小學(xué)語文文言文思辨性閱讀教學(xué)研究

文言文的格式和韻律十分對仗，是獨具代表性的傳統(tǒng)文化之一，具有優(yōu)美的形式和多樣的內(nèi)涵。然而，在學(xué)習(xí)文言文時，大部分學(xué)生更傾向于采用背誦和記憶法，并未深入探究其中蘊藏的內(nèi)涵和各種人文故事，只是淺顯地理解其內(nèi)容，并未充分結(jié)合其創(chuàng)作背景，也沒有通過深入探究其主題和創(chuàng)作技巧，掌握其中蘊藏的情感和思想，不僅不利于學(xué)生全面汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，也不利于他們建立系統(tǒng)的批判思維、完善的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)設(shè)計與學(xué)生實情相符的教學(xué)任務(wù)，借此培養(yǎng)其文言文思辨思維，讓他們一邊思考一邊閱讀，在有效的閱讀學(xué)習(xí)中，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

一、思辨性閱讀的重要意義

在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，思辨性閱讀的實踐難度較大，教師并未充分重視思辨性閱讀，也沒有選擇合理的文本及運用方式，阻礙了學(xué)生思辨性閱讀能力的發(fā)展。且大部分學(xué)生缺乏文言文閱讀興趣，存在文本理解問題，無法提出個人的意見和觀點。而閱讀學(xué)習(xí)效果關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，在文言文思辨性閱讀教學(xué)中，教師要審慎選用文本，通過強化學(xué)生的思辨性閱讀水平，推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。思辨性閱讀除了可以鍛煉學(xué)生的批判性思維外，也有助于學(xué)生自主分析、推理和評價信息，進(jìn)而產(chǎn)生個人意見和觀點。在思辨性閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過探索、評估和推理文言文，從中習(xí)得相應(yīng)的語言表達(dá)技巧，借此提升自身的語言表達(dá)水平；且學(xué)生會根據(jù)自身已有經(jīng)歷理解文本內(nèi)容，并將自身的理解運用于新場景中，這不僅能深化他們對知識及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理解，還可以強化其知識運用能力。思辨性閱讀是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，對學(xué)生三觀的形成意義重大，也可以培養(yǎng)他們的自主思考、大膽質(zhì)疑和問題解決能力，幫助他們更好地適應(yīng)社會變化。

二、小學(xué)語文文言文思辨性閱讀教學(xué)策略

1.用文本留白拓展思維廣度

語文閱讀教學(xué)十分注重“留白”技巧，強調(diào)給學(xué)生留懸念?！傲舭住蹦軌驗閷W(xué)生深入探索語言藝術(shù)、領(lǐng)略文化內(nèi)涵，開辟更豐富的時空維度，也可以優(yōu)化他們的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓其在文本情境中感受文言文的獨特之處。且學(xué)生在教師的“留白”設(shè)計中，可以更多維地解讀文本內(nèi)容，進(jìn)一步洞察其深層含義，捕捉隱藏的暗示，從而深刻領(lǐng)悟作者的情感表達(dá)。

如教師在文言文閱讀教學(xué)活動中，可以圍繞人教版四下的《祁黃羊》文本閱讀材料，組織學(xué)生開展賞析和交流活動，讓他們在閱讀“祁黃羊給薦賢讓位”的傳統(tǒng)故事的同時，感受其中蘊藏的道理，即“外舉不避仇、內(nèi)舉不避親”“公平辦事”等，然而，《祁黃羊》并未詳細(xì)闡述“祁黃羊如何推薦敵手、內(nèi)部推薦其子”的情節(jié)以及“在推薦敵手之際，其家庭成員的反應(yīng)”“在內(nèi)部推選其子之時，民眾的反饋”等細(xì)節(jié)。為深化學(xué)生的閱讀理解，糾正其認(rèn)識偏差，教師可以鼓勵學(xué)生自由想象文本內(nèi)容，并設(shè)置如下補白：“他家人會對外舉仇人的他說些什么？”讓學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行補充發(fā)言，闡述自身的見解。雖然他們的對話和補白可能缺乏深度，但是也體現(xiàn)出了學(xué)生主動投身于文本閱讀中，積極發(fā)揮了自身的個性思維，且與文言文教學(xué)目標(biāo)契合。

這也表明，教師從教材中選取代表性語篇作為學(xué)生的閱讀探究文本，可以帶給學(xué)生真實的思辨性閱讀體驗，促使他們更加認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成更豐富的文化認(rèn)知，更寬闊的思維，進(jìn)一步感受“祁黃羊秉公辦事”“公私分明、處事公正、一心為國”的高貴品格和可貴精神，懂得只有采用唯才是舉、任人唯賢的用人制度，我們的國家方能蓬勃發(fā)展、日益繁

榮昌盛。

2.用科學(xué)提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在小學(xué)語文文言文思辨性閱讀中，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題，組織學(xué)生深入思考，是強化其思辨能力的關(guān)鍵點。教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計與學(xué)生實情相符的問題，借此激發(fā)其探究欲，從而深化其思辨深度。首先，教師可以提出一些啟發(fā)性問題，切勿直接向?qū)W生公布教材中的答案，可以借助問題引導(dǎo)他們深入剖析和思考文本。其次，可以提出一些層次性問題。教師在了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，可以逐漸加深問題的難度，借此驅(qū)動學(xué)生積極思考。最后，也要添加一些開放性問題。教師要從多個維度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并讓他們闡述個人意見和想法。

如教師在向?qū)W生講解《將相和》一課時，應(yīng)科學(xué)設(shè)置一些能引發(fā)其思考和交流的思辨性問題，例如：（1）你認(rèn)為抱著和氏璧的葡相如真的會去撞柱子嗎？為什么？（2)澠池會見時，秦、趙兩國誰能取勝？（3)你覺得“負(fù)荊請罪\"的廉頗真的有罪嗎？學(xué)生在回答此類開放性問題時，可以表示認(rèn)同，也可以表示反對，要結(jié)合文本內(nèi)容闡述個人想法，并與他人進(jìn)行互動交流。學(xué)生在此類任務(wù)中，可以補充他人的回答，發(fā)表自身的見解，在相互討論中逐漸形成思辨意識。

再如，教師在《田忌賽馬》一課中，可以結(jié)合思辨性教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提問：（1)孫臏給出的建議有哪些特點？（2)如果在場的人中有你，你會給出怎樣的策略？（3)請你思考下齊威王怎樣才能取勝？教師可以組織學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行“思辨性閱讀學(xué)習(xí)”，用問題驅(qū)動他們辯論和思考，學(xué)會多樣化地審視問題。這有助于學(xué)生深入了解課程知識，形成寬廣的思維視野，也可以強化其思辨能力。

3.用文本情境啟迪學(xué)生思維

新課標(biāo)提到了主題、學(xué)習(xí)、任務(wù)和生活等多種情境，教師在思辨性閱讀教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀契合的教學(xué)主題和課堂情境，拓展他們的思考和探究深度，同步強化其思考能力。想要達(dá)成該目標(biāo)，教師要正確認(rèn)知構(gòu)建文本情境的價值，情境構(gòu)建應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)在場景，并以文本為契機構(gòu)建或再現(xiàn)社會實際境遇，且要兼顧學(xué)生年齡特點和文言文特點，要讓學(xué)生全身心地投入思辨性情境，真切地感知到思維場域的存在，并由此獲得直接、深刻的個人體驗。

以《自相矛盾》一課為例，教師可以按照如下步驟組織學(xué)生解析人物思維過程：首先，用情境啟迪學(xué)生的思維。展示課件中的插圖，包括楚人推銷矛與盾前后的情形，同時配合背景音樂、語音以及文字描述，帶領(lǐng)大家置身于楚人售賣矛與盾的情境之中…其次，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極思考。讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力：楚國人是如何“普”（夸）他的矛和盾的？這樣夸的原因是什么？再次，想象補白，重現(xiàn)思考過程。豐富叫賣，多角度展示思想空間。利用“情境構(gòu)建引思”“任務(wù)指引顯思”“發(fā)揮想象復(fù)思”等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究出售矛與盾后，楚人的思維演變路徑。

再如，在《田忌賽馬》教學(xué)中，教師可以按照如下步驟組織學(xué)生解析人物思維過程：首先，通過再現(xiàn)情景預(yù)測思維。孫臏?zhǔn)侨绾螛?gòu)思并實施調(diào)整戰(zhàn)馬出場次序的方案的？讓我們回溯至戰(zhàn)國時代一在一個祥和的夜晚，孫臏其次，目標(biāo)導(dǎo)向，演繹思考。孫臏?zhǔn)侨绾沃鸩綐?gòu)思出取勝戰(zhàn)術(shù)的？有依據(jù)地闡述文中的重要信息。最后，篩選要素，歸納思維。

4.用實踐教學(xué)拓展思辨性閱讀

實踐性、操作性、生長性和啟發(fā)性是思辨性閱讀的設(shè)計原則，在實際的文言文思辨性閱讀課堂中，教師應(yīng)著重實踐體驗的融入，引導(dǎo)學(xué)生以“行中學(xué)”“學(xué)中想”“想中辨”“辨中創(chuàng)新\"等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這需要教師將學(xué)生作為課堂主體，結(jié)合他們的實際需求規(guī)劃相關(guān)教學(xué)活動，靈活運用和歸納各類資源，同步運用不同的方法和工具，讓學(xué)生長期維持積極、活躍的思維狀態(tài)，借此推動學(xué)生思辨性思維的發(fā)展。如在《兩小兒辯日》小學(xué)語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮該文本對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)作用，利用文中觀點和信息組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們根據(jù)已有的邏輯知識，對文本進(jìn)行探究和評價，在此基礎(chǔ)上完成表達(dá)任務(wù)。此外，在教學(xué)計劃的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)基于實踐性原則，通過逐步深化的任務(wù)激發(fā)學(xué)生展開批判性閱讀?？稍O(shè)置如下任務(wù)：

（1)理解推理方式。引導(dǎo)學(xué)生將“辯”字作為文言文閱讀切入點，用兩小兒辯的語氣閱讀文本，并用列表法歸納其“主張”“證據(jù)（具體事例 + 理論依據(jù)）\"“審視角度”，識別證據(jù)中的事實與原理，以“三段論”的形式進(jìn)行推理，根據(jù)因果聯(lián)系理解其中的邏輯推理方式，探究對立觀點中蘊含的文本深意。

(2)辨析推理過程。學(xué)生通過演繹方法對全文形成了初步理解后，教師可以讓他們辨析文本的推理過程，借此發(fā)展學(xué)生的思辨性思維。如教師可以讓學(xué)生思考如下辯題“太陽與人最近、最遠(yuǎn)的點分別在何時？”讓他們討論文中的觀點。觀點一：“太陽初升時離人近，中午時則遠(yuǎn)?！痹蚴恰疤柍跎龝r就好像車蓬，待正午則似盤碟，這豈非遠(yuǎn)觀小而近觀則大的明證？”站在邏輯學(xué)層面來說，文中提出了如下原理：離人近的一個事物，眼觀更大，此類推理缺乏效力。實際上，早晨太陽看似更大并非真正尺寸有變，這只是視覺錯覺，其呈現(xiàn)受到多重因素制約。同樣地，文中的推論亦難以成立，皆是根據(jù)表象進(jìn)行決斷。教師要有邏輯地組織學(xué)生分析文本觀點的論證步驟，幫助他們理解錯誤所在，借此強化其思辨思維。

（3)反思推理結(jié)果。在學(xué)生對比分析文本觀點的論證步驟后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思推理結(jié)論（通過“孔子亦無法判斷”來明確表示無法證實)?？鬃用鎸ξ唇庵i保持緘默，恰好彰顯了他的智謀。他覺得文中提出的見解皆源自個人實踐經(jīng)歷，然而兩者相互抵悟，引發(fā)了他的疑惑。在面對無法輕易定論的情況時，采取審慎態(tài)度，待收集更多數(shù)據(jù)后再行決斷，乃是明智之舉。兩方爭執(zhí)的根本緣由，在于雙方均未能深入考量對方的論證及其支撐證據(jù)，固守己見，未能跨越個人立場界限進(jìn)行對話。

由此推論可以證明：孔子在面對兩難選擇時，考慮了兩個孩子的立場而難以做出決定，這正彰顯了其高超的智慧——“多智”。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“孔子是否真‘不知'\"這一議題，綜合文本素材與個人對孔子的理解，撰寫一篇短文，展現(xiàn)個人觀點并展示批判性思考的發(fā)展過程。

5.用多元評價反思批判性閱讀成效

教學(xué)評價是衡量學(xué)生是否實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵點，是最重要的教學(xué)模式之一。教師要結(jié)合教學(xué)實情，采取科學(xué)的方法評估學(xué)生的思辨性閱讀效果，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合評估其思辨性閱讀成果，衡量其理性思維和理性精神的發(fā)展水平，為思辨性閱讀的順利實施奠定基礎(chǔ)，借此實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目標(biāo)。

（1)圍繞目標(biāo)細(xì)化評價維度。教師要結(jié)合小學(xué)語文文言文思辨性閱讀的實際要求，基于指向性原則制定教學(xué)目標(biāo)。再根據(jù)所制定的目標(biāo)，確定具體的評價維度，從而結(jié)合評價與目標(biāo)，對學(xué)生理性思維發(fā)展水平做出綜合評價。

從宏觀角度探究，教師要結(jié)合具體的思辨性閱讀教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)建包含態(tài)度養(yǎng)成、觀點表述，以及思維方式等多元指標(biāo)的評價體系，借此指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和表達(dá)學(xué)習(xí)；在微觀領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀與表達(dá)目標(biāo)為依據(jù)，從三個層面開展精細(xì)化的評價工作。

以《田忌賽馬》一課為例，教師在評價學(xué)生思辨性閱讀學(xué)習(xí)情況時，要判斷他們是否能夠依據(jù)文本內(nèi)容形成其獨到見解？能否有序講解田忌賽馬過程？能否結(jié)合田忌換馬步驟預(yù)測比賽結(jié)果？能否根據(jù)賽馬過程找到其中的問題等。教師應(yīng)結(jié)合如上維度，對學(xué)生思辨性閱讀成果進(jìn)行全方位的評估，同步評估學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的理性思維和精神水平。

（2）聚焦活動敲定評價手段。在設(shè)計評價機制時，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實踐狀況，篩選最佳的課堂評價方法。例如，當(dāng)評估《兩小兒辯日》的教學(xué)效果時，第三階段的任務(wù)要求學(xué)生集中于推理結(jié)論，展開深入的自我反思并形成論述，由于該任務(wù)及其完成過程的開放性和交互性特點，教師應(yīng)當(dāng)主動拓展評價主體。組織學(xué)生在課中開展小組辯論活動，并進(jìn)行相互評估，同時向全班分享組內(nèi)最佳的作品。隨后，讓各組分享交流論文內(nèi)容與觀點，借此強化組間評估的準(zhǔn)確性與有效性。借助此類評估活動強化學(xué)生的批判性思維，“滋養(yǎng)”其理性認(rèn)知。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教育領(lǐng)域，思辨性閱讀的重要性不容忽視，它既是增強學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵舉措，亦是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的部分。為此，教師要主動用文本留白拓展思維廣度；用科學(xué)提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考；用文本情境啟迪學(xué)生思維；用實踐教學(xué)拓展思辨性閱讀；用多元評價反思批判性閱讀成效。借此提升學(xué)生們的批判性思維，深化他們的文本理解程度，為其未來的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造有利條件。

【參考文獻(xiàn)】

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