初中道德與法治新教材的生活邏輯及教學(xué)策略

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》(以下通稱\"新課標(biāo)”)明確提出要把法律規(guī)范與道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為可操作的認(rèn)知工具，利用生活化重構(gòu)來實(shí)現(xiàn)知識向行為的有效遷移。初中道德與法治新教材中的生活邏輯本質(zhì)上是將抽象的社會規(guī)則拆解為可感知的行為參照系，同時(shí)教材內(nèi)容編排也遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐步搭建從家庭責(zé)任到公共參與的思維框架，為青少年社會化進(jìn)程提供穩(wěn)定的認(rèn)知支撐。

一、初中道德與法治新教材的生活邏輯

(一)融入生活情境，重構(gòu)學(xué)習(xí)場景

初中道德與法治新教材中的生活邏輯本質(zhì)上是把抽象的社會規(guī)則轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的生活板塊，引導(dǎo)學(xué)生在具體場景中理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，并形成清晰的行為參照標(biāo)準(zhǔn)。教師可利用生活化案例幫助學(xué)生理解個(gè)體行為與社會影響之間的聯(lián)系，在具體情境中建立起責(zé)任意識，逐步形成穩(wěn)定、可遷移的決策思維。除此之外，生活邏輯融入教材后能自然融合法律意識與角色認(rèn)知，教師應(yīng)據(jù)此不斷更新生活案例，使規(guī)則認(rèn)知與社會變化保持同步，讓道德與法治教學(xué)超越單純的知識灌輸，為學(xué)生日后處理多元價(jià)值沖突提供穩(wěn)定、清晰的分析路徑。

(二)注重實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果

實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式可打破傳統(tǒng)課堂中單向講授的局限，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動參與檢驗(yàn)知識，促進(jìn)其把道德判斷與行為決策緊密聯(lián)系起來，使法治觀念在動態(tài)互動中逐步內(nèi)化為穩(wěn)定的認(rèn)知體系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要使用實(shí)踐情境來加深學(xué)生對知識的理解，因此教師可借助教材中的矛盾沖突案例，指導(dǎo)學(xué)生在具體行動中檢驗(yàn)價(jià)值判斷，有效縮短規(guī)則認(rèn)知與實(shí)際應(yīng)用之間的距離，并建立有效的知識遷移方式。同時(shí)，教材中的生活邏輯實(shí)踐化還包括不斷優(yōu)化學(xué)生的行為模式，教師使用該教學(xué)模式可有效幫助其在行動后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生逐步從依靠直覺判斷轉(zhuǎn)向理性思考，進(jìn)而形成既有原則又能靈活應(yīng)對變化的思維模式。

(三)順應(yīng)認(rèn)知發(fā)展，銜接學(xué)習(xí)階段

在新課標(biāo)引導(dǎo)下，初中道德與法治新教材緊扣學(xué)生認(rèn)知發(fā)展節(jié)奏，把復(fù)雜的道德與法治知識拆分成適合不同階段理解的小板塊，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容自然跟上學(xué)生的思維變化，并為今后的深人學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，新教材還特別強(qiáng)調(diào)不同階段之間的連貫性，教師合理安排知識點(diǎn)的出現(xiàn)頻率或難度變化，幫助學(xué)生在情境中強(qiáng)化法治意識，讓其在學(xué)習(xí)中形成自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，新教材中的生活邏輯促使教學(xué)內(nèi)容從家庭生活出發(fā)，逐步拓展到學(xué)校、社區(qū)和社會整體，螺旋上升式的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中從感性認(rèn)知走向理性思考，為將來面對更復(fù)雜的社會問題做好準(zhǔn)備。

二、初中道德與法治新教材中的生活邏輯對教學(xué)開展的影響

（一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供持續(xù)發(fā)展動力

教師在教學(xué)過程中可借助教材中的生活邏輯來設(shè)計(jì)模擬決策的活動，讓學(xué)生經(jīng)過角色代入后主動思考價(jià)值排序問題，進(jìn)一步推動課堂學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。另外，教師可融合課堂教學(xué)與生活邏輯，清晰展現(xiàn)生活事件的因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在推理分析中理解法律條款，使知識學(xué)習(xí)變得更為直觀有趣。除此之外，新教材在設(shè)計(jì)生活邏輯時(shí)還重構(gòu)課堂動力的持續(xù)機(jī)制，安排難度適中的社會議題。教師可讓學(xué)生面臨的認(rèn)知挑戰(zhàn)始終處于可接受的范圍內(nèi)，既保持學(xué)習(xí)興趣，又避免因難度過大而產(chǎn)生挫敗感，讓課堂學(xué)習(xí)不再停留在記憶知識上，而是成為面向社會實(shí)踐的有效準(zhǔn)備，為學(xué)生提供持續(xù)發(fā)展的動力。

(二)深化知識應(yīng)用，增強(qiáng)問題解決能力

在初中道德與法治教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)符合生活邏輯的學(xué)習(xí)路徑并把知識轉(zhuǎn)化為靈活應(yīng)用的思維工具，能幫助學(xué)生快速提取已有的知識框架，進(jìn)而提高應(yīng)對問題的效率。另外，教師在新課標(biāo)理念引領(lǐng)下需要分層次、循序漸進(jìn)地解讀社會問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握分析復(fù)雜問題的基本方法，學(xué)會從識別現(xiàn)象到分析原因并建立起完整的問題思考鏈條。同時(shí)，教師深度融合生活邏輯與課堂教學(xué)能夠形成良好的知識應(yīng)用循環(huán)，利用有層次的編排讓學(xué)生在實(shí)際生活中不斷應(yīng)用所學(xué)知識，建構(gòu)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)實(shí)踐中還需要使用化解沖突的案例來引導(dǎo)學(xué)生不斷修正自身認(rèn)知，逐步提升解決問題的能力，把知識真正轉(zhuǎn)化為面對現(xiàn)實(shí)問題時(shí)的可靠思維工具，為今后的適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)引導(dǎo)關(guān)注社會，強(qiáng)化社會責(zé)任意識

初中道德與法治新教材中的生活邏輯體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識上，教師可適當(dāng)改編教材中的生活場景，把抽象的社會議題轉(zhuǎn)化為貼近生活的實(shí)際情境，讓原本抽象的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系變得具體可感。除此之外，教師可融入生活邏輯，將公共事務(wù)按層次分解來幫助學(xué)生厘清問題的來龍去脈，使其在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成識別社會責(zé)任邊界的能力。教師應(yīng)結(jié)合新教材中不同層級的案例，引導(dǎo)學(xué)生建立從個(gè)體行為到社會影響之間的聯(lián)系，讓其預(yù)判行為可能帶來的社會影響，從而強(qiáng)化責(zé)任意識。同時(shí)，教師還可借助新教材中的“社會參與\"模塊，指導(dǎo)學(xué)生形成責(zé)任意識和規(guī)則認(rèn)知相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑，讓其在實(shí)際生活中能夠作出更加理性、平衡的判斷。

(四)貫通知識邏輯，融匯生活實(shí)踐智慧

教師應(yīng)在教學(xué)中利用初中道德與法治新教材將抽象的法律條款與道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體、可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)生活中驗(yàn)證所學(xué)知識，逐步培養(yǎng)其將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能力，讓抽象概念有據(jù)可循。另外，教師還可以結(jié)合生活邏輯教學(xué)，打通學(xué)生知行轉(zhuǎn)化路徑，采用把復(fù)雜的社會現(xiàn)象拆分成具體小單元的教學(xué)方式，讓其能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識。通過這樣，學(xué)生在不斷實(shí)踐中平衡原則性與靈活性，逐步形成可遷移的判斷標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，新課標(biāo)理念下的新教材設(shè)計(jì)也為更新知識提供了持續(xù)性支持，教師可依托教材中不斷更新的社會議題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代變化中新的法律與道德問題，使其所學(xué)知識始終保持與現(xiàn)實(shí)同步。

三、基于新教材的初中道德與法治教學(xué)策略

（一)定目標(biāo)：素養(yǎng)導(dǎo)向定位法，明晰教學(xué)主線

素養(yǎng)導(dǎo)向定位法的核心在于將抽象的核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體可觀察的行為表現(xiàn)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)主線來發(fā)展學(xué)生能力。結(jié)合統(tǒng)編版初中道德與法治新教材，教師可圍繞自我認(rèn)知、社會適應(yīng)、價(jià)值判斷等素養(yǎng)方向細(xì)化出對應(yīng)的行為表現(xiàn)要求，建立雙向關(guān)聯(lián)機(jī)制，既尊重教材原有邏輯體系，又突出素養(yǎng)遞進(jìn)。因此，基于逆向設(shè)計(jì)思想，教師應(yīng)先明確單元學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)，再反向設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)以確保每一環(huán)節(jié)都緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)。另外，融入生活邏輯則體現(xiàn)在搭建學(xué)習(xí)支架的過程中，教師可把教材中的活動任務(wù)轉(zhuǎn)化為同步發(fā)展學(xué)生認(rèn)知與行為的訓(xùn)練板塊，保證同步進(jìn)行建構(gòu)認(rèn)知與社會實(shí)踐。

以“正確認(rèn)識自己”單元為例，新教材開篇利用“自畫像\"和\"猜一猜\"活動，引導(dǎo)學(xué)生用文字或圖畫來表達(dá)自我認(rèn)識，并在同伴的評價(jià)中觀察自我與他人印象間的差異，而教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對自我特征的歸納能力，引導(dǎo)其反思自我認(rèn)知的準(zhǔn)確性。除此之外，教師在“探究與分享\"模塊中可設(shè)置討論問題，如“不同的人對‘我'的看法為何不同”“如何正確看待這些評價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生在他人評價(jià)與自我認(rèn)識之間建立合理區(qū)分，進(jìn)一步強(qiáng)化理性認(rèn)知能力?！胺椒ㄅc技能”板塊則深化教學(xué)主線，教師可組織學(xué)生圍繞“如何正確對待他人的評價(jià)”展開情景模擬，讓其體驗(yàn)在面對正面或負(fù)面評價(jià)時(shí)的不同心理反應(yīng)，訓(xùn)練用傾聽、溝通等方式來理性應(yīng)對情緒認(rèn)知。為進(jìn)一步明晰教學(xué)主線，可結(jié)合新教材中的“自薦信\"活動，指導(dǎo)學(xué)生梳理自身優(yōu)缺點(diǎn)并對未來發(fā)展提出具體期望，從而真正達(dá)成提升素養(yǎng)的目標(biāo)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要依據(jù)動態(tài)評價(jià)機(jī)制，記錄學(xué)生在自我認(rèn)知、社會適應(yīng)、價(jià)值判斷等維度的表現(xiàn)變化，同步使用學(xué)習(xí)日志、課堂表現(xiàn)等多種方式，及時(shí)捕捉學(xué)生在認(rèn)知準(zhǔn)確性、調(diào)節(jié)情緒、責(zé)任感等方面的變化，為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。

（二）引共鳴：價(jià)值共振喚醒法，激發(fā)情感認(rèn)知

新教材要求教師深人挖掘教材中的情感切入點(diǎn)，建構(gòu)可體驗(yàn)、可感知的生活場景，從而幫助學(xué)生在認(rèn)知與情感之間形成雙向強(qiáng)化的學(xué)習(xí)路徑。在實(shí)施過程中，教師要注意循序漸進(jìn)滲透價(jià)值認(rèn)知，先從學(xué)生已有的情感經(jīng)驗(yàn)入手，逐步引導(dǎo)到更高層次的社會價(jià)值理解，使其在具體情境中理解價(jià)值觀內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“和諧的師生關(guān)系”這一單元時(shí)，教師可使用新教材中的“走近老師”生活觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇一位印象最深的“教師”并結(jié)合自身成長經(jīng)歷，講述與其相關(guān)的故事，用具體細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生對教師角色的情感認(rèn)同。另外，針對教材中提出的不同觀點(diǎn)\"成長離不開老師的教誨”“現(xiàn)在有些知識可以不通過老師獲得”，教師據(jù)此設(shè)計(jì)小組辯論活動，讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行辯論，感知教師陪伴的重要性。教師適時(shí)追問：“在學(xué)習(xí)中，哪些瞬間讓你最能感受到教師的力量？\"引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)上升到對教師職業(yè)意義的理解，逐步聯(lián)結(jié)情感認(rèn)知與價(jià)值認(rèn)知。與此同時(shí)，新教材在\"閱讀感悟\"部分設(shè)立“人民教育家\"張桂梅的故事片段，教師可組織學(xué)生閱讀后，圍繞“一個(gè)人心中要有一盞明燈”這一比喻，聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷思考\"教師之光\"對自身人生道路的照亮作用。在教學(xué)\"珍惜師生情誼\"時(shí)，教師可結(jié)合教材中展示的師生一起查找資料、運(yùn)動健身、課外交流等場景，讓學(xué)生填寫印象最深的師生互動場景表，歸納教師在自身成長中所扮演的不同角色。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教材中的“敬重老師、教學(xué)生長\"的理念，繪制“我的理想教師\"畫像，表達(dá)對未來師生關(guān)系的美好期待。學(xué)生在體驗(yàn)、表達(dá)及反思中自然生成尊師重道、和諧共處的價(jià)值認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)情感共鳴與價(jià)值內(nèi)化相融合的教學(xué)目標(biāo)。

(三)拓體驗(yàn)：沉浸交互構(gòu)建法，延伸學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在優(yōu)化初中道德與法治教學(xué)時(shí)應(yīng)積極運(yùn)用沉浸交互構(gòu)建法，將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為行動導(dǎo)向的體驗(yàn)任務(wù)，利用情境模擬、小組協(xié)作、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)感受中深化對規(guī)則、合作的認(rèn)知。另外，教師要注意嵌入生活邏輯，不是簡單再現(xiàn)生活片段，而是要讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷決策，感知社會運(yùn)行規(guī)則背后的價(jià)值支撐。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需圍繞核心素養(yǎng)來分階段搭建體驗(yàn)支架，保證情境體驗(yàn)既能直達(dá)知識重點(diǎn)，又能在情感層面引發(fā)學(xué)生共鳴，真正落實(shí)道德與法治新教材中的育人功能。

以“在集體中成長\"單元為例，教師可依托新教材生活邏輯，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)兩個(gè)沉浸交互的體驗(yàn)任務(wù)，貫通知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。

任務(wù)一為“集體生活微紀(jì)實(shí)”，學(xué)生以小組為單位記錄印象深刻的集體生活體驗(yàn)，其中每個(gè)學(xué)生都要從自身感受出發(fā)，描述事件經(jīng)過、情緒變化及個(gè)人成長體會。為使體驗(yàn)更具真實(shí)性，教師可引導(dǎo)學(xué)生在敘述中加入他人視角反饋并在小組分享中進(jìn)行情感互鑒，促使個(gè)人體驗(yàn)與集體認(rèn)同在交流中交織疊加。該任務(wù)契合新教材中關(guān)于集體生活歸屬感的內(nèi)容要求，可幫助學(xué)生在回顧中認(rèn)知集體力量。

任務(wù)二為“模擬調(diào)解集體矛盾”，教師根據(jù)新教材設(shè)定典型沖突情境，如小組分工不合理引發(fā)不滿等，學(xué)生需要分別扮演不同立場成員，圍繞矛盾原因、情緒體驗(yàn)及解決方案展開辯論。模擬調(diào)解結(jié)束后，教師組織學(xué)生從生活邏輯角度反思“集體利益該如何與個(gè)人愿望協(xié)調(diào)”“遵守規(guī)則與情感理解如何互促”。該任務(wù)可強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力，促使其在真實(shí)情境中體驗(yàn)到責(zé)任擔(dān)當(dāng)與合作精神的重要性。

整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終以生活邏輯為紐帶，打通教材知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的通路，指導(dǎo)學(xué)生在沉浸體驗(yàn)中自然融合價(jià)值認(rèn)同和行為規(guī)范，進(jìn)一步體現(xiàn)初中道德與法治新教材教學(xué)的實(shí)踐成效。

(四)析案例：情境剖析引導(dǎo)法，深化邏輯思維

情境剖析引導(dǎo)法要求教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇具有代表性、富有生活氣息的案例情境作為激發(fā)學(xué)生邏輯思維的起點(diǎn)。設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師要確保問題設(shè)置富有梯度，既涵蓋事實(shí)陳述，又引導(dǎo)價(jià)值思辨，促使學(xué)生在情境中主動建構(gòu)認(rèn)知框架。另外，教師需把握思維發(fā)展的邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生先觀察情境細(xì)節(jié)，再梳理事實(shí)脈絡(luò)，繼而提出多元視角問題，推動學(xué)生對事件因果、價(jià)值意義進(jìn)行分析。除此之外，學(xué)生要對推理過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化回顧，識別推理盲點(diǎn)與價(jià)值偏差，進(jìn)一步建構(gòu)完整性的邏輯思維。

以“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”一課為例，教師可選擇李培生與胡曉春堅(jiān)守崗位、默默奉獻(xiàn)的案例，組織學(xué)生圍繞“普通勞動者如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”展開情境剖析，呈現(xiàn)李培生在陡峭山路拾撿垃圾、守護(hù)迎客松的畫面后，引導(dǎo)學(xué)生思考：為何堅(jiān)持每天彎腰撿起每一片落葉也值得尊敬？學(xué)生閱讀材料后，提煉出“平凡崗位、不懈堅(jiān)持、默默奉獻(xiàn)\"的關(guān)鍵詞，初步建立勞動與人生價(jià)值之間的內(nèi)在聯(lián)系。隨后，教師切換到胡曉春冒雨修剪松樹的情境，對學(xué)生進(jìn)行追問：在惡劣環(huán)境下完成任務(wù)，是否只是責(zé)任驅(qū)動，還是寄托更深層次的精神追求？小組探討后，學(xué)生能認(rèn)識到勞動者的堅(jiān)持不僅源于崗位要求，更體現(xiàn)出對社會責(zé)任的內(nèi)在認(rèn)同。課程總結(jié)環(huán)節(jié)可回歸雷鋒在《雷鋒日記》中提出的價(jià)值追問，教師組織學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，探討在集體、家庭與學(xué)校中，個(gè)人應(yīng)如何在平凡的崗位上踐行責(zé)任。據(jù)此，學(xué)生能在真實(shí)案例中學(xué)會用事實(shí)支撐觀點(diǎn)、用推理打通情感與價(jià)值之間的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)以案例帶動深化思維、以推理促進(jìn)價(jià)值內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。

在新課標(biāo)統(tǒng)攝下，初中道德與法治新教材所構(gòu)建的生活邏輯已成為提升課堂實(shí)效的重要支撐結(jié)構(gòu)，教師精準(zhǔn)嵌入生活情境有助于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，并激發(fā)其在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行\(zhòng)"的有機(jī)統(tǒng)一。展望未來，教師可進(jìn)一步探究如何在不同教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)“生活邏輯”的縱向貫通與橫向融合，結(jié)合生成性評價(jià)機(jī)制探討其對學(xué)生價(jià)值取向的持續(xù)影響，建構(gòu)具有文化溫度、思維張力的初中道德與法治教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：周媛媛）