植傳統(tǒng)厚土中

在幼小銜接階段，幼兒會逐漸接觸到越來越多的社會文化與傳統(tǒng)知識。作為文化傳承的重要載體，繪本在培養(yǎng)幼兒文化認(rèn)同方面具有獨特優(yōu)勢。通過閱讀蘊含節(jié)日習(xí)俗、歷史人物等元素的繪本，他們既能深化對本民族文化的認(rèn)知，又能培養(yǎng)跨文化理解能力。以《端午節(jié)的故事》為例，通過閱讀，幼兒能夠了解端午節(jié)的由來、習(xí)俗及其文化內(nèi)涵。在故事情境中，他們能夠真切地體會傳統(tǒng)文化的魅力，逐步形成文化認(rèn)同。這種文化認(rèn)同將為幼兒的社會認(rèn)知和集體適應(yīng)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、“繪本 + 教育”開啟幼小銜接多元智慧培育之旅

（一）細(xì)節(jié)洞察：解鎖想象新次元

作為幼小銜接教育的核心資源，繪本能夠激發(fā)幼兒的觀察力與想象力。教師可以通過精心設(shè)計課堂活動，引導(dǎo)幼兒通過觀察細(xì)節(jié)拓展思維空間。

以《大衛(wèi)不可以》教學(xué)為例，教師首先需組織幼兒仔細(xì)觀察畫面。幼兒可以觀察大衛(wèi)的家庭環(huán)境：客廳看似雜亂卻充滿生活氣息，沙發(fā)被擺放得歪歪斜斜，墻上掛著家庭合影與幼兒涂鴉的裝飾畫。大衛(wèi)每次調(diào)皮后，物品散落的狀態(tài)都構(gòu)成獨特的視覺敘事。幼兒可以聚焦大衛(wèi)的形象特征，如簡單的短袖短褲裝扮、亂如鳥巢的發(fā)型，觀察他闖禍時的動態(tài)：或站在搖搖欲墜的凳子上伸手夠魚缸，或滿臉顏料從浴室狂奔而出。表情變化尤為精彩，從狡黠偷笑到闖禍后的驚恐，都是絕佳的觀察素材。其次，可通過精心構(gòu)思的問題激發(fā)幼兒的思考熱情，如“大衛(wèi)下一次又會在家里的哪個角落搞出什么新花樣？”“大衛(wèi)的媽媽會怎樣處理這些狀況呢？”等?；卮饐栴}時，他們能夠基于細(xì)節(jié)觀察思考大衛(wèi)的行為動機，預(yù)測媽媽的反應(yīng)。這不僅能鍛煉其語言表達能力，還能使其批判性思維得到初步形成。最后，應(yīng)鼓勵幼兒將圖片與文字信息深度融合，想象大衛(wèi)之后還可能發(fā)生的趣事，或媽媽與大衛(wèi)之間的情感變化。這不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能增強其自信心。在循序漸進、細(xì)致入微的觀察與思考過程中，幼兒能夠展開豐富聯(lián)想，表達真摯情感，深入把握故事精髓。上述教學(xué)設(shè)計不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度，還能為幼小銜接教育搭建寓教于樂的成長階梯。

（二）寓意剖析：點亮批判思維燈塔

以《靜夜思》教學(xué)為例，教師可以巧妙引入《中秋節(jié)的故事》，與幼兒共同探討“明月”這一充滿詩意與情感張力的象征意義，促進其批判思維的發(fā)展。首先，應(yīng)展示這兩部作品中的畫面，引導(dǎo)幼兒深入思考詩中的“明月”是如何被賦予思鄉(xiāng)之情的。在這個過程中，幼兒的目光不再僅停留在文字與畫面的表面，而是開始嘗試挖掘其背后隱藏的情感脈絡(luò)與文化底蘊。其次，可通過對比分析的教學(xué)方法，啟發(fā)幼兒進行深度的自我關(guān)聯(lián)與思考。教師可以提問：“在豐富多彩的生活經(jīng)歷中，你們是否也存在著類似那高懸于夜空、觸動詩人心弦的明月般的事物？這一事物是否也能成為你們心中象征家鄉(xiāng)或親情的獨特符號？”這樣的分析與引導(dǎo)不僅能幫助幼兒更加透徹地理解詩歌的深層寓意，還能促使他們從生活經(jīng)驗出發(fā)，探尋內(nèi)心深處的情感共鳴點，并在此基礎(chǔ)上進行深入的自我反思。這種反思讓幼兒能夠更加清晰地審視情感世界與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為批判性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。最后，還可鼓勵幼兒表達對文本的理解與感受。無論是對文字優(yōu)美韻律的感悟，還是對畫面細(xì)膩情感的捕捉，都能成為他們在課堂交流討論中的寶貴素材。在這樣充滿活力與思維碰撞的交流環(huán)境中，幼兒能夠全方位地剖析藝術(shù)作品中的隱含意義，拓展與延伸思維深度。通過敏銳洞察事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，逐步構(gòu)建起更加完善且富有邏輯性的批判性思維體系，為未來的學(xué)習(xí)提供智慧動力。

（三）角色演繹：塑造品德情感基石

角色扮演是一種極富感染力和實效性的教學(xué)方法。通過角色扮演活動，幼兒不僅能更直觀地感受人物的性格變化與情感，還能增強同理心和道德意識。

以《夏洛的網(wǎng)》為例，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀繪本，熟知情節(jié)脈絡(luò)與人物關(guān)系。故事里小豬威爾伯面臨被宰殺的命運，蜘蛛夏洛用自己的智慧和愛心，在網(wǎng)上織出神奇的文字，拯救了威爾伯，而夏洛卻在產(chǎn)卵后走向生命盡頭。其次，教師可組織角色扮演活動，安排幼兒分別扮演威爾伯、夏洛、農(nóng)場主及其他小動物角色。扮演威爾伯的幼兒可以體會到從最初對命運的恐懼與無助，到獲得夏洛幫助后的感恩與希望；扮演夏洛的幼兒能深刻感受到為朋友無私奉獻、犧牲自我的偉大情感；扮演農(nóng)場主的幼兒能理解到人類在動物命運中的作用，思考對待動物的道德責(zé)任。通過這種情境體驗，幼兒能夠深刻體會到道德行為的重要性。最后，教師可引導(dǎo)幼兒思考“夏洛的奉獻精神對人際交往的啟示”“威爾伯對夏洛的感恩與回報他人的善舉之間的關(guān)系”等問題。通過對這些問題的深入討論，幼兒能夠逐步樹立正確的道德觀念，如珍視友誼、懂得感恩、勇于奉獻等，并在實際生活中積極踐行這些美德。這一過程能夠幫助幼兒更好地理解社會情感與道德規(guī)范之間的緊密聯(lián)系，提升品德素養(yǎng)與社會認(rèn)知能力。

（四）家校攜手：鋪就習(xí)慣養(yǎng)成通途

良好的閱讀習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，在幼小銜接階段，著力培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力與持久的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。通過家校合作，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有效延伸至家庭教育場景。雙方能夠通過緊密互動形成教育合力，共同促進幼兒的健康成長。

例如，教師可組織“自然之美繪本創(chuàng)作展”活動，向家長推薦有關(guān)自然主題的繪本，如《最美自然繪本系列》中的《森林的秘密》《河流的故事》和《花朵的一生》等。鼓勵幼兒在家長的陪伴下閱讀繪本，感受自然之美與奧秘。家長在活動中扮演著至關(guān)重要的角色。首先，應(yīng)幫助幼兒制訂合理的閱讀與創(chuàng)作計劃，如安排每天固定的閱讀時間及周末的創(chuàng)作時間。其次，需為幼兒創(chuàng)造充滿自然元素的創(chuàng)作環(huán)境，帶他們到公園、郊外觀察自然景色，收集樹葉、花瓣等創(chuàng)作素材。這一過程能夠幫助幼兒形成“有觀察、有思考、有表達”的閱讀與創(chuàng)作習(xí)慣。最后，可以在每天晚飯后與幼兒共讀繪本，引導(dǎo)他們思考書中對自然現(xiàn)象的描寫。并在周末鼓勵幼兒根據(jù)觀察和理解，用繪畫、手工或文字的形式創(chuàng)作自然主題作品。此外，還可以在家中設(shè)立專門展示幼兒作品的區(qū)域，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，通過細(xì)節(jié)觀察、寓意剖析與角色扮演等方式，繪本不僅能為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)素材，還能為教師設(shè)計個性化的教學(xué)活動提供有力支持。隨著未來教育理念的更新與繪本資源的豐富，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育方法，優(yōu)化繪本使用策略。這不僅能創(chuàng)造更具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能推動繪本教育在幼小銜接中的廣泛應(yīng)用與持續(xù)發(fā)展。

? 本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）立項課題“ ^?5G+ 專遞課堂’下指向聯(lián)結(jié)力的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施研究”（課題編號：QG1452-245）的研究成果。