學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下的化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

單元作業(yè)是教師為達(dá)成單元作業(yè)目標(biāo)布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有復(fù)習(xí)鞏固、延伸拓展和素養(yǎng)提升等功能?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性、多樣性、選擇性和進(jìn)階性。[1]46然而，當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在如下問(wèn)題：一是沒(méi)有重視作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)引，作業(yè)布置顯得隨意，不少作業(yè)內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)素養(yǎng)的進(jìn)階要求，導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)效果缺乏依據(jù)；二是不夠重視作業(yè)評(píng)價(jià)任務(wù)的分解，教師常常以作業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，但沒(méi)有將作業(yè)目標(biāo)細(xì)化為一系列具有漸進(jìn)性、連貫性的子目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；三是不夠重視作業(yè)的選擇性設(shè)計(jì)，教師常常要求學(xué)生完成同樣的作業(yè)任務(wù)，忽略了學(xué)生的個(gè)別差異及學(xué)習(xí)路徑的多樣性，不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。鑒于此，本文以人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“能源的合理利用與開(kāi)發(fā)”單元為例，闡述學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下的化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)進(jìn)階是指學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，思維方式逐級(jí)深入的過(guò)程。[2]學(xué)習(xí)進(jìn)階一般包括進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階變量和進(jìn)階水平等要素。其中，進(jìn)階起點(diǎn)和進(jìn)階終點(diǎn)分別表示從哪里進(jìn)階和往哪里進(jìn)階，進(jìn)階變量和進(jìn)階水平分別表示什么在進(jìn)階以及如何進(jìn)階。學(xué)習(xí)進(jìn)階是近年來(lái)國(guó)際教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)課題，它描繪了學(xué)生思維發(fā)展的序列，精細(xì)化描述了學(xué)生主題學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)期望。這種基于水平的規(guī)劃，已成為新課程研制的基礎(chǔ)，也為單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

1.學(xué)習(xí)進(jìn)階中的“學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階水平等構(gòu)成了一個(gè)基本的學(xué)情分析體。核心素養(yǎng)發(fā)展的起點(diǎn)是進(jìn)階起點(diǎn)，核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)是進(jìn)階終點(diǎn)，核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑是進(jìn)階水平。學(xué)生對(duì)某一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在多個(gè)發(fā)展路徑，學(xué)生之間也存在個(gè)體差異。因此，教師要關(guān)注進(jìn)階過(guò)程中的差異性，持續(xù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)證據(jù)，評(píng)判其進(jìn)階水平，提供針對(duì)性、個(gè)性化的進(jìn)階指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)階中的“進(jìn)”

學(xué)習(xí)是一個(gè)水平提升的過(guò)程。學(xué)習(xí)進(jìn)階關(guān)注學(xué)生目前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但不是單純以當(dāng)前的表現(xiàn)來(lái)衡量學(xué)生，而是更關(guān)注當(dāng)前表現(xiàn)和以前表現(xiàn)之間的提升程度，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的增值性。學(xué)習(xí)進(jìn)階描繪了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展變化的軌跡，使學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展有跡可循、有據(jù)可證，尤其是提供進(jìn)階性的子目標(biāo)，展示了這一階段的素養(yǎng)變化以及下一步進(jìn)階需要采取的行動(dòng)，讓學(xué)生明白“我現(xiàn)在在哪里”，準(zhǔn)備“下一步去哪里”。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)階中的“階”

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。進(jìn)階變量是核心要素，它回答的是“什么在進(jìn)階”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)進(jìn)階可以是具體知識(shí)的進(jìn)階、關(guān)鍵能力的進(jìn)階，甚至是核心素養(yǎng)等整合式的進(jìn)階。3]教師通過(guò)對(duì)新課標(biāo)、化學(xué)教材以及學(xué)生學(xué)情的分析，可以確定進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階變量及進(jìn)階終點(diǎn)，并且為進(jìn)階起點(diǎn)到進(jìn)階終點(diǎn)的認(rèn)識(shí)路徑設(shè)計(jì)提供參考。另外，將進(jìn)階變量與進(jìn)階水平關(guān)聯(lián)，描述和刻畫(huà)出表現(xiàn)期望，從而完成主題學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)。

三、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出，要優(yōu)化單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施。[1]46單元作業(yè)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要工具，可以診斷學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是以作業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，精選情境素材，設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)，通過(guò)制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)?；诖耍P者從目標(biāo)、情境、任務(wù)、規(guī)則等方面構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程（如圖1）。在該流程中，重點(diǎn)解決單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的三個(gè)問(wèn)題：如何刻畫(huà)進(jìn)階、如何發(fā)展進(jìn)階以及如何評(píng)價(jià)進(jìn)階。

確定進(jìn)階式 選定關(guān)聯(lián)的 設(shè)計(jì)進(jìn)階式 制訂進(jìn)階式 結(jié)果反饋與作業(yè)目標(biāo) 情境素材 作業(yè)任務(wù) 評(píng)分規(guī)則 教學(xué)改進(jìn)

1.進(jìn)階式作業(yè)目標(biāo)的確定

作業(yè)目標(biāo)指的是期望學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)，它是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、結(jié)果分析與改進(jìn)的重要依據(jù)。確定進(jìn)階式作業(yè)目標(biāo)是回答“如何刻畫(huà)進(jìn)階”。首先，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)決定了進(jìn)階起點(diǎn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)階終點(diǎn)則指明核心素養(yǎng)發(fā)展的方向。在分析學(xué)情時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要站在整個(gè)單元視角下，結(jié)合單元學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，準(zhǔn)確診斷學(xué)生在化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展障礙，相應(yīng)地刻畫(huà)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)發(fā)展的空間和障礙，真正解決核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地的問(wèn)題。其次，要以新課標(biāo)及化學(xué)教材為依據(jù)。新課標(biāo)中的內(nèi)容要求指出了“學(xué)什么”，學(xué)業(yè)要求明確了學(xué)生主題學(xué)習(xí)后能“做什么”，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指向的是終態(tài)的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，化學(xué)教材則是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)的具體素材。通過(guò)分析新課標(biāo)中相關(guān)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求和教材中的具體內(nèi)容，可以構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)。4通過(guò)分析新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，可以明確學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的障礙點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階，構(gòu)建出學(xué)生學(xué)習(xí)從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的水平層次。最后，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的重要途徑。王磊認(rèn)為，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成的，面對(duì)陌生不確定的問(wèn)題情境所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和必備品格，對(duì)應(yīng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移創(chuàng)新能力表現(xiàn)水平。5基于此，筆者從概念變量、認(rèn)識(shí)變量、能力變量三個(gè)維度構(gòu)建了進(jìn)階變量的表征模型（如圖2）。如此，將概念變量、認(rèn)識(shí)變量和能力變量與進(jìn)階水平關(guān)聯(lián)，就可以確定進(jìn)階式的作業(yè)目標(biāo)。

圖1基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程

圖2進(jìn)階變量的表征模型

“能源的合理利用與開(kāi)發(fā)”單元內(nèi)容主要包括燃料的燃燒、化石能源的合理使用等，是以大概念“化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)的。燃燒作為一類(lèi)化學(xué)反應(yīng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。首先，學(xué)生通過(guò)前面學(xué)習(xí)，已具備基于物質(zhì)變化認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)階起點(diǎn)；能多角度分析和解決生產(chǎn)生活中有關(guān)的化學(xué)變化是新課標(biāo)要求的進(jìn)階終點(diǎn)；學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)是增強(qiáng)條件意識(shí)，調(diào)控化學(xué)反應(yīng)。據(jù)此，筆者把進(jìn)階水平分為物質(zhì)水平、條件水平、多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化水平三個(gè)層次。其次，概念變量經(jīng)歷了從燃燒條件到調(diào)控燃燒，再到物質(zhì)的變化及轉(zhuǎn)化的過(guò)程。再次，認(rèn)識(shí)變量也經(jīng)歷了從對(duì)化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識(shí)的有限視角到多個(gè)角度的系統(tǒng)思維意識(shí)。最后，能力變量經(jīng)歷了從對(duì)燃燒條件的概括、說(shuō)明到簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)再到運(yùn)用大概念解決實(shí)際問(wèn)題的進(jìn)階。將以上進(jìn)階變量與進(jìn)階水平關(guān)聯(lián)，就可以描述出“能源的合理利用與開(kāi)發(fā)”單元進(jìn)階設(shè)計(jì)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

2.進(jìn)階式作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)

作業(yè)任務(wù)是指承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)有效學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)進(jìn)階式作業(yè)任務(wù)是回答“如何發(fā)展進(jìn)階”的問(wèn)題。首先，要精選和加工與學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)的不同陌生度的情境素材。情境素材來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的發(fā)展成果。在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師要使問(wèn)題情境與問(wèn)題任務(wù)有機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律做好問(wèn)題任務(wù)類(lèi)型與素材的陌生匹配度。通常，考查學(xué)習(xí)理解任務(wù)類(lèi)型選用學(xué)生熟悉的情境，考查應(yīng)用實(shí)踐任務(wù)類(lèi)型選用陌生情境，而考查遷移創(chuàng)新任務(wù)類(lèi)型要選用陌生復(fù)雜情境。其次，要設(shè)計(jì)與進(jìn)階式評(píng)價(jià)目標(biāo)相匹配的作業(yè)任務(wù)。教師要基于情境科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，力求設(shè)問(wèn)點(diǎn)能全面考查學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)水平。其中，考查學(xué)生能否完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，可以設(shè)計(jì)辨識(shí)記憶、概括關(guān)聯(lián)、說(shuō)明論證等問(wèn)題任務(wù)；考查學(xué)生能否完成對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，可以設(shè)計(jì)分析解釋、推論預(yù)測(cè)、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)等問(wèn)題任務(wù)；考查學(xué)生能否利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決復(fù)雜問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維等問(wèn)題任務(wù)。最后，要探索多樣化作業(yè)的呈現(xiàn)形式。不同類(lèi)型的作業(yè)各有優(yōu)勢(shì)，適用于學(xué)生不同能力的考查。教師可以在原有選擇題、填空題、計(jì)算題等題型的基礎(chǔ)上，增設(shè)連線(xiàn)、畫(huà)圖等題型以及社會(huì)性科學(xué)議題、科普閱讀題、辯論題等多種形式的題目，豐富作業(yè)的考查功能。另外，要適當(dāng)加大試題的開(kāi)放度，除紙筆作業(yè)外，可以結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，增加實(shí)驗(yàn)探究、動(dòng)手實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐等實(shí)踐型作業(yè)，以便更好地考查學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)水平。

筆者根據(jù)表1的進(jìn)階設(shè)計(jì)目標(biāo)對(duì)“能源的合理利用與開(kāi)發(fā)”單元進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。

表1“能源的合理利用與開(kāi)發(fā)”單元進(jìn)階設(shè)計(jì)目標(biāo)

表2“能源的合理利用與開(kāi)發(fā)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)

3.進(jìn)階式評(píng)分規(guī)則的開(kāi)發(fā)

評(píng)分規(guī)則是一組清晰的、連貫的、可操作的標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的水平表現(xiàn)描述。評(píng)分規(guī)則是在評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)制訂的基礎(chǔ)上，為確保評(píng)價(jià)的有效性而制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)發(fā)進(jìn)階式評(píng)分規(guī)則是回答“如何評(píng)價(jià)進(jìn)階”的問(wèn)題。在開(kāi)發(fā)進(jìn)階式評(píng)分規(guī)則時(shí)，教師不僅要考慮答案的科學(xué)性，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力及核心素養(yǎng)發(fā)展的不同水平。不同水平的劃分要具體、客觀、可操作，特別是在開(kāi)放性作業(yè)中，要有全面、準(zhǔn)確的預(yù)判。對(duì)于可能出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)、答題方式等，應(yīng)根據(jù)水平高低賦予不同的分值。賦分時(shí)要關(guān)注學(xué)生的答題過(guò)程，考慮答題難度，特別是學(xué)生的典型表現(xiàn)。另外，進(jìn)階式評(píng)分規(guī)則在適當(dāng)時(shí)候可以告訴學(xué)生，一方面發(fā)揮它的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何完成作業(yè)；另一方面發(fā)揮它的增值功能，引導(dǎo)學(xué)生利用任務(wù)的不同表現(xiàn)水平，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與反思，明確自己目前在哪里、下一步要到哪里去?！澳茉吹暮侠砝门c開(kāi)發(fā)”單元作業(yè)的評(píng)分規(guī)則及反饋與改進(jìn)如表3所示。

表3“能源的合理利用與開(kāi)發(fā)”單元作業(yè)的評(píng)分規(guī)則及反饋與改進(jìn)

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下的化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)要始終以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求。教師通過(guò)設(shè)計(jì)近遷移、中遷移和遠(yuǎn)遷移的進(jìn)階式作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)不同素養(yǎng)發(fā)展水平的提升，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，真正做到“教一學(xué)一評(píng)”一體化[。當(dāng)然，仍存在一些問(wèn)題，值得進(jìn)一步研究，比如進(jìn)階水平的劃分要通過(guò)實(shí)證的方法進(jìn)行校驗(yàn)及調(diào)整等。

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（責(zé)任編輯：羅小熒）