核心素養(yǎng)理念下初中音樂歌唱教學(xué)策略研究

隨著教育教學(xué)工作的深入推進(jìn)，教育工作者應(yīng)該基于社會發(fā)展對綜合型人才的需求，既要做好文化類課程的教學(xué)工作，又要重視藝術(shù)類課程的教學(xué)改革，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程在培育學(xué)生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用。在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好歌唱教學(xué)這一重要模塊，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，對接藝術(shù)核心素養(yǎng)，堅(jiān)持以美育人路線，構(gòu)建綜合性的課程教學(xué)體系，以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高其審美能力，發(fā)揮音樂課程的育人作用，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)和正確的價(jià)值觀念。

一、初中音樂歌唱教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的意義

1.掌握音樂知識與技能

歌唱教學(xué)以要求學(xué)生掌握基本樂理知識和演唱技能為主，學(xué)生需要在了解歌曲曲式、旋律等音樂理論知識的同時(shí)，掌握呼吸、發(fā)聲等歌唱技巧。這些理論知識與技巧方法在合唱教學(xué)形式中會發(fā)生改變，這樣學(xué)生會掌握更為豐富的知識和技巧，提高歌唱能力，為發(fā)展藝術(shù)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.提高音樂審美能力

在歌唱教學(xué)中，教師的有效引導(dǎo)能夠使學(xué)生透過音樂作品的旋律和詞曲體會其蘊(yùn)含的審美價(jià)值，使其自身的情感受到熏陶，與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，有助于深化對音樂作品的理解。由此可見，歌唱教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，對提高學(xué)生的審美能力也起到一定的促進(jìn)作用。

3.提升音樂綜合素養(yǎng)

歌唱教學(xué)作為音樂學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，是提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要途徑。具體而言，歌唱是理解藝術(shù)文化的過程，學(xué)生能夠通過歌唱真切感受歌詞的時(shí)代性特點(diǎn)，并以歌詞為媒介，體會音樂作品中所蘊(yùn)含的情感意蘊(yùn)。教師將藝術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵融人歌唱教學(xué)，有助于學(xué)生在歌唱中提高音樂認(rèn)知水平，提升音樂綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)理念下初中音樂歌唱教學(xué)要點(diǎn)

1.設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》定義了音樂課程的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科教學(xué)審美性、實(shí)踐性、人文性的特點(diǎn)，堅(jiān)持走“以美育人”路線，著重發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)該立足于藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從學(xué)科整體教學(xué)的角度科學(xué)把握教學(xué)定位，設(shè)定歌唱教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

課程改革背景下的初中音樂歌唱教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)科特點(diǎn)，需要教師利用歌唱的互動性銜接相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，改進(jìn)音樂課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在歌唱教學(xué)中的有效融人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，搭建具有情境性、項(xiàng)目化特點(diǎn)的教學(xué)支架，使歌唱教學(xué)精準(zhǔn)對接藝術(shù)核心素養(yǎng)。

3.重視開展課程實(shí)踐

強(qiáng)化音樂實(shí)踐是《標(biāo)準(zhǔn)》對初中音樂教學(xué)提出的重點(diǎn)要求之一。在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)該通過整合演唱、演奏、聆聽等綜合性藝術(shù)活動，促使學(xué)生深度參與音樂創(chuàng)作的過程，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)其對音樂作品的感知與審美能力，進(jìn)一步發(fā)散其思維，在實(shí)踐中挖掘其音樂潛能，提升其音樂素養(yǎng)。

4.遵循文化育人主線

多元文化音樂教學(xué)是課程改革背景下的重要內(nèi)容，其核心意義在于培養(yǎng)學(xué)生的多元音樂審美能力、多元音樂表達(dá)能力與創(chuàng)造力，使其通過感知與品鑒音樂，了解音樂作品中蘊(yùn)含的文化。通過深人學(xué)習(xí)與探索，實(shí)現(xiàn)文化守正與創(chuàng)新，能夠在音樂學(xué)習(xí)中開闊文化視野，認(rèn)識音樂這一媒介的精神內(nèi)核，以音樂教學(xué)為載體，實(shí)施文化教育，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與文化素養(yǎng)同步提升。

三、核心素養(yǎng)理念下初中音樂歌唱教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化音樂感知

審美感知是藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在音樂學(xué)科中，學(xué)生感知音樂作品審美價(jià)值的主要途徑是“聽”，而“聽”是“唱”的前提，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生聽覺感知能力的形成，通過制訂合理的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽覺感知能力，為歌唱教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。音樂教學(xué)中的“聽”是學(xué)生在興趣引領(lǐng)下的“主動聽”，是學(xué)生在氛圍熏陶下的“用心聽”，教師應(yīng)該讓學(xué)生在“聽”后“說”，主動分享自身聆聽音樂作品的感受，養(yǎng)成欣賞音樂的習(xí)慣，形成良好的審美感知能力。教師可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，體現(xiàn)音樂作品的特點(diǎn)，給予學(xué)生沉浸式的音樂玲聽體驗(yàn)，使其在“聽”中把握“唱”的精髓，強(qiáng)化其感知能力。

例如，在教學(xué)人音版《義務(wù)教育教科書·音樂》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲時(shí)，在播放歌曲之前，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示飛翔的海鷗、金色的沙灘、漫游的小船等圖片，并向?qū)W生提出“通過這些事物，你能夠聯(lián)想到什么？這些事物都與什么有關(guān)？”等問題，借此引出“大海”這一音樂形象，使學(xué)生對以“大海”為主題的音樂作品的旋律產(chǎn)生遐想，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師以音畫同步的方式播放這首歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞大海美景的同時(shí)，聆聽音樂作品，并讓學(xué)生思考“這首歌曲的情緒如何？力度如何？”這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生把握音樂感知的重點(diǎn)。在沉浸式音樂體驗(yàn)過后，大多數(shù)學(xué)生給出的答案為“深情、柔和”，在優(yōu)美畫面的加持下，動聽的旋律深入學(xué)生的內(nèi)心，使其能夠順利把握這首歌曲的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對音樂作品的感知體驗(yàn)，思考和摸索演唱的方法和技巧，提出“如何才能演唱出深情、溫柔的感覺？”這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生對歌曲的旋律特點(diǎn)展開分析，分析節(jié)拍對音樂作品情感抒發(fā)效果的影響和作用，使學(xué)生在把握音樂作品演唱難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在演唱中運(yùn)用正確的技巧表達(dá)歌曲中蘊(yùn)含的情感，感受歌曲中的情緒變化，體會歌曲通過歌頌大海來表達(dá)對故鄉(xiāng)的熱愛之情。

教師以情境為輔助，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂作品中的情緒，進(jìn)而深入了解歌唱技法，逐步強(qiáng)化學(xué)生對樂理知識和演唱方法的掌握，體會審美感知在音樂學(xué)習(xí)中的重要性。

2.編創(chuàng)歌曲，注重音樂表現(xiàn)

音樂歌唱教學(xué)強(qiáng)調(diào)加深學(xué)生對音樂作品的理解，提高其認(rèn)知水平，在歌唱中剖析音樂作品的內(nèi)涵，能夠準(zhǔn)確表達(dá)音樂作品蘊(yùn)含的思想感情，并進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)，以一種全新的方式演唱音樂作品，呈現(xiàn)不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展具有積極作用。在歌唱教學(xué)中，教師要做好基礎(chǔ)理論知識的講解，使學(xué)生掌握演唱的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主改編音樂作品，加深其對樂理知識的理解，使其深入體會音樂情感，組織學(xué)生演唱改編后的音樂作品，達(dá)到鍛煉其演唱能力、豐富音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式的目的。

例如，在教學(xué)人音版教材八年級上冊《彩云追月》這首歌曲時(shí)，教師應(yīng)該圍繞“體會合唱時(shí)聲部間彼此的和諧與均衡”這一教學(xué)重點(diǎn)，采用歌曲編創(chuàng)的方式，力求凸顯有聲部和無聲部之間的差異，使學(xué)生體會聲部之間的配合在合唱中的重要性。基于這一教學(xué)思路，教師在本節(jié)課中可以分四個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。首先，教師組織學(xué)生結(jié)合合唱譜把握歌曲的節(jié)奏，按照節(jié)奏演唱，熟悉歌曲的節(jié)奏和主旋律，并在此過程中向?qū)W生講解休止符的意義及其在音樂作品中的作用，攻克歌曲演唱的難點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉歌曲的主干音。其次，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)聲部，并向其提供各聲部對應(yīng)的歌曲曲譜，組織各小組單獨(dú)練習(xí)，掌握不同聲部的唱法，嘗試從中體會和聲在音樂作品中起到的作用。再次，教師組織學(xué)生以不分聲部的方式合唱這首歌曲，在合唱結(jié)束后讓學(xué)生分享感受。最后，教師讓學(xué)生在合唱的過程中按照事先分配好的聲部加入和聲，讓學(xué)生重點(diǎn)對比有和聲的部分與無和聲演唱之間在歌曲情感表達(dá)、旋律、整體聽感等方面有哪些差異，使其認(rèn)識和聲在音樂編創(chuàng)中的重要性。

教師將編創(chuàng)作為音樂歌唱教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)同一首歌曲的不同演唱方法，并通過對比感受不同演唱方法的韻味和魅力，體會編創(chuàng)方法和風(fēng)格的不同對音樂作品整體效果的影響，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高。

3.組織實(shí)踐，打造創(chuàng)意課堂

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的重要性，教師應(yīng)該遵循實(shí)踐教學(xué)原則，開展多元歌唱活動，改進(jìn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的表現(xiàn)能力，并通過實(shí)踐磨煉學(xué)生的歌唱技巧。在音樂實(shí)踐活動中，教師應(yīng)該深度挖掘?qū)W生在音樂實(shí)踐方面的潛能，促進(jìn)其發(fā)散思維，探索更為多樣、創(chuàng)新的音樂實(shí)踐演繹方法，讓學(xué)生的歌唱更有新意。教師通過音樂實(shí)踐，創(chuàng)新學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思路，鼓勵其以新穎的音樂演繹形式創(chuàng)意演唱歌曲，提高其創(chuàng)意實(shí)踐水平。

例如，在教學(xué)人音版教材八年級下冊《打支山歌過橫排》這首歌曲時(shí)，通過學(xué)習(xí)和演唱這首歌曲，學(xué)生能夠了解這是一首江西興國山歌，深入體會歌曲的意境、情緒和風(fēng)格，并對同類型音樂作品的創(chuàng)作和演繹方式產(chǎn)生探究興趣。教師應(yīng)該把握這一實(shí)踐教學(xué)機(jī)會，組織學(xué)生開展興國山歌創(chuàng)作活動，使其在了解興國山歌創(chuàng)作風(fēng)格和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試以自己喜歡的方式，對歌曲的演繹方式作出創(chuàng)新，并在課堂上舉辦歌唱比賽活動，鼓勵學(xué)生在演唱中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，挖掘?qū)W生的創(chuàng)意實(shí)踐潛能。在活動中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，以富有特色的形式對音樂作品的演唱方法和演繹形式作出創(chuàng)新。學(xué)生可以根據(jù)興國山歌歌頭的特點(diǎn)，嘗試改變其旋律和唱法，使歌曲節(jié)奏更為明快，展現(xiàn)客家人的豪放氣息；可以通過網(wǎng)絡(luò)了解這首歌曲的創(chuàng)作背景，結(jié)合創(chuàng)作背景自主制作演出服裝，以歌曲為背景音樂，編創(chuàng)一出舞臺??；還可以搜集其他興國山歌，以多人合唱的方式，將不同的歌曲融合在一起，以“歌曲串燒”的形式進(jìn)行創(chuàng)意演唱。

在實(shí)踐活動中，學(xué)生以各具特色的形式演唱歌曲，展現(xiàn)個(gè)人對音樂作品的獨(dú)特理解，讓音樂課堂更具新意，激活創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)意實(shí)踐能力。

4.融合文化，提升審美素養(yǎng)

作為文化育人的重要載體，在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過歌唱教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。教師要挖掘音樂作品中蘊(yùn)含的文化元素，將其與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱和賞析中感受音樂文化，運(yùn)用音樂知識解讀文化內(nèi)涵，提升審美素養(yǎng)，更好地傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高歌唱教學(xué)育人水平。

例如，人音版教材八年級下冊《唱臉譜》這首歌曲所蘊(yùn)含的京劇文化是我國最具代表性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一。在教學(xué)中，教師既要通過歌唱教學(xué)使學(xué)生了解戲歌這類歌曲體裁的特點(diǎn)，又要融人京劇文化元素，使學(xué)生通過認(rèn)識臉譜，感受京劇的唱腔、動作等，體會京劇的韻味，感受京劇文化獨(dú)有的魅力。教師可以通過“臉畫五色油彩，身穿錦繡服裝，舞臺上亮嗓一喊，吸引無數(shù)目光”這一謎語引入“京劇文化”主題，點(diǎn)燃學(xué)生探究傳統(tǒng)文化的熱情。隨后，教師借助多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹我國的京劇文化，引領(lǐng)學(xué)生了解京劇的起源和發(fā)展歷程，并在此過程中以《唱臉譜》為背景音樂，根據(jù)其歌詞內(nèi)容，向?qū)W生展示不同的京劇臉譜和行當(dāng)，并解釋其代表的意義。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從“生旦凈丑”四大行當(dāng)中選擇自己感興趣的一種，向?qū)W生提供相關(guān)道具，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)京劇的唱腔和唱法，示范相應(yīng)的戲曲動作，使學(xué)生在演唱歌曲的過程中融入京劇表演，增強(qiáng)文化體驗(yàn)。

教師將文化元素融入歌唱教學(xué)，既能夠增強(qiáng)音樂教學(xué)的趣味性，又能夠引領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高歌唱教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對京劇藝術(shù)感興趣，為京劇文化感到自豪，提高其文化理解能力，使其自覺傳承與弘揚(yáng)京劇文化。

綜上所述，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中音樂歌唱教學(xué)，要求教師在做好音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)全面育人要求。教師應(yīng)該在充分解讀《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律，對接藝術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，規(guī)劃具體的音樂歌唱教學(xué)流程，體現(xiàn)音樂學(xué)科教學(xué)獨(dú)有的特征。教師可以依托情境強(qiáng)化學(xué)生對音樂作品內(nèi)容的感知能力。鼓勵學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)想象力編創(chuàng)音樂作品，給予其表達(dá)藝術(shù)思想的機(jī)會，注重提供實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力；遵循文化育人主線，挖掘音樂學(xué)科的內(nèi)在教育價(jià)值。立足整體，全面規(guī)劃，以歌唱教學(xué)為基點(diǎn)，打造綜合性、開放性、創(chuàng)新性的初中音樂教學(xué)模式，能提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：2024年廣州市從化區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃“課程教學(xué)”小課題——新課標(biāo)背景下農(nóng)村中學(xué)音樂課堂聽、唱、寫、創(chuàng)教學(xué)模式的實(shí)踐研究（24CK62）。

參考文獻(xiàn)：

[1］倪子云．核心素養(yǎng)視域下初中音樂歌唱教學(xué)的實(shí)踐研究[J].知識文庫，2023，39（22）：9-12.

[2]陳彤．核心素養(yǎng)下中學(xué)音樂課程歌唱教學(xué)的研究[J].當(dāng)代家庭教育，2023（16）：128-130.

[3］鄭麗敏．核心素養(yǎng)視域下初中音樂歌唱教學(xué)的實(shí)踐研究[J].亞太教育，2023（3）：52-54.

［4］林珊妮．核心素養(yǎng)下的初中音樂歌唱教學(xué)路徑探尋[J].名師在線，2021（20）：87-88.