學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)探究

文言文作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，因其獨(dú)特的語(yǔ)言形式和深厚的文化底蘊(yùn)，在新時(shí)代被賦予了新的教學(xué)使命。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)\"）將“文化自信”列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，強(qiáng)調(diào)通過(guò)文言文教學(xué)幫助學(xué)生“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)知呈現(xiàn)階梯式的發(fā)展，這與新課標(biāo)提出的“思維能力”進(jìn)階的要求高度契合。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一文中，教學(xué)價(jià)值不僅在于引導(dǎo)學(xué)生掌握“辯”“盂\"等文言詞匯，更在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象觀察一邏輯分析一文化反思”的思維躍遷過(guò)程，使其最終理解文言文的思想內(nèi)涵。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的理論框架

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下的文言文教學(xué)，可以建立語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化傳承“三位一體\"的教學(xué)理論框架。這一框架突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文文言文教學(xué)中知識(shí)本位的局限性，將文言文學(xué)習(xí)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，能有效提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)言能力維度，學(xué)生經(jīng)歷從“言\"到“文\"的遞進(jìn)發(fā)展階段：初級(jí)階段，著重解決識(shí)字問(wèn)題，教師通過(guò)字源解析、古今對(duì)照等方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握\(chéng)"盂\"\"探湯\"等關(guān)鍵詞匯；中級(jí)階段，強(qiáng)調(diào)對(duì)句法結(jié)構(gòu)的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文言文的特殊句式，如《兩小兒辯日》中的判斷句“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”；高級(jí)階段，則注重整體感知，教師培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，文

言文的簡(jiǎn)約含蓄風(fēng)格。

思維品質(zhì)維度，體現(xiàn)為認(rèn)知層次的逐步深化?；A(chǔ)性思維表現(xiàn)為信息提取與整合能力，如梳理兩小兒的辯論要點(diǎn)；發(fā)展性思維要求提升邏輯分析與推理能力，如評(píng)價(jià)論證的合理性；創(chuàng)造性思維則強(qiáng)調(diào)批判創(chuàng)新，如結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)重新審視古代認(rèn)知。這三個(gè)思維層級(jí)與新課標(biāo)提出的“思維能力”素養(yǎng)要求高度契合。

文化傳承維度構(gòu)建了從認(rèn)知到認(rèn)同的發(fā)展路徑。其中，文化感知階段通過(guò)對(duì)背景知識(shí)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解文本的歷史語(yǔ)境；文化理解階段著重把握思想內(nèi)涵，如體會(huì)古人探索自然的科學(xué)精神；文化認(rèn)同階段則促進(jìn)價(jià)值內(nèi)化，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的意義，有效回應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)“文化傳承與理解”的要求。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

文言文教學(xué)的設(shè)計(jì)需要突破傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)化教學(xué)方案。

（一）充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)為文言文教學(xué)開(kāi)辟了新路徑?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階理論，技術(shù)應(yīng)用方面教師應(yīng)從以下三個(gè)方面著力。

一是情境重構(gòu)層面，教師可利用數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)還原文本中的歷史場(chǎng)景。以《兩小兒辯日》為例，教師通過(guò)模擬構(gòu)建春秋時(shí)期的市井環(huán)境，讓學(xué)生仿佛“置身”于辯論現(xiàn)場(chǎng)，直觀感受“孔子?xùn)|游”的歷史背景。這種穿越時(shí)空式的體驗(yàn)，能有效消除學(xué)生對(duì)文言文的距離感。同時(shí)，技術(shù)實(shí)現(xiàn)需注重服飾、器具等細(xì)節(jié)的真實(shí)性，這些細(xì)節(jié)是學(xué)生理解文本的重要支撐。二是認(rèn)知可視化層面，教師需要將抽象的文言文表述轉(zhuǎn)化為直觀的認(rèn)知圖示，針對(duì)文中“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂”的現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的光學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)，展示太陽(yáng)視直徑變化的科學(xué)原理。這種可視化處理，既尊重了文本原意，也實(shí)現(xiàn)了古今認(rèn)知的有機(jī)融合。三是智能交互層面，人工智能技術(shù)可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。例如，文言文智能誦讀系統(tǒng)通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)實(shí)時(shí)分析學(xué)生的朗讀情況，并給予即時(shí)的反饋。同時(shí)，基于自然語(yǔ)言處理技術(shù)設(shè)計(jì)的文言文對(duì)話機(jī)器人，能夠模擬文本人物與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

技術(shù)賦能下的文言文教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循三個(gè)原則：一是服務(wù)性原則，技術(shù)應(yīng)用必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；二是適度性原則，教師要根據(jù)學(xué)情選擇適宜的技術(shù)手段，低年級(jí)可側(cè)重直觀演示，高年級(jí)可增加交互深度；三是整合性原則，技術(shù)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)融合，形成教學(xué)合力。

（二）深度設(shè)計(jì)誦讀教學(xué)

誦讀作為文言文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下可以煥發(fā)新的活力。深度誦讀設(shè)計(jì)應(yīng)該構(gòu)建四個(gè)遞進(jìn)層次。一是音韻感知層，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)平仄標(biāo)注、節(jié)奏劃分等方法，幫助學(xué)生掌握文言文的韻律特征，并通過(guò)節(jié)奏標(biāo)記和配樂(lè)誦讀，讓學(xué)生感受文言文的音律美。二是文意理解層，強(qiáng)調(diào)誦讀與理解的結(jié)合，教師可以設(shè)計(jì)“三讀法”：一讀側(cè)重字詞釋義，結(jié)合注釋進(jìn)行慢速誦讀；二讀注重文意貫通，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行中速誦讀；三讀著眼整體把握，鼓勵(lì)脫稿誦讀。三是情感體驗(yàn)層，重在通過(guò)誦讀體會(huì)文本情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，如兩小兒辯論時(shí)自信的語(yǔ)氣，孔子謙和的態(tài)度，通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化來(lái)表現(xiàn)人物特征。角色扮演誦讀是這一層次的有效方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，深人體會(huì)人物的情感世界。四是文化創(chuàng)造層，這是誦讀教學(xué)的升華階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性誦讀展示，如為《兩小兒辯日》設(shè)計(jì)配樂(lè)朗誦、編排情景劇、制作誦讀微視頻等。這些創(chuàng)作活動(dòng)既能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

此外，誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)還要注意三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是進(jìn)階性，四個(gè)層次要循序漸進(jìn)；二是差異性，要根據(jù)學(xué)生的誦讀水平設(shè)計(jì)彈性任務(wù)；三是持續(xù)性，要保證學(xué)生有足夠的誦讀時(shí)間和頻次，一般每周不少于3次課堂誦讀訓(xùn)練。

（三）系統(tǒng)化建設(shè)教學(xué)資源

上述教學(xué)設(shè)計(jì)需要系統(tǒng)的資源建設(shè)支持。文言文教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該包含三個(gè)模塊。一是基礎(chǔ)資源模塊，包括文本解析資料、背景知識(shí)介紹、字詞釋義庫(kù)等。這些資源要體現(xiàn)分層特點(diǎn)，如字詞釋義可分為基礎(chǔ)級(jí)、進(jìn)階級(jí)、拓展級(jí)。以“盂\"字為例，基礎(chǔ)級(jí)解釋為“盛液體的器皿”，進(jìn)階級(jí)補(bǔ)充“形制特征”，拓展級(jí)探討“禮器文化內(nèi)涵”。二是活動(dòng)資源模塊，教師提供各類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案和輔助材料。例如，《兩小兒辯日》的辯論活動(dòng)包可包含角色卡片、論點(diǎn)提示、評(píng)價(jià)量表等。三是評(píng)價(jià)資源模塊，其由形成性評(píng)價(jià)工具和總結(jié)性評(píng)價(jià)方案組成，包括課堂觀察表、誦讀評(píng)價(jià)量規(guī)、思維能力測(cè)評(píng)題等。評(píng)價(jià)工具要體現(xiàn)發(fā)展性，能夠記錄學(xué)生的進(jìn)步軌跡。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程與評(píng)價(jià)

（一）階梯式教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下的文言文教學(xué)，可構(gòu)建“三段六環(huán)\"階梯式教學(xué)過(guò)程框架。

第一段是初始階段，主要包含兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是情境激活環(huán)節(jié)，播放《兩小兒辯日》動(dòng)畫(huà)短片，配合問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：“你觀察到哪些有趣的現(xiàn)象？”“你會(huì)如何回答這個(gè)問(wèn)題？”這種導(dǎo)入方式可以使學(xué)生集中注意力。二是語(yǔ)言解碼環(huán)節(jié)，教師聚焦文言文基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)，設(shè)計(jì)“文言探秘三步法”：第一步，學(xué)生自主圈畫(huà)疑難字詞；第二步，學(xué)生借助工具書(shū)解決問(wèn)題；第三步，教師重點(diǎn)講解文化負(fù)載詞。這種設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了從“教師主導(dǎo)\"到“學(xué)生自主\"的過(guò)渡。

第二段是發(fā)展階段，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)深化環(huán)節(jié)。首先，思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師針對(duì)《兩小兒辯日》設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，基礎(chǔ)性問(wèn)題：兩小兒各自觀察到哪些現(xiàn)象？發(fā)展性問(wèn)題：他們的論證邏輯是否合理？開(kāi)放性問(wèn)題：他們所體現(xiàn)的科學(xué)精神在當(dāng)代有哪些價(jià)值？這些問(wèn)題層層深人，促進(jìn)學(xué)生的思維從理解向評(píng)價(jià)、創(chuàng)造發(fā)展。其次，文化體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“古今對(duì)話”情境，讓學(xué)生分別扮演古代小兒和當(dāng)代小學(xué)生，就太陽(yáng)大小變化展開(kāi)跨時(shí)空討論。這種設(shè)計(jì)既鞏固了語(yǔ)言

知識(shí)，又深化了文化理解。

第三段是升華階段，包含兩個(gè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)。首先，遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“生活中的兩小兒\"項(xiàng)自式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)探究案例。例如，某班級(jí)學(xué)生由此延伸出開(kāi)展“植物觀察日記\"的長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的延續(xù)性。其次，反思提升環(huán)節(jié)，采用“三維反思日志”。例如，語(yǔ)言維度：今天學(xué)到了哪些文言表達(dá)；思維維度：哪個(gè)問(wèn)題讓你最有啟發(fā)；文化維度：古人智慧對(duì)現(xiàn)代生活的啟示。這種結(jié)構(gòu)化反思工具，能有效促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

建立科學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)反饋體系是確保學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。教師可以實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，一是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)施“一分鐘反饋\"（課堂教學(xué)結(jié)束前快速檢測(cè)）；二是成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)，建立電子檔案，定期生成個(gè)性化診斷報(bào)告。

階段性評(píng)價(jià)創(chuàng)新：一是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師設(shè)計(jì)“文言文達(dá)人秀\"活動(dòng)；二是教師組織“古今對(duì)話\"辯論賽；三是反思性評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)歷程回顧”，實(shí)施階段性自標(biāo)檢測(cè)。

評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用：一是教學(xué)調(diào)整，教師分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，建立“問(wèn)題解決工作坊\"針對(duì)性補(bǔ)弱。二是個(gè)性化反饋，教師組織“一對(duì)一\"學(xué)習(xí)會(huì)談，提供“學(xué)習(xí)處方\"建議。

本研究以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》教學(xué)為例，系統(tǒng)探究了學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的創(chuàng)新路徑。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理論的持續(xù)更新，小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)將迎來(lái)更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要廣大教育工作者不斷探索和實(shí)踐，推動(dòng)文言文教學(xué)不斷向前發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）