核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)策略探索

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的正確方向，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生由淺人深地探尋語文學(xué)科知識的深層次內(nèi)涵，全面發(fā)展學(xué)科綜合能力，達(dá)成培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該對接語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，及時更新教學(xué)思路，重構(gòu)教學(xué)體系，探索實施多元教學(xué)活動的路徑，創(chuàng)造多樣化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)會，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，打造深度學(xué)習(xí)課堂。

一、研讀文本，剖析語言深意

學(xué)習(xí)語文應(yīng)該從學(xué)好語言文字開始。小學(xué)階段是學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期，對于語文這類強(qiáng)調(diào)積累和養(yǎng)成的學(xué)科來說，打好語言基礎(chǔ)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高尤為重要。小學(xué)語文教材中的文本語言精確、生動，為了指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本入手，以某個字詞或某段語句為切入點，了解其含義，參照文本的整體語境研讀其具體內(nèi)容，剖析語句的深層次內(nèi)涵，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使其在對比分析不同語句表達(dá)效果的過程中發(fā)展語言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《秋天的雨》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，抓住課文語句描寫的重點，結(jié)合關(guān)鍵字詞或語句對課文語言展開深度剖析。在閱讀課文第2自然段“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句時，教師可以鼓勵學(xué)生說一說“五彩繽紛”一詞形容的是什么景象，學(xué)生根據(jù)個人理解給出“形容顏色很多”之類的回答。就此，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“五彩繽紛”一詞研讀課文內(nèi)容，分析課文中能夠體現(xiàn)“五彩繽紛”的語句，體會這些語句所蘊(yùn)含的深意。學(xué)生能夠從課文中找出“它把黃色給了銀杏樹”“它把紅色給了楓樹”“金黃色是給田野的”“橙紅色是給果樹的”“菊花仙子得到的顏色就更多了”等語句，并關(guān)聯(lián)前后文，剖析出作者運(yùn)用大量的顏色描寫秋天眾多的景物，呈現(xiàn)出一幅色彩繽紛的秋天的畫卷。教師可以采用相同的語句分析方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第3自然段“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”一句，對該段內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，體會“好聞的氣味”從何而來。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握圍繞關(guān)鍵語句整體分析文本內(nèi)容的閱讀方法，抓住重點字詞或語句深度解讀作者遣詞造句的用意，體會文本語句設(shè)計的精妙之處，從而在深度學(xué)習(xí)中鍛煉語言運(yùn)用能力。

二、設(shè)置問題，引領(lǐng)思維發(fā)展

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的思維能力，對課程知識進(jìn)行逐步分析，通過層層遞進(jìn)、抽絲剝繭的過程，深度掌握所學(xué)內(nèi)容。依據(jù)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。教師應(yīng)該在細(xì)致研讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本基礎(chǔ)內(nèi)容與重點內(nèi)容的關(guān)聯(lián)設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地思考，做到由點及面、由表及里地閱讀，體會深度學(xué)習(xí)的過程，鍛煉學(xué)科思維能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級下冊《我變成了一棵樹》這篇課文時，教師按照先讀、再思、后議的教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者體會“我”變成一棵樹之后的奇妙之旅，感受課文生動的語言和作者神奇的想象，分析作者記錄下想象自己變成一棵樹的過程的用意，充分發(fā)散思維，領(lǐng)悟課文精髓。在學(xué)生通過自由朗讀大體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出“課文主要寫了什么內(nèi)容？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生厘清故事的來龍去脈。在問題的啟發(fā)下，學(xué)生通過把握課文的關(guān)鍵語句，能夠了解課文敘述的是“‘我’變成了一棵長滿了各種形狀鳥窩的樹，邀請許多小動物住在里面，媽媽住進(jìn)來之后請它們吃好吃的，最后媽媽知道了‘我’的秘密”這一奇妙的想象之旅。隨后，教師提出“課文中哪些段落描述的是現(xiàn)實生活？哪些段落是作者的想象？”這一問題，進(jìn)一步深化學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，使其能夠精準(zhǔn)劃分課文的不同段落。學(xué)生會了解到第 1～3 自然段、第 21～23 自然段是對現(xiàn)實生活的描述，第 4～20 自然段則是作者的想象，從整體上對課文內(nèi)容形成印象。在此基礎(chǔ)上，教師利用“‘我’為什么想要變成一棵樹？”“課文中哪些想象最大膽？最有趣？”“媽媽最后為什么知道了‘我’的秘密?”等關(guān)聯(lián)性問題，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，使其通過深度思考厘清故事的前因后果，體會到“即使在想象中，媽媽也能夠猜到‘我’的心思，體現(xiàn)出媽媽對‘我’的關(guān)心”這一層意境，了解作者通過記敘想象的過程來歌頌媽媽對孩子的愛這一寫作意圖。在關(guān)聯(lián)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從感知文本內(nèi)容、梳理文本脈絡(luò)入手，直至厘清寫作思路、分析創(chuàng)作意圖，體會文本的深層意境，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，活躍閱讀思維。

三、自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生個體的作用，要求教師以組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)的方式代替單一的教師講解模式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，由此促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供豐富的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，使其擺脫對教師的依賴，獨(dú)立完成對文本的理解、分析和解讀任務(wù)，在深度學(xué)習(xí)中獲得能力和素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級上冊《夜間飛行的秘密》這篇課文時，教師應(yīng)該秉持“邊讀邊思考”的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則，從不同的角度布置對應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生疑問，借助疑問點燃學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可以從常識的角度布置如下任務(wù)：搜集課外資料，說明蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系。該任務(wù)作為前置學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，可以鼓勵學(xué)生自行整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為深度閱讀課文做好準(zhǔn)備，使其一開始便明確課文所論述的核心觀點，有助于其在閱讀中將學(xué)習(xí)重點放在課文論述觀點的語言建構(gòu)方法上，提高深度學(xué)習(xí)效果；另一方面，可以給予學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會，使其自主選擇擅長的方式整合資料，幫助其快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師還可以從課文內(nèi)容的角度布置如下任務(wù)：分析課文開篇寫“飛機(jī)在清朗的夜空中飛行”的意圖，總結(jié)課文中通過結(jié)合蝙蝠的生理特點來解說雷達(dá)工作的科學(xué)原理這部分內(nèi)容所采用的說明方法。該任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生立足課文，在了解課文大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從課文的結(jié)構(gòu)設(shè)計和語言運(yùn)用兩方面展開分析，了解說明文這一文體，掌握說明文的寫作方法，積累豐富的閱讀經(jīng)驗。此外，教師還可以設(shè)置開放性任務(wù)，在學(xué)生完成對課文內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)后，布置如下任務(wù)：立足于課文內(nèi)容，嘗試提出新的問題并解決。此任務(wù)重在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對課文內(nèi)容進(jìn)行再分析、再解讀，發(fā)散其閱讀思維，使其實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師以具有指向性的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，能鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，加深其對文本內(nèi)容的理解，有效促進(jìn)其語文綜合能力的提高。

四、學(xué)以致用，促進(jìn)知識遷移

語文學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生積累豐富的語言經(jīng)驗，具備良好的語言建構(gòu)能力，能夠靈活運(yùn)用語言知識解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)以致用，體現(xiàn)語文學(xué)科服務(wù)于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與成長的價值。這要求教師在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，采用學(xué)練結(jié)合的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，做到學(xué)思并行，實現(xiàn)知識遷移，從學(xué)、思、用多個方面實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級下冊《貓》這篇課文時，閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫動物的方法，體會作者對貓的喜愛之情。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課文中找到關(guān)于寫貓的特點的語句，分析作者觀察并抓住動物特點的寫作手法，學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，進(jìn)而引導(dǎo)其將所學(xué)知識應(yīng)用于文章創(chuàng)作，通過先學(xué)后用實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。課文中作者將貓的腳印比喻成小梅花，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析作者如此運(yùn)用語言的好處，體會這種比喻手法能夠更為生動、形象地凸顯貓的特點。按照這一思路，學(xué)生還可以在課文中找到作者對貓的叫聲的描寫，從整體上分析課文的寫作風(fēng)格。隨后，教師圍繞本單元“習(xí)作：我的動物朋友”布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用從課文閱讀中積累的語句、寫作技巧和經(jīng)驗，嘗試對自己喜愛的小動物展開描寫，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用、遷移知識。有的學(xué)生以狗為寫作對象，從狗的特征、行為等方面展開描寫，將狗比作護(hù)家的勇士、陪伴主人的好友等，運(yùn)用擬人的方式靈活展現(xiàn)狗的特點，在實際寫作中體會這種寫作手法的妙處，提高寫作能力。教師將閱讀與寫作結(jié)合為一體，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，加深對知識的理解，強(qiáng)化技巧掌握，能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化與吸收，使其在寫作中鍛煉語言運(yùn)用能力與思維能力。

五、專注鑒賞，品味文學(xué)之美

小學(xué)語文教材所編排的文本內(nèi)容均是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文佳作，每一篇都具有重要的文學(xué)鑒賞價值。對接語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重在深度學(xué)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生感受語文學(xué)科內(nèi)容的審美價值，實施美育教育。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從審美的視角分析文本內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的美學(xué)元素，感悟文本中蘊(yùn)含的情感意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《桂花雨》這篇課文時，教師可以抓住課文中的幾個關(guān)鍵點引導(dǎo)學(xué)生分析語句的美感，如“桂花雨”“搖花樂”，以及文末營造情感氛圍的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句，運(yùn)用審美鑒賞的方式體會作者寓情于景的寫作手法。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么要用‘雨’字來形容桂花？”這一問題，使其結(jié)合課文中的語句想象“桂花雨”的畫面景象，體會作者用“雨”字凸顯桂花數(shù)量之多及像雨一樣紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的樣子，品味課文營造的優(yōu)美意境。同時，教師要求學(xué)生在課文中找到關(guān)于描寫“搖花樂”的語句，探究“搖花”的原因，讀懂其中的深意，分析“搖花樂”對作者童年的重要意義，感受作者通過寫“搖花樂”展現(xiàn)童年的快樂時光。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將審美視角聚焦于文末，聯(lián)系全文分析為什么他鄉(xiāng)的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花，從中感受作者借寫桂花訴思鄉(xiāng)之情的思想感情，表面寫桂花雨的絢爛繽紛，實則表達(dá)作者對童年趣事的懷念之情，由景及情，感受文學(xué)作品獨(dú)特的美。這樣，學(xué)生對文本內(nèi)涵的解讀將更為深刻，能夠深切體會文本的情感意蘊(yùn)，準(zhǔn)確感受文本語言之美，提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

六、文化浸染，開展專項活動

語文課程是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)生應(yīng)該通過語文學(xué)習(xí)成長為傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚(yáng)者。對此，教師應(yīng)該使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)感受語文學(xué)科知識中蘊(yùn)含的濃厚文化底蘊(yùn)，結(jié)合教材的特點，開展多樣化的文化教育活動，搭建廣闊、自由的文化分享平臺，在文化層面加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，對接語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊《自相矛盾》這篇文言文時，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過解讀寓言故事內(nèi)容理解“自相矛盾”一詞的含義，即說話做事前后沖突。教師鼓勵學(xué)生分享自己看過、聽過的其他成語寓言故事，在課堂中開展成語寓言故事分享活動，引領(lǐng)學(xué)生深入感受傳統(tǒng)文化。在教師的鼓勵下，學(xué)生主動分享成語寓言故事，如《掩耳盜鈴》一文寓意自欺欺人、自以為是，《驚弓之鳥》一文啟示我們做人要品行端正、光明磊落，《井底之蛙》一文寓意見識短淺，《畫蛇添足》一文意在說明做多余的事有害無益。教師整理學(xué)生分享的成語寓言故事，鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇課文的經(jīng)驗，解讀各個故事中蘊(yùn)含的道理，以此促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，營造濃厚的傳統(tǒng)文化活動氛圍，使學(xué)生在文化的浸染下增強(qiáng)文化自豪感，堅定文化自信，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該使學(xué)生從文本閱讀剖析出發(fā)，借助問題啟發(fā)學(xué)生深度思考，給予其自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，營造良好的深度學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師要關(guān)注學(xué)生對語文學(xué)科知識的掌握與運(yùn)用，采用多種教學(xué)方法，促使學(xué)生感受語文學(xué)科的精神內(nèi)核，提高學(xué)生的鑒賞能力、文化水平與應(yīng)用能力，多點并重，構(gòu)建完善的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系，使學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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