“幼小銜接”主題課程的設(shè)計與實施

引言

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童從幼兒園階段邁向小學(xué)過程中一個至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點。幼小銜接不僅是簡單的知識過渡，更涉及兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力、社會交往、心理適應(yīng)等多方面的轉(zhuǎn)變。高質(zhì)量的幼小銜接能有效幫助幼兒更順暢地融入小學(xué)學(xué)習(xí)與生活場景之中，為后續(xù)漫長的學(xué)習(xí)旅程筑牢根基。然而，當(dāng)前在幼小銜接階段存在諸多問題，如對幼兒身心發(fā)展特性考慮不足、過度小學(xué)化等。主題課程作為一種整合性的課程形式，能夠?qū)⒍囝I(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機融合，以兒童感興趣的主題為線索展開教學(xué)，更符合幼小銜接階段兒童的學(xué)習(xí)特點。通過專題課程的設(shè)計和實施，使兒童在認(rèn)知、情感和社會三個層面更好地發(fā)展，為以后小學(xué)的學(xué)生和生活筑牢根基。

本文對幼小銜接的重要性、現(xiàn)狀及存在的問題進行了介紹，在分析“幼小銜接”主題課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)和具體方案的基礎(chǔ)上提出了“幼兒銜接\"主題課程的實施策略，并對教師的專業(yè)化發(fā)展進行了初步的探討，對提高幼小銜接質(zhì)量具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、幼小銜接的重要性及現(xiàn)狀

幼小銜接是從幼兒園到小學(xué)的一個過渡時期，起到承上啟下的關(guān)鍵作用，決定著幼兒能否順利開啟小學(xué)生涯，也左右著他們今后的學(xué)習(xí)與成長。有效的幼小銜接可讓兒童在認(rèn)知、情感和社交領(lǐng)域得到發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)鋪就扎實的根基。但是就目前而言，幼小銜接面臨很多問題。首先，在教育宗旨、教學(xué)素材、授課舉措等方面，幼兒園跟小學(xué)的教學(xué)方式差異很大，二者之間的銜接渠道不流暢；其次，部分幼兒園格外看重知識的灌輸，漠視幼兒的全面發(fā)展；再次，父母在幼小銜接上存在著一些錯誤認(rèn)知，過度的焦慮、不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)都會增加兒童的心理壓力；最后，幼兒園教師職業(yè)素質(zhì)不高，欠缺幼小銜接的系統(tǒng)訓(xùn)練，由此阻滯了幼小銜接質(zhì)量的提高。

這些情況的出現(xiàn)，突出說明對幼小銜接進行改革的緊迫性。需要重新審視幼小銜接的本質(zhì)，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，設(shè)計科學(xué)合理的課程體系，采取有效的實施策略，為幼兒順利過渡到小學(xué)階段創(chuàng)造良好條件。

二、當(dāng)前幼小銜接存在的問題

(一)小學(xué)化傾向嚴(yán)重

部分幼兒園為了迎合家長的需求，過早地對兒童進行小學(xué)知識的灌輸，如拼音、識字、算術(shù)等，忽視了兒童在游戲、生活等方面的體驗，違反幼兒身體和心理發(fā)展的規(guī)律，極易造成幼兒產(chǎn)生慶學(xué)心理。

(二)忽視兒童的個體差異

在幼小銜接過程中，往往采用統(tǒng)一的教育模式和標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分考慮到每個兒童在發(fā)展速度、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，沒有照顧到幼兒的實際需要。

(三)家園校合作不足

幼兒園、家長、小學(xué)三方缺少有效的交流和協(xié)作，各忙各的。家長過度關(guān)注知識學(xué)習(xí)，而小學(xué)和幼兒園在教育理念和方法上也存在差異，沒有形成教育合力，影響了幼小銜接的效果。

（四)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

一些幼小銜接課程存在著教學(xué)內(nèi)容不夠完整、不夠系統(tǒng)、不夠連貫等問題。課程目標(biāo)不明確，不能圍繞兒童的全面發(fā)展和適應(yīng)小學(xué)的需求來設(shè)計和實施。

三、“幼小銜接”主題課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)

“幼小銜接”主題課程的設(shè)計有著扎實的理論基礎(chǔ)。首先，從幾童發(fā)展的視角進行審視，幼幾的認(rèn)知、情感和社交發(fā)展需要一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知進步遵循特定的法則，幼兒通過積極探究構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)。維果茨基的“社會一文化\"理論特別強調(diào)了社會文化因素在幼兒學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵作用。這些理論為我們提供了一個新的視角，即在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒自主探索與溝通技巧。其次，建構(gòu)主義理論對課程設(shè)計具有指導(dǎo)作用。這一理論把學(xué)習(xí)看作是一個學(xué)習(xí)者積極地進行知識建構(gòu)的過程，重視情境教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)。在開展幼兒向小學(xué)過渡的課程階段，營造與兒童實際生活相契合的情境，設(shè)計具有一定難度的任務(wù)，讓幼兒在合作中獲得成功，以此來促進他們的認(rèn)知與社會發(fā)展。

再次，多元智能理論指出，每一個兒童都具有其特有的組合，因此，教育應(yīng)該尊重并發(fā)展幼兒的多種智能。在主題課程的設(shè)計上，要為不同年齡階段的兒童提供各種學(xué)習(xí)活動，適應(yīng)他們的發(fā)展需要，促進他們的全面發(fā)展。

四、“幼小銜接\"主題課程的具體設(shè)計方案

在以上理論的指導(dǎo)下，設(shè)計“我要去小學(xué)了\"這一主題課程，讓幼兒們更好地了解小學(xué)的生活，培養(yǎng)他們所需的技能與習(xí)慣，為他們順利進入小學(xué)做好準(zhǔn)備。本課程的目標(biāo)是：了解小學(xué)教育的基礎(chǔ)狀況，熟悉小學(xué)日常生活的基本流程；養(yǎng)成優(yōu)秀的自學(xué)習(xí)慣；增強社會交往技能與情緒調(diào)控能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

本課程圍繞四個核心模塊展開：小學(xué)探秘、時間管理、友誼橋梁和快樂學(xué)習(xí)。

“小學(xué)探秘\"模塊通過參觀小學(xué)活動，幫助幼兒直觀了解小學(xué)環(huán)境和生活。“時間管理\"模塊通過學(xué)習(xí)認(rèn)識時鐘活動，培養(yǎng)幼兒的時間觀念和自我管理能力?！坝颜x橋梁\"模塊通過角色扮演游戲活動，發(fā)展幼兒的社會交往能力和情緒調(diào)節(jié)能力?！翱鞓穼W(xué)習(xí)\"模塊通過趣味識字活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和

求知欲。

在教學(xué)方式上，通過設(shè)計情境化、趣味化的游戲，協(xié)助幼兒在玩中學(xué)。同時，開展家長講座、舉辦親子活動等，讓家長對幼小銜接有全面的認(rèn)識，并掌握科學(xué)的教育模式。此外，自大班的第二個學(xué)期起，添加與小學(xué)相關(guān)的內(nèi)容與要求，使學(xué)生有充足的時間去適應(yīng)與過渡。

五、“幼小銜接\"主題課程的實施策略

為實現(xiàn)“幼小銜接”主題課程有序開展，分模塊采取如下策略：

（一）“小學(xué)探秘\"模塊(參觀小學(xué)）

提前與附近小學(xué)取得聯(lián)系，安排一次實地參觀活動。由小學(xué)師生擔(dān)任講解員，引領(lǐng)幼兒參觀校園大門、教學(xué)樓、操場等地，細(xì)致講解各區(qū)域功能，在教室感受課堂氛圍，在操場觀看課間操。參觀完畢，組織幼兒討論分享，讓他們用繪畫、文字記錄印象深刻之處，教師整理成“我們眼中的小學(xué)\"作品集。

（二）“時間管理\"模塊（認(rèn)識時鐘）

利用直觀形象的時鐘教具，如大型的塑料時鐘模型、帶有動畫演示功能的時鐘認(rèn)知APP等，向幼兒展現(xiàn)時針、分針、秒針的特性與運動規(guī)律。以趣味游戲“我說你撥”深化學(xué)習(xí)，教師說時間，幼兒快速在時鐘模型上撥動指針，比速度與準(zhǔn)確度。還可以開展“小小報時員\"活動，每日讓不同幼兒在入園、早操等關(guān)鍵節(jié)點向全班報時，既鍛煉認(rèn)讀時鐘能力，又增強責(zé)任感。

（三）“友誼橋梁\"模塊(角色扮演）

選擇與小學(xué)社交場景相關(guān)的主題，如“課間十分鐘”“同桌合作學(xué)習(xí)”“社團活動報名\"等，在教室創(chuàng)設(shè)特色角色扮演區(qū)，投放書包、海報等多樣道具，供幼兒自主選角扮演。表演時，教師作為旁觀者留意幼兒交往表現(xiàn)，及時引導(dǎo)其掌握分享、傾聽等社交技巧，若遇“課間十分鐘\"爭搶玩具，便介入勸其協(xié)商解決，輪流或合作玩耍。

（四)“快樂學(xué)習(xí)\"模塊(趣味識字）

一方面，采用多樣化的識字方法激發(fā)幼兒的識字興趣。借助象形文字演變動畫，展現(xiàn)如“日”“月”“山\"等象形文字，以直觀形象助其理解構(gòu)造；開展“漢字猜猜猜\"趣味游戲，教師用動作、圖畫表意，幼兒猜字贏獎勵；創(chuàng)設(shè)“漢字超市”，幼兒扮顧客買漢字卡片，在購物情境中認(rèn)識漢字。另一方面，教師每天固定時段帶領(lǐng)幼兒讀兒歌、繪本，閱讀時引導(dǎo)認(rèn)讀漢字，借反復(fù)閱讀強化記憶，培養(yǎng)語感與理解力。同時，倡導(dǎo)幼兒回家與家長共讀，共享識字之樂。

在課程實施過程中，家園配合也很重要?？啥ㄆ谂e辦家長座談會，讓家長認(rèn)識幼小銜接的重要意義及科學(xué)手段；制訂“親子閱讀”“家庭時間管理”計劃，協(xié)助父母引導(dǎo)孩子在日常生活中成長；搭建家園互動平臺，交流幼兒的學(xué)習(xí)情況，采集父母的反饋建議，以此達(dá)到共同的教育期望。

六、課程評估與教師專業(yè)發(fā)展支持

為保障“幼小銜接”主題課程質(zhì)量，務(wù)必對課程進行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u估。采用多樣評估手段，如過程觀察及記錄、作業(yè)分析、父母反饋等，對幼兒的成長情況及課程實施成效綜合評估，評估內(nèi)容涉及認(rèn)知、情感跟社會三個層面，尤其是對幼兒學(xué)習(xí)興趣、自我管理、社交能力方面的培養(yǎng)。在課堂上，關(guān)注過程性評價，結(jié)合學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)幼兒多樣的個性需求。

教師專業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量有極大影響，為此，搭建起一套系統(tǒng)化的教師專業(yè)成長支撐架構(gòu)是十分重要的。首先，舉辦主題培訓(xùn)，增強教師對幼小銜接的認(rèn)知；其次，開展教學(xué)研討，在問題反思、經(jīng)驗總結(jié)和心得交流中促進成就教師的專業(yè)化成長；再次，采用導(dǎo)師制，由資深教師輔導(dǎo)新人，實現(xiàn)專業(yè)知識傳承與創(chuàng)新；最后，鼓勵教師投入相關(guān)的項目研究，持續(xù)優(yōu)化課程的設(shè)計與執(zhí)行。

七、反思與改進

(一）反思

1.課程內(nèi)容的深度和廣度需要進一步把握

在課程實施過程中，一些話題內(nèi)容對部分幼兒來說比較難或者過于簡單，要針對幼兒的具體情況作出相應(yīng)調(diào)整，適應(yīng)不同幼兒的學(xué)習(xí)需要。

2.家園校合作需進一步深化與持續(xù)

盡管目前已有各種形式的家園校合作，但在深度、持續(xù)性上仍有欠缺。比如，開展家長義工活動的積極性不高，幼兒園合作研究和教學(xué)活動的開展不夠規(guī)范。

3.課程資源的開發(fā)和利用不夠充分

目前，在開展“幼小銜接”主題課程的過程中，對課程資源的開發(fā)與利用仍有不足之處，應(yīng)充分發(fā)掘社會資源和自然資源，使課程內(nèi)容更加充實，更為

豐富。

(二)改進

1.進一步完善主題課程體系

依據(jù)幼兒發(fā)展需要以及教學(xué)實踐反饋，對主題課程的設(shè)計與實施進行持續(xù)的優(yōu)化，形成一套更為科學(xué)、系統(tǒng)、完善的“幼小銜接”主題課程體系。

2.加強教師培訓(xùn)

加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，以便教師更好地進行學(xué)科建設(shè)與實踐，重視幼兒個體差異，為幼兒提供個性化的教學(xué)支撐。

3.拓展家園校合作的形式和內(nèi)容

建立有效的家園校合作機制，拓展合作的形式與內(nèi)容，形成全方位、多層次的教育合力，為幼兒的健康成長與平穩(wěn)過渡創(chuàng)造有利條件。

總而言之，幼小銜接是一個極具系統(tǒng)性和復(fù)雜性的項目，需要幼兒園、家庭和小學(xué)協(xié)作，進行科學(xué)、合理的主題課程規(guī)劃和有效的執(zhí)行，讓幼兒在身心、學(xué)習(xí)、生活方面做好充分又全面的準(zhǔn)備，平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，為幼兒未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

八、結(jié)語

本文從理論與實踐兩方面展開研究，探討了“幼小銜接”主題課程的設(shè)計及實施。實踐表明，科學(xué)合理的主題課程可讓幼兒在認(rèn)知、情感和社會三個層面得到發(fā)展，為他們順暢地融入小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)。未來可針對如何在幼兒園的常規(guī)課程中引入幼小銜接理念，以及怎樣設(shè)立幼兒園與小學(xué)的長效合作機制展開深入研究，以此推動幼小銜接不斷改進，提高質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：丁蔚