繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐探究

導(dǎo)讀：繪本以圖文并茂的形式講述生動故事，是一種新穎有趣且兼具教育功能的閱讀資源。將其應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，不僅能契合小學(xué)生的認知特點，還能有效落實新課標要求，實現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。雖然現(xiàn)階段許多教師已具備繪本教學(xué)意識，但實際應(yīng)用效果并不理想。為此，本文深入探究了小學(xué)英語教學(xué)中繪本資源的應(yīng)用思路和繪本教學(xué)的實踐策略，旨在充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價值，促進教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思路

認知規(guī)律。因此，利用繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效解決上述教學(xué)問題。

（一）利用繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語作為非母語，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。許多學(xué)生對英語學(xué)科存在恐懼心理，學(xué)習(xí)興趣不足，直接影響教學(xué)效果。繪本圖文并茂、寓教于樂的特征非常契合學(xué)生的興趣喜好和

以冀教版教材三年級上冊Unit6“Myfamily”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可在大屏幕上展示Amy'sFamilyAlbum，并帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀該繪本。通過閱讀過程中教師對繪本中圖文信息的解讀，學(xué)生一方面能被色彩豐富、形象生動的圖畫吸引，產(chǎn)生輕松、積極的學(xué)習(xí)心理；另一方面能通過故事內(nèi)容對“借助家庭照片或家庭畫冊向他人介紹自己家庭情況”的行為產(chǎn)生好奇心和嘗試欲望。繪本閱讀完畢，教師可展示家庭照片，模仿主人公Amy的方式，向?qū)W生介紹家人。由于學(xué)生普遍對教師的日常生活具有好奇心，這一環(huán)節(jié)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少其對英語課堂的恐懼感。當(dāng)介紹完家庭情況后，教師可展示家長提供的“學(xué)生家庭照片”，并提出“Doyoualso want to beableto introduceyourfamily members to others in English， justlike Amy and the teacher， by combiningfamilyphotos？”等教學(xué)問題。將繪本內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活素材相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出指向課程核心內(nèi)容教學(xué)的生活化、趣味化教學(xué)情境。由于學(xué)生事先不知道教師會展示家庭照片，當(dāng)大屏幕出現(xiàn)自己的家庭照片時，他們會感到無比驚喜。在特定教學(xué)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生對“Introduce myfamily”主題產(chǎn)生了濃厚興趣，主動參與知識學(xué)習(xí)和實踐。

在上述教學(xué)過程中，首先，教師引入了與課程主題相關(guān)的繪本資源，通過閱讀趣味故事營造輕松課堂氛圍，緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮。其次，教師模仿繪本內(nèi)容，通過“介紹自己家庭”的方式吸引了學(xué)生的注意力，進一步消除了其畏難情緒。最后，教師通過展示學(xué)生真實家庭照片和引導(dǎo)性提問有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整個教學(xué)過程以繪本故事為中心，充分利用了繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課程教學(xué)的有效開展提供了有力支撐。

（二）利用繪本補充教學(xué)內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)素材，繪本內(nèi)容更具完整性和趣味性。利用繪本開展教學(xué)能有效補充和拓展教材內(nèi)容，既能幫助學(xué)生深入理解知識，又能為其拓寬視野、鍛煉綜合能力提供載體。

以冀教版教材三年級下冊Unit2Lesson3“Weneedahealthydiet”為例，在帶領(lǐng)學(xué)生完成教材page 18“Look，listen and read\"第一段對話的閱讀后，教師可引入繪本TheVeryHungryCaterpillar。該繪本主要講述了毛毛蟲不斷進食最終轉(zhuǎn)化為美麗蝴蝶的故事，反映了“吃健康食物會使人感覺更好”的道理。教師可提出“What food do caterpillars eat？”“Why doesthecaterpillar haveastomachache？”“Whydoesitfeelbetteraftereatingafreshleaf？”“Have you ever had a similarexperience life？ ”“What knowledge can yougainthroughpicture books？”等教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容思考“如何健康地吃東西”這一主題。在繪本故事和教學(xué)問題的啟發(fā)下，學(xué)生通過思考和討論能夠認識到“日常生活中不要吃過多、過雜的食物，否則會導(dǎo)致肚子疼”“要選擇適合自己的食物，不要吃不健康的食物”，從而對教材中的關(guān)鍵知識點形成更深刻的理解和體會。

在帶領(lǐng)學(xué)生完成教材page19“Look，listenandread”第四段對話的閱讀后，教師可針對對話中“Idon'tlikefish”這一信息，提出“What do you do when a food is good foryour body but you don't like it？”這一問題。利用教學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的思辨意識，使學(xué)生對“如何接納并不喜歡的健康食物”這一主題展開深入思考。同時，教師可結(jié)合問題引入英文繪本IWillNeverNotEverEata Tomato。該繪本講述了小女孩Lola挑食，不愿意吃番茄和其他蔬菜，她的哥哥Charlie用想象力把食物變成了有趣的東西，如“云朵土豆”和“海洋里的星星”，最終讓Lola愿意嘗試的故事。通過該繪本故事的閱讀和講解，學(xué)生能學(xué)到“要主動嘗試有利于身體健康的食物”“可借助想象力和創(chuàng)造力將不喜歡食物做成喜歡的樣子，以此幫助自己接受它”等知識和道理。這不僅能鞏固學(xué)生對課程知識點的理解，還能豐富學(xué)生在健康飲食方面的知識，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣。

在上述課程教學(xué)中，教師針對教材內(nèi)容中的知識點和教學(xué)目標，適時引入了兩本繪本，使課程教學(xué)內(nèi)容得到了補充和拓展。通過繪本的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠以教材內(nèi)容為出發(fā)點，圍繞課程主題深入思考。這不僅能高效實現(xiàn)教學(xué)目標，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、健康觀念和飲食習(xí)慣，全面提升課程育人效果。

二、小學(xué)英語課堂中繪本教學(xué)的實踐策略

（一）設(shè)計趣味閱讀活動，強化學(xué)習(xí)感悟

受心智發(fā)育水平的限制，學(xué)生對事物的認知和理解主要依賴于直觀感觸和具象思維。因此，通過適宜的教學(xué)手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要途徑。教師可利用繪本具有較強趣味性和故事性的特征，以繪本故事為載體設(shè)計趣味閱讀活動，使學(xué)生從多個維度獲得直觀學(xué)習(xí)感受，加深對課程內(nèi)容的理解，以此實現(xiàn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效。

以冀教版教材五年級下冊Unit4Lesson24“AgiftforlittleZeke”課程教學(xué)為例，首先，教師可以繪本故事為主體內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)為主要模式，開展“閱讀繪本、表演故事”趣味閱讀活動。在完成教材內(nèi)容的教學(xué)后，可利用電教設(shè)備展示HappyBirthday，Moon、TheBerenstainBearsandtheBigBirthdaySurprise、ThePerfectPresent等繪本，并輔助學(xué)生完成繪本閱讀，初步掌握故事內(nèi)容。其次，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生平均分成若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵和引導(dǎo)各小組學(xué)生以“Birthdaygift”為主題，任選一個繪本故事為藍本，通過組內(nèi)討論進行情境短劇的創(chuàng)編和表演。相較于傳統(tǒng)的繪本閱讀形式，該活動開放有趣，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，還能促使其主動發(fā)揮優(yōu)勢，彰顯個性。同時，在表演情境短劇的過程中，學(xué)生也能夠基于語言和動作的表達，對故事蘊含的道理形成更深刻理解。最后，依次讓各小組學(xué)生分享閱讀繪本故事或創(chuàng)編情境短劇時的心得感悟。例如，A小組學(xué)生以HappyBirthday，Moon為藍本進行了情境短劇創(chuàng)編。通過劇本的編寫和表演，該組學(xué)生認識到“送禮物最重要的是心意，而不是禮物的價值”；選擇TheBerenstainBearsandtheBigBirthdaySurprise的B小組學(xué)生感受到“為他人準備禮物和驚喜的快樂，以及如何用心去慶祝他人的生日”；選擇ThePerfectPresent的C小組學(xué)生則表示，通過繪本故事的閱讀和演繹明白了“禮物不一定是物質(zhì)的東西，陪伴和愛才是最珍貴的”。

（二）布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課程標準的要求，在進行學(xué)科教學(xué)時，各學(xué)科教師不僅要做好知識和技能的傳授，還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在開展繪本教學(xué)時，教師應(yīng)以新課標教學(xué)目標和需求為導(dǎo)向，科學(xué)布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生自主進行繪本資源的開發(fā)和學(xué)習(xí)。

以冀教版教材五年級下冊Unit2“InBeijing”課程教學(xué)為例，在完成“ArrivinginBeijing”內(nèi)容模塊的教學(xué)后，教師可引入ThisisBeijing、Beijing：AScrapbookofSightsandStories、ADayinBeijing等繪本，并布置以下探究學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，自主閱讀繪本，利用工具書學(xué)習(xí)繪本中出現(xiàn)的陌生單詞，并根據(jù)圖文信息總結(jié)概括故事的主要內(nèi)容。其次，將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容進行對比，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)有關(guān)“Tian'anmenSquare”“ThePalaceMuseum”“TheGreat Wall”“WangfujingStreet”等北京著名地點的信息。最后，以“Beijing”“Urbantrave1”為主題，自主收集更多繪本資源并進行“群文閱讀”。將收集到的優(yōu)質(zhì)繪本、閱讀體會或?qū)W習(xí)心得分享到班級線上學(xué)習(xí)空間，并進行交流討論。以上探究學(xué)習(xí)任務(wù)的布置能夠有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本展開自主性探究學(xué)習(xí)。這樣不僅能幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容，還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，以此落實新課標提出的教學(xué)目標。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標視域下，小學(xué)英語教師應(yīng)充分認識繪本資源的教學(xué)價值，利用繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、補充教學(xué)內(nèi)容，將其有效應(yīng)用到教學(xué)實踐中。在此基礎(chǔ)上，教師可通過設(shè)計趣味閱讀活動和布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)兩項實踐策略，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，從而顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果。