繪本在幼小銜接教育活動(dòng)中的價(jià)值與運(yùn)用策略

導(dǎo)讀：繪本在幼小銜接階段發(fā)揮著獨(dú)特的教育價(jià)值。其色彩多樣的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔明了的文字，既能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和審美體驗(yàn)，又能促進(jìn)其認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多維度發(fā)展，為適應(yīng)小學(xué)生活提供支持?；诖?，本文深入研究了繪本在幼小銜接教育活動(dòng)中的價(jià)值和運(yùn)用策略，旨在為教師開(kāi)展教育活動(dòng)提供新的教學(xué)思路。

一、繪本在幼小銜接教育活動(dòng)中的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力

繪本豐富的圖畫(huà)和淺顯的文字能夠有效吸引幼兒的注意力，促使他們主動(dòng)進(jìn)行繪本故事的有關(guān)想象，實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的雙重提升。相較于其他類型的書(shū)籍，繪本故事更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，通過(guò)有趣且富有哲理的故事內(nèi)容持續(xù)促進(jìn)思維發(fā)展，引導(dǎo)其主動(dòng)關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。這一過(guò)程不僅能促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從多角度解決問(wèn)題，還能為其快速地適應(yīng)小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)全面提升

繪本在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在幼小銜接中，繪本閱讀活動(dòng)具備著極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠促使幼兒逐漸掌握用語(yǔ)言表達(dá)想法的方式，使其形成正確的價(jià)值觀念。教師能夠利用繪本豐富幼兒的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，并依據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展針對(duì)性語(yǔ)言素養(yǎng)培育活動(dòng)，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)，在幼兒形成基本語(yǔ)言素養(yǎng)的情況下，繪本能夠進(jìn)一步強(qiáng)化幼小銜接教育活動(dòng)的效果，促使他們實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷提升。

（三）有利于創(chuàng)新幼小銜接教育模式

幼小銜接是幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)教育的重要教育環(huán)節(jié)。學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面存在著顯著差異。相較于傳統(tǒng)幼小銜接教育活動(dòng)，基于繪本開(kāi)展的教育活動(dòng)能有效提升教學(xué)過(guò)程的趣味性和教育價(jià)值。通過(guò)繪本閱讀，幼兒可以對(duì)小學(xué)的生活狀態(tài)形成初步認(rèn)知，逐步習(xí)得小學(xué)階段知識(shí)。

二、繪本在幼小銜接教育活動(dòng)中的運(yùn)用策略

（一）認(rèn)真篩選優(yōu)質(zhì)繪本故事，明確幼小銜接目標(biāo)

利用繪本開(kāi)展幼小銜接教育活動(dòng)之前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在能力、性格、興趣等方面的實(shí)際情況，針對(duì)性的、有目的地篩選繪本故事。這能幫助幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中掌握更多知識(shí)和技能，逐漸形成適應(yīng)小學(xué)生活的能力。例如，教師可以選擇《屁屁偵探》培養(yǎng)幼兒的觀察力、推理能力和專注力；選擇《我戴眼鏡了》幫助幼兒了解保護(hù)眼睛的重要性；選擇《那是我的》培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；選擇《神奇的糖果店》激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

在認(rèn)真篩選完繪本之后，教師應(yīng)在幼小銜接教育目標(biāo)的指引下，開(kāi)展多種形式繪本閱讀活動(dòng)。這不僅有助于提升幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)其合作意識(shí)和良好行為習(xí)慣，還能為其順利適應(yīng)小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師應(yīng)針對(duì)不同的幼小銜接教育活動(dòng)選擇不同類型的繪本，并根據(jù)《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確教育目標(biāo)，有效發(fā)揮繪本在幼小銜接中的重要作用。

（二）營(yíng)造故事情境，全面激發(fā)幼兒閱讀興趣

教師應(yīng)立足繪本內(nèi)容和幼小銜接教育目標(biāo)，為幼兒營(yíng)造溫馨有趣、生動(dòng)形象的閱讀氛圍，促使幼兒能夠全身心投入繪本故事，提升幼小銜接教學(xué)成效。具體而言，教師應(yīng)充分利用繪本中的多樣元素，創(chuàng)設(shè)沉浸式的故事情境，通過(guò)身臨其境般的繪本閱讀全面激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，教師應(yīng)在閱讀區(qū)打造輕松自在的繪本閱讀空間，并在其中布置可愛(ài)的玩偶、多樣的圖片等，以此吸引幼兒的注意力，促使其能夠主動(dòng)參與繪本閱讀。

例如，繪本《我愛(ài)一年級(jí)》通過(guò)圖畫(huà)的方式向幼兒生動(dòng)展現(xiàn)了小學(xué)一年級(jí)的校生活，能夠讓他們深刻感受到學(xué)前教育與小學(xué)教育的變化，如作息時(shí)間延長(zhǎng)，知識(shí)難度提升等。在利用該繪本開(kāi)展幼小銜接教育活動(dòng)時(shí)，教師可借助繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的小學(xué)一年級(jí)生活情境。引導(dǎo)幼兒扮演一年級(jí)的小學(xué)生，促使他們能夠在真實(shí)的體驗(yàn)中更為深刻地了解小學(xué)生活的不同。

（三）激發(fā)入學(xué)興趣，主動(dòng)憧憬小學(xué)生活

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的情緒情感，利用繪本故事不斷強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的強(qiáng)烈憧憬。

例如，在利用繪本《小魔怪要上學(xué)》開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的想法與行為，為其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的深入分析，教師可以發(fā)現(xiàn)小魔怪喜歡讀書(shū)是出于興趣，并不帶有任何目的性。所以他才會(huì)躲在被窩，打著手電琢磨那些黑色符號(hào)，才會(huì)不惜絕食也要上學(xué)。因此，教師應(yīng)充分利用故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒分享對(duì)進(jìn)入小學(xué)生活的感受和看法。教師可借助《小學(xué)萬(wàn)歲·開(kāi)學(xué)了》《小阿力的大學(xué)校》等繪本，幫助幼兒建立對(duì)小學(xué)生活的積極認(rèn)知：在小學(xué)可以結(jié)交新朋友、體驗(yàn)有趣活動(dòng)、探索新鮮事物。這不僅能緩解幼兒的入學(xué)焦慮，還能培養(yǎng)其對(duì)小學(xué)生活的期待感，最終形成積極樂(lè)觀的入學(xué)適應(yīng)態(tài)度。

（四）提升欣賞能力，培養(yǎng)閱讀理解能力

欣賞能力的提升是促進(jìn)閱讀理解能力發(fā)展的重要方式。教師應(yīng)通過(guò)帶領(lǐng)幼兒欣賞繪本故事的方式，初步培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。在利用繪本開(kāi)展幼小銜接教育活動(dòng)之前，教師應(yīng)在閱讀區(qū)放置多種類型的繪本，引導(dǎo)幼兒基于興趣主動(dòng)閱讀繪本，并產(chǎn)生對(duì)故事人物和情節(jié)的初步感受。

以《猜猜我有多愛(ài)你》為例，該繪本主要講述了在柔和的月光下，大兔子和小兔子通過(guò)身體動(dòng)作向?qū)Ψ竭M(jìn)行愛(ài)的表白的故事。雖然篇幅較小，但其中蘊(yùn)含著的情感表達(dá)極為適合幼兒欣賞和閱讀。首先，教師應(yīng)先引導(dǎo)幼兒自主閱讀，了解故事的主要內(nèi)容。其次，教師可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)扮演大兔子和小兔子的方式再現(xiàn)故事情節(jié)。這既有助于幼兒深化對(duì)愛(ài)的理解，又能引導(dǎo)其主動(dòng)向家人、朋友和教師表達(dá)愛(ài)意。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅能產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的不斷提升。

（五）培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，提升人際交往能力

大部分幼兒出于向他人分享和表達(dá)的欲望，常常會(huì)不自覺(jué)地打斷別人的發(fā)言，無(wú)法正確理解別人話語(yǔ)中隱藏的想法。這不僅影響幼兒的閱讀理解能力發(fā)展，還會(huì)對(duì)其人際交往能力產(chǎn)生顯著影響。因此，教師應(yīng)利用繪本不斷強(qiáng)化幼兒的傾聽(tīng)能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和社交能力的提升。

以《小熊想要當(dāng)郵差》為例，故事中小熊成為郵差之后，由于不認(rèn)真聽(tīng)別人講話，總是出現(xiàn)各種各樣工作問(wèn)題。經(jīng)過(guò)改正，它最終成為了認(rèn)真傾聽(tīng)他人講話、工作從不出錯(cuò)的優(yōu)秀郵差。在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師應(yīng)在小熊每次工作出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，提問(wèn)：“小朋友們，你們覺(jué)得小熊工作出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么？”促使幼兒認(rèn)真閱讀并思考問(wèn)題。這一過(guò)程能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性。在閱讀到小熊工作再也不出錯(cuò)的情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)再次提出問(wèn)題：“小熊工作再也不出錯(cuò)的原因是什么嗎？”促使幼兒通過(guò)小熊的改變，深化對(duì)傾聽(tīng)重要性的理解，初步建立傾聽(tīng)他人講話的意識(shí)。

（六）培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，認(rèn)識(shí)遵守規(guī)則的必要性

活潑好動(dòng)是幼兒難以改變的天性，這導(dǎo)致他們規(guī)則意識(shí)較為薄弱。在進(jìn)入小學(xué)后，校規(guī)和班規(guī)是幼兒必須遵守的規(guī)則。因此，教師應(yīng)在幼小銜接教育活動(dòng)中重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。教師可借助繪本故事幫助幼兒認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，促使其自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)則。例如，《十一只貓做苦工》《和甘伯伯去游河》《大衛(wèi)，不可以》等繪本，能夠有效培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

以《和甘伯伯去游河》為例，該繪本主要講述了甘伯伯為小孩兒、貓、野兔、狗、綿羊、豬等乘客制定不同的游河規(guī)則，但在游河的半途，這些乘客不遵守規(guī)則，最終將小船弄翻的故事。故事生動(dòng)形象地展示了不遵守規(guī)則的危害，能夠促使幼兒建立對(duì)規(guī)則的正確認(rèn)知。教師應(yīng)結(jié)合幼兒不遵守規(guī)則的真實(shí)事例，幫助他們深刻理解遵守規(guī)則的重要性，實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的提升。

（七）培養(yǎng)自理能力，為小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)

進(jìn)入小學(xué)后，幼兒不僅需要掌握各學(xué)科知識(shí)，還需獨(dú)立完成書(shū)桌整理、書(shū)包收納等任務(wù)，并參與多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自理能力，通過(guò)繪本開(kāi)展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，促使其養(yǎng)成自我照顧的習(xí)慣，掌握基本勞動(dòng)技能，為適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。例如，《整理房間，我可以！》《安迪“長(zhǎng)高了”》等繪本，能有效支持幼兒自理能力的發(fā)展。

以《整理房間，我可以！》為例，該繪本主要講述了朵朵在將自己混亂的房間整理干凈后得到媽媽獎(jiǎng)勵(lì)的故事。結(jié)合繪本，教師可開(kāi)展以“整理大王就是我”為主題的游戲活動(dòng)。應(yīng)按照整理床鋪、整理桌子、掃地、拖地的順序設(shè)置活動(dòng)項(xiàng)目，制訂“整理時(shí)間最快、質(zhì)量最佳的幼兒為最終獲勝者，并獎(jiǎng)勵(lì)三朵小紅花”的游戲規(guī)則。這不僅能促使幼兒在真實(shí)的家務(wù)活動(dòng)中掌握自我管理技能，還能使其認(rèn)識(shí)到保持整潔的重要性，為適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在幼小銜接教育活動(dòng)中，運(yùn)用繪本能夠有效提升教學(xué)效果，幫助幼兒形成適應(yīng)小學(xué)生活的能力和習(xí)慣。教師應(yīng)精心篩選適合幼小銜接的優(yōu)質(zhì)繪本，通過(guò)引入多種類型的繪本故事，不斷促進(jìn)幼小銜接教育活動(dòng)的優(yōu)化。同時(shí)，需持續(xù)探索創(chuàng)新性的幼小銜接教學(xué)方法，支持幼兒在心理適應(yīng)、能力發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成等方面做好入學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)教育的平穩(wěn)過(guò)渡。