高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)針對(duì)性教學(xué)策略

讀后續(xù)寫(xiě)作為一種將閱讀理解與寫(xiě)作相結(jié)合的寫(xiě)作任務(wù)，充分體現(xiàn)“形成語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展學(xué)習(xí)能力”的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略研究已成為英語(yǔ)教師越來(lái)越關(guān)注的重要內(nèi)容，隨著以提升續(xù)寫(xiě)能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)不斷開(kāi)展，學(xué)生在寫(xiě)作中暴露出的問(wèn)題也逐步顯現(xiàn)，如針對(duì)“動(dòng)物類(lèi)故事”，出現(xiàn)了學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)動(dòng)物的了解而導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)情節(jié)不合理，學(xué)生因缺乏該話題的語(yǔ)言積累導(dǎo)致對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)不充分等問(wèn)題。基于上述問(wèn)題，筆者試以“動(dòng)物類(lèi)故事”為例來(lái)探討核心素養(yǎng)視域下讀后續(xù)寫(xiě)針對(duì)性教學(xué)策略。

一、挖掘教材語(yǔ)篇，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

高中英語(yǔ)教材主題語(yǔ)境以人為主體，關(guān)聯(lián)自我、社會(huì)、自然三個(gè)維度，其中有多篇文章與“動(dòng)物類(lèi)故事\"相關(guān)。通過(guò)挖掘外研版高中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇知識(shí)，有助于學(xué)生掌握與動(dòng)物習(xí)性和生活相關(guān)的詞匯及句式，使其加深對(duì)語(yǔ)篇的深人理解，為寫(xiě)作能力的進(jìn)階搭建橋梁。教師可通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握動(dòng)物描寫(xiě)的寫(xiě)作手法，讀懂動(dòng)物的“內(nèi)心故事”，提升學(xué)生對(duì)“動(dòng)物類(lèi)故事”的理解力和表達(dá)力。

（一）研讀教材文章，精練動(dòng)物描寫(xiě)

必修教材第一冊(cè)Unit5AnEncounterwithNa-ture這篇記敘文與讀后續(xù)寫(xiě)的文體相同，其中第三段描寫(xiě)作者在黃石公園拍攝時(shí)偶遇熊的經(jīng)歷，與讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作風(fēng)格一致，教師可在此文的教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的必備技能。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在讀懂語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行與原文風(fēng)格一致且情節(jié)合理的續(xù)寫(xiě)。恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)可豐富故事情節(jié)，渲染氣氛，增強(qiáng)故事的氛圍感，突出主題。教師可讓學(xué)生閱讀第三段，找出與熊相關(guān)的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)并掌握其寫(xiě)作手法“Only meters away from me was a bear.With wa-terfallingoffitsthickbrownhair，thebearstaredbackatme.TimestoodstillasthebearandIbothwaitedtoseewhowouldmovefirst.”作者將自己與熊偶遇的場(chǎng)景描繪得栩栩如生，使學(xué)生沉浸在真實(shí)情境中，屏息凝視，充滿期待。尤其是第二句對(duì)熊吞咽口水的細(xì)節(jié)描寫(xiě)具有一語(yǔ)雙關(guān)的功效，既體現(xiàn)了熊在覓食過(guò)程中常流口水的生理特征，也從側(cè)面反映出作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的驚慌與恐懼。教師可引領(lǐng)學(xué)生探究作者通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)物的形態(tài)來(lái)反襯其情緒，通過(guò)描寫(xiě)其動(dòng)作推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的寫(xiě)作手法，觀察細(xì)節(jié)之處，達(dá)到舉一反三的作用。例如，在特定情境下對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)：“Whatwilladog/catdowhenmeetingastranger？\"學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，在真實(shí)語(yǔ)境中應(yīng)用所學(xué)到的寫(xiě)作技能，提升寫(xiě)作水平。

（二）分析語(yǔ)篇知識(shí)，了解動(dòng)物習(xí)性

學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，也會(huì)深化對(duì)某一專(zhuān)業(yè) 領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)物話題的語(yǔ)篇既能激 發(fā)學(xué)生興趣，也能起到豐富知識(shí)儲(chǔ)備的作用。例如， 選擇性必修教材第二冊(cè)Unit6TheWildWithin中 “There is evidence that urban racoons are more intelligent than their wild cousins，as they frequently have to figure out difficult problems such as how to open rubbishbinsandothercontainers...\"這段話讓學(xué)生了解到 浣熊“智商”很高，具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，城市生活使 它們具備了打開(kāi)容器蓋子等生存技能。教師可啟發(fā) 學(xué)生思考：

1.How will a racoon turn to people when in trouble？

2.Whataboutotheranimals？

學(xué)生通過(guò)討論這些問(wèn)題，可積累動(dòng)物相關(guān)知識(shí)，為構(gòu)思“動(dòng)物類(lèi)故事”儲(chǔ)備豐富的背景材料，也能夠培養(yǎng)根據(jù)動(dòng)物習(xí)性和特點(diǎn)合理推測(cè)情節(jié)的邏輯思維能力。

（三）沉浸故事情境，理解動(dòng)物情感

選擇性必修教材第三冊(cè)Unit4ABoy'sBestFriend講述了一個(gè)生于月球的男孩不要真正的狗而鐘情于一直陪伴他的機(jī)械狗的故事，表達(dá)了男孩和機(jī)械狗之間真摯的友情。第六段通過(guò)對(duì)機(jī)械狗Ro-butt的描寫(xiě)表現(xiàn)出Robutt對(duì)男孩盡心盡力的照看，流露出它對(duì)男孩真摯的愛(ài)。教師可引領(lǐng)學(xué)生找出文中對(duì)Robutt的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并分析這些描寫(xiě)中滲透出Ro-butt的內(nèi)心情感，如“trippinghimwhenhewas tooneararock”表現(xiàn)出Robutt對(duì)男孩安全的關(guān)心，像一個(gè)真誠(chéng)的朋友，當(dāng)男孩做出危險(xiǎn)的舉動(dòng)時(shí)，它會(huì)在旁邊善意地提醒。再如，“circlingaround and squeakinglowandscaredwhenJimmyhidbehindarock”通過(guò)對(duì)Robutt的動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出當(dāng)男孩不在視線范圍內(nèi)時(shí)，Robutt的焦慮和不安，滲透出Robutt對(duì)男孩的依戀。在閱讀中，學(xué)生通過(guò)沉浸式閱讀，理解動(dòng)物情感，精準(zhǔn)把握故事的情節(jié)情感雙線，寫(xiě)出真情實(shí)感的“動(dòng)物類(lèi)故事”。

二、利用高考真題，樹(shù)立文化意識(shí)

語(yǔ)言作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，也是文化交流的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程包括中外文明互鑒、賞析外國(guó)文化、講好中國(guó)故事等價(jià)值要求。通過(guò)分析高考真題中“動(dòng)物類(lèi)故事\"的讀后續(xù)寫(xiě)試題，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，使學(xué)生在寫(xiě)作中構(gòu)思的故事情節(jié)符合其文化背景。

（一）體會(huì)戀狗情結(jié)，理解寵物文化

2025年新課標(biāo)I卷英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)敘述了因不想讓狗進(jìn)屋躲雨受到影響的兄弟情故事，這篇讀后續(xù)寫(xiě)需要學(xué)生續(xù)寫(xiě)出如何修復(fù)兄弟情，關(guān)鍵之處在于理解狗對(duì)主人公的兄弟的重要性以及狗與主人的真摯情感。在這篇讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中，教師可在導(dǎo)人環(huán)節(jié)播放《Hachi：ADog'sTale》的感人片段，利用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生理解狗對(duì)人的忠誠(chéng)和與人之間的真摯情感。

1.Why did the dog continue waiting for nine yearsevenafterhis owner'sdeath？ 2.Have you ever witnessed or experienced a similar bond between a pet and its owner？ 3.Howwill your lifebe differentif you have a petdog？

通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可真切地感受到狗對(duì)人的忠誠(chéng)。通過(guò)思考并回答這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以深入思考人與狗的聯(lián)系和情感，以及寵物狗對(duì)人的情感支持和重要性。這樣有助于學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中，充分考慮到狗作為兄弟的伙伴被當(dāng)作家庭的一員重視，是他忠誠(chéng)的朋友，主人公后來(lái)能夠感受到兄弟因沒(méi)能讓狗進(jìn)屋躲雨而感到的失落，并認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)尋求解決辦法彌補(bǔ)。理解寵物文化能夠促進(jìn)學(xué)生續(xù)寫(xiě)出合理的故事情節(jié)，在故事中體現(xiàn)人與動(dòng)物之間真摯的情感。

（二）研讀遇熊經(jīng)歷，探尋探險(xiǎn)文化

2020年7月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)敘述了夫婦拍攝北極熊時(shí)在營(yíng)地受到北極熊威脅的故事。為了幫助學(xué)生進(jìn)行合理的情節(jié)構(gòu)建，教師可引領(lǐng)學(xué)生探尋探險(xiǎn)文化。因此，教師在進(jìn)行這篇讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在課前演講環(huán)節(jié)講述探險(xiǎn)家的故事，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題如下：

1.What risk may one takeif hewants to explore theNorthPole？ 2.What is the person like if he isdetermined to exploretheNorthPole？

課前演講可讓學(xué)生通過(guò)探險(xiǎn)家的故事了解探險(xiǎn)文化，導(dǎo)人問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生感悟探險(xiǎn)精神，有助于學(xué)生構(gòu)思出夫婦獲救的方式，如直升機(jī)救援，能夠體現(xiàn)豐富的探險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)和完善的救援系統(tǒng)。教師可從文化角度引導(dǎo)學(xué)生分析遇險(xiǎn)時(shí)夫妻雙方內(nèi)心的情感活動(dòng)，通過(guò)共情，形成共鳴，合理構(gòu)建故事情節(jié)。

三、拓展課外閱讀，提升思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)教學(xué)要基于教材，但不能拘泥于教材。課外閱讀素材中蘊(yùn)含著許多可開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源，可用作教材的補(bǔ)充和拓展，以拓寬學(xué)生的視野。教師可對(duì)動(dòng)物話題的課外閱讀素材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，在課外閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）厘清故事情節(jié)，提升邏輯思維

為培育高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師可利用整本書(shū)閱讀的形式將英文原版名著引入高中英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在品味經(jīng)典的同時(shí)鑒賞地道的英語(yǔ)表達(dá)。例如，《Charlotte'sWeb（夏洛的網(wǎng)）》講述了一只被小女孩照顧的小豬威爾伯多次被救的故事。教師可引領(lǐng)學(xué)生用故事山或思維導(dǎo)圖的形式對(duì)每一章的閱讀任務(wù)進(jìn)行故事情節(jié)梳理，并在班級(jí)展示成果；教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合展示內(nèi)容復(fù)述故事梗概，如針對(duì)Chapter3Escape，可設(shè)置如下提示問(wèn)題：

1.WhywouldWilbur like to runaway？

2.How did Wilbur feel during his escape？

3.How wasWilbur tricked back into his pen？

這三個(gè)問(wèn)題會(huì)引領(lǐng)學(xué)生把Wilbur逃跑的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果梳理清楚，并啟發(fā)學(xué)生揣摩Wilbur逃跑時(shí)的心理和情感，以便學(xué)生構(gòu)建出故事山或思維導(dǎo)圖，并在此過(guò)程中提升邏輯思維能力。

（二）設(shè)置續(xù)寫(xiě)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維

教師可利用動(dòng)物話題的課外閱讀素材，設(shè)置續(xù)寫(xiě)情境，讓學(xué)生打開(kāi)想象空間?！禩heHoundoftheBaskervilles（巴斯克維爾獵犬）》是福爾摩斯著名的偵探故事之一，講述了斯臺(tái)普頓利用獵犬殺害查爾斯爵士后福爾摩斯的破案過(guò)程。偵探故事情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，作為課外閱讀素材能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，針對(duì)這個(gè)故事，教師可設(shè)置如下情境：“If you area journalist，ask the maid atBaskervillesHallforherstory.\"引導(dǎo)學(xué)生從themaid的視角展開(kāi)合理想象并創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師可通過(guò)匿名展示學(xué)生寫(xiě)作范例，并隨機(jī)抽取學(xué)生從合理性、正確性及存在問(wèn)題等多重維度進(jìn)行評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維能力。

（三）解決矛盾沖突，培養(yǎng)發(fā)散思維

讀后續(xù)寫(xiě)的要求之一是需要學(xué)生在續(xù)寫(xiě)部分能夠解決矛盾沖突，教師可利用“動(dòng)物類(lèi)故事”的課外閱讀素材設(shè)置矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，《上海學(xué)生英文報(bào)》2023年第1493期A2版《LetMyDogGo！》這篇新聞報(bào)道了一只寵物犬被袋鼠困住后得到營(yíng)救的事件，教師可選用這篇新聞作課外閱讀素材，并設(shè)置如下問(wèn)題：“Whatwillyoudowhenyouseeyourdogtrappedbyakangaroo？”學(xué)生會(huì)想出用食物引誘袋鼠、找警察幫忙或扔石頭嚇唬袋鼠等方法解決實(shí)際問(wèn)題。這給學(xué)生提供了運(yùn)用發(fā)散性思維解決矛盾沖突的機(jī)會(huì)。

四、進(jìn)行微技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

微技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的落腳點(diǎn)，教師可巧妙運(yùn)用微技能使學(xué)生續(xù)寫(xiě)出邏輯合理、情節(jié)豐富、語(yǔ)言生動(dòng)的文章。下面筆者以三個(gè)微技能訓(xùn)練為例來(lái)探討提升學(xué)生“動(dòng)物類(lèi)故事\"寫(xiě)作能力的教學(xué)策略。

（一）通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力

對(duì)動(dòng)物的動(dòng)作描寫(xiě)能夠生動(dòng)地刻畫(huà)出動(dòng)物形象，寫(xiě)好“動(dòng)物類(lèi)故事”。教師可利用群文閱讀的形式，針對(duì)一種動(dòng)物的多個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀教學(xué)，以讀促寫(xiě)，鏈接不同文章中對(duì)這種動(dòng)物的描寫(xiě)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握描寫(xiě)這種動(dòng)物動(dòng)作的方法。例如，針對(duì)馬的動(dòng)作描寫(xiě)，教師可結(jié)合課外閱讀素材《BlackBeauty（黑駿馬）》節(jié)選語(yǔ)篇和外研版必修教材第三冊(cè)Unit4HanGanandHisHorses，讓學(xué)生積累描寫(xiě)馬的詞匯，并利用頭腦風(fēng)暴補(bǔ)充更多的詞匯，再設(shè)置微寫(xiě)作情境：“When the black horsearrived at the prai-rieforthefirst time...\"和“When thehorsewas frightened...\"讓學(xué)生分別對(duì)初次來(lái)到草原的小黑馬和受驚的馬進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)。在這樣的微技能訓(xùn)練中，學(xué)生能夠通過(guò)運(yùn)用對(duì)馬動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)言，掌握這些詞匯的用法，提升動(dòng)作描寫(xiě)的質(zhì)量。

（二）運(yùn)用豐富句式，形成知識(shí)遷移能力

在“動(dòng)物類(lèi)故事\"讀后續(xù)寫(xiě)中恰當(dāng)運(yùn)用豐富句式有助于學(xué)生刻畫(huà)出生動(dòng)的動(dòng)物形象，提升文章的語(yǔ)言水平。教師可利用微寫(xiě)作情境鍛煉學(xué)生運(yùn)用豐富句式的能力，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用豐富句式描寫(xiě)動(dòng)物，展現(xiàn)動(dòng)物靈動(dòng)的形象。例如，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用能夠構(gòu)建豐富句式，體現(xiàn)較高級(jí)的語(yǔ)言能力，是教師需要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的一種高級(jí)句式。學(xué)生在“動(dòng)物類(lèi)故事”讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中積累了大量心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)等詞匯和短語(yǔ)，教師可訓(xùn)練學(xué)生將非謂語(yǔ)動(dòng)詞構(gòu)建成的豐富句式運(yùn)用于描寫(xiě)的寫(xiě)作手法中，形成知識(shí)遷移能力。例如，教師可設(shè)置下面的微寫(xiě)作情境：“Whenthecatsawthenewlybuilt treehouse，itrose to itsfeet...\"讓學(xué)生將之前積累的貓的動(dòng)作、外貌描寫(xiě)等詞匯和短語(yǔ)遷移到非謂語(yǔ)動(dòng)詞構(gòu)建的豐富句式中，展現(xiàn)出生動(dòng)形象的動(dòng)物描寫(xiě)。

（三）升華故事結(jié)尾，提升歸納總結(jié)能力

文章的結(jié)尾升華如同一幅畫(huà)的點(diǎn)晴之筆，讓人眼前一亮，印象深刻，難以忘懷。在進(jìn)行“動(dòng)物類(lèi)故事”的續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文章的中心思想，并在結(jié)尾處升華，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括的思維品質(zhì)，提升歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在寫(xiě)2020年7月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾時(shí)，將外研版必修教材第一冊(cè)Unit5AnEncounterwithNa-ture的結(jié)尾句“Itisafterallwewhoarethevisitorstotheirworld.”靈活運(yùn)用到了這篇續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾，并進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)闹R(shí)遷移，寫(xiě)出了這樣的升華句“Withthebearenjoying ourcookiesin my view，I suddenlyreal-izedthatitwasafterallwewhowerethevisitorstotheirworldandIowedthebearanapology.\"體現(xiàn)出學(xué)生精準(zhǔn)地歸納出了文章的中心思想，并將中心思想升華到了一個(gè)更高的境界。

教師以讀后續(xù)寫(xiě)“動(dòng)物類(lèi)故事”為載體，以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)選取恰當(dāng)?shù)摹皠?dòng)物類(lèi)故事”素材或設(shè)置動(dòng)物話題的情境，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力、對(duì)故事情節(jié)和中心思想的把控能力、創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而適應(yīng)高考新題型對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的要求，將學(xué)科核心素養(yǎng)落細(xì)落實(shí)。

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（責(zé)任編輯：周媛媛）