詞句段運(yùn)用：學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的教學(xué)策略探究

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在編排上，語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”承接單元的內(nèi)容和語(yǔ)文要素，注重單元整體觀與學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)，安排了很多仿寫(xiě)和寫(xiě)話的內(nèi)容，其難度循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的重要地位。在教學(xué)中，教師可以借助多種資源找到表達(dá)的提升點(diǎn)，強(qiáng)化運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還需要關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)踐性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

詞句段運(yùn)用板塊是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的重要載體，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師照本宣科，只是抱著完成練習(xí)的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)策略的最優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于詞句段的積累、運(yùn)用能力得不到提升。本研究探究在詞句段運(yùn)用板塊將詞語(yǔ)、句子、段落的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，綜合內(nèi)容與學(xué)情，通過(guò)“重現(xiàn)\"經(jīng)驗(yàn)、“重組”單元、“重構(gòu)\"學(xué)科的“三重奏”策略，使詞句段運(yùn)用板塊教學(xué)策略更有效，學(xué)生能力得到層級(jí)提升。

一、“重現(xiàn)\"經(jīng)驗(yàn)，豐富詞語(yǔ)積累

生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的重要資源。為了解決學(xué)生詞語(yǔ)積累有限這一重困境，教師要重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知，更新詞庫(kù)，豐富詞語(yǔ)積累。

（一）生活智慧：重現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境

生活經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)理解情境，幫助學(xué)生理解含有特定意義的詞語(yǔ)。

1.繪制生活畫(huà)面，新日聯(lián)之有法

針對(duì)某一類(lèi)詞語(yǔ)的積累和拓展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己理解的生活畫(huà)面繪制下來(lái)，根據(jù)生活畫(huà)面中的元素進(jìn)行詞語(yǔ)的分類(lèi)、歸納、識(shí)記，以生活實(shí)例講解詞語(yǔ)含義，并將詞語(yǔ)與意義建立聯(lián)系。

以三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“詞句段運(yùn)用”為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生積累描寫(xiě)不同季節(jié)的詞語(yǔ)。教師在教學(xué)中往往是直接出示詞語(yǔ)范例，然而學(xué)生能直接想起的詞語(yǔ)大多比較簡(jiǎn)單，真正實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)積累還需要從其生活畫(huà)面中捕捉。教學(xué)時(shí)，教師需要以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)為構(gòu)建基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)：

一是你印象中的春天是什么樣的？請(qǐng)你簡(jiǎn)單畫(huà)一畫(huà)。

二是看著這些畫(huà)面上的內(nèi)容，你能想到用哪些合適的詞語(yǔ)來(lái)形容春天呢？(交流幾幅學(xué)生作品）

三是用你剛才整理或積累的詞語(yǔ)形容你繪制的春天，并與你的同桌進(jìn)行交流。

教師將詞句段運(yùn)用與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)勾連起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)春天的印象人手進(jìn)行詞匯積累。

2.重演生活片段，詞庫(kù)學(xué)之有新

在教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)對(duì)詞語(yǔ)含義一知半解，對(duì)職業(yè)、品質(zhì)等特定詞類(lèi)的理解并不全面，此時(shí)小組討論就顯得尤為重要。通過(guò)小組討論，學(xué)生能形成完整認(rèn)知，在理解的基礎(chǔ)上重新演繹生活片段，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，明白每一個(gè)詞語(yǔ)背后都有鮮活可感的生活實(shí)例。

在四年級(jí)上冊(cè)第六單元的“字詞句運(yùn)用”板塊中，學(xué)生對(duì)“挑大梁”“開(kāi)綠燈\"等詞語(yǔ)的衍生含義并不清楚。以“挑大梁”為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)任務(wù)：

一是“大梁\"在生活中指什么？

二是承擔(dān)上部建筑結(jié)構(gòu)絕大部分重量的柱子對(duì)一間屋子來(lái)說(shuō)是很重要的。那么“挑大梁\"指代的是哪一類(lèi)人呢？

三是我們的班級(jí)中有沒(méi)有這樣的人呢？我們的社會(huì)中有沒(méi)有這樣的人呢？請(qǐng)同桌之間討論并進(jìn)行情景演繹。

四是為什么你認(rèn)為他是“挑大梁”的人？

教師引導(dǎo)學(xué)生基于生活理解詞語(yǔ)的關(guān)鍵部分，再將詞語(yǔ)的意思與生活實(shí)際相聯(lián)系，在生活中找到相匹配的人或事，使學(xué)生形成有意記憶，對(duì)詞語(yǔ)的理解更為深刻。

（二）“群英故事會(huì)”：重連閱讀，拓展深度

閱讀經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生拓展詞語(yǔ)積累和加深詞語(yǔ)理解的重要途徑?！叭河⒐适聲?huì)”可以幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的理解，為學(xué)生理解新詞搭建階梯。

1.重讀閱讀內(nèi)容，內(nèi)涵鏈之有趣

第二學(xué)段有“這些詞語(yǔ)能用來(lái)形容哪些人、哪些事”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些人、事是學(xué)生平日里所熟悉的，教師要做的就是穿針引線，通過(guò)閱讀積累的分享，引導(dǎo)學(xué)生一起重讀精彩片段，串聯(lián)起詞語(yǔ)和人物之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)意義記憶，激發(fā)學(xué)生積累的興趣。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元的詞句段運(yùn)用從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《西游記》入手，引出神話人物，同時(shí)設(shè)置闖關(guān)游戲，讓學(xué)生從8個(gè)詞語(yǔ)中聯(lián)想到相關(guān)的人物或故事，并且創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，嘗試運(yùn)用詞語(yǔ)。在感受神話故事的神奇時(shí)，學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面、品讀詞句，帶著感受朗讀好句子，還拓展交流其他神話故事。整節(jié)課，學(xué)生興趣盎然。教師從《西游記》人手，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，由詞語(yǔ)出發(fā)聯(lián)結(jié)神奇的情節(jié)，從課外到課內(nèi)，再由課內(nèi)延伸到課外。

2.重用閱讀方法，詞意辨之有效

同一個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中可能會(huì)有不同的意思和不同的情感色彩，而意思相近的詞語(yǔ)在相同的語(yǔ)境中又會(huì)有微妙的差別。這樣的辨析往往讓學(xué)生感到棘手，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己積累的閱讀方法進(jìn)行感受、欣賞，從而形成初步的判斷。

二、“重組”單元，拓展句子遷移

單元整組學(xué)習(xí)，即以語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元整體備課、教學(xué)。單元整組學(xué)習(xí)以塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，不僅能有效解決學(xué)生句子遷移范圍有限的困境，還能為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供更多的空間。

(一)整合交流：重組順序，豐富方式

詞句段運(yùn)用板塊處于單元最末的《語(yǔ)文園地》中，在教學(xué)中容易被教師簡(jiǎn)化處理或模式化處理。教師可以調(diào)整詞句段板塊的教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)這一板塊的知識(shí)，最大化發(fā)揮此板塊的作用。

1.貫穿“單元課文”，情感悟之有基

理解句子的有效方法之一是把句子放回到文章的整體語(yǔ)境中去感受句子表何情、達(dá)何意。在教學(xué)詞句段板塊時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知例句，通過(guò)合作讀、欣賞讀、小組互讀等方式感受句子的情感色彩。

(1)小組合作讀

0 您何必賣(mài)房子，只要您把胡子一剃，一登臺(tái)，還愁沒(méi)有錢(qián)花？

0 您不用賣(mài)房子，只要您把胡子一剃，一登臺(tái)，就不愁沒(méi)錢(qián)花。

小明在公共場(chǎng)合亂丟垃圾，還說(shuō)反正有清潔工打掃，你提醒他說(shuō)…

過(guò)生日，你收到mei了夢(mèng)寐以求的禮物，你有點(diǎn)兒不敢相信地說(shuō)……

讀下面兩組例句，體會(huì)不同的語(yǔ)氣，然后想想在后面的兩個(gè)情境中你要怎么說(shuō)，寫(xiě)下來(lái)讀一讀。

0 圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭，但這是在被外國(guó)人占據(jù)的地盤(pán)里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？

圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭，但這是在被外國(guó)人占據(jù)的地盤(pán)里，誰(shuí)也不敢怎么樣。

學(xué)生通過(guò)文本感受其蘊(yùn)含的情感，通過(guò)各種方式的朗讀體會(huì)文字的濃厚感情色彩。

2.對(duì)接“交流平臺(tái)”，修辭用之有方

單元整組意識(shí)下，教材編排有其一慣性和系統(tǒng)性，“交流平臺(tái)”板塊是對(duì)單元語(yǔ)文要素的總結(jié)。在教學(xué)詞句段運(yùn)用板塊時(shí)，教師可以對(duì)接交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析、比較，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)本單元需要其掌握的表達(dá)方法或修辭手法，再回顧課文中運(yùn)用這些方法的獨(dú)到之處，使詞句段運(yùn)用板塊的教學(xué)習(xí)難題迎刃而解。

（二)實(shí)踐交際場(chǎng)：重組內(nèi)容，擴(kuò)展載體

單元內(nèi)各教學(xué)板塊不是割裂的，而是圍繞語(yǔ)文要素緊密聯(lián)系的。因此，詞句段板塊可以與課文、習(xí)作、口語(yǔ)交際等板塊有機(jī)組合。

1.融合“練筆寫(xiě)作”，習(xí)作練之有道

詞句段運(yùn)用可以與習(xí)作教學(xué)重組。在習(xí)作教學(xué)之前，教師可以根據(jù)習(xí)作主題進(jìn)行詞句段運(yùn)用教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一種修辭手法，并運(yùn)用這種手法描寫(xiě)片段。在此基礎(chǔ)上，教師再開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，使習(xí)作指導(dǎo)更有效。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元“詞句段運(yùn)用\"板塊教學(xué)中，教師可以出示例句，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。

本單元的句段運(yùn)用是引導(dǎo)學(xué)生感受通過(guò)動(dòng)作體現(xiàn)人物品質(zhì)，習(xí)作是通過(guò)多種方法寫(xiě)出人物特點(diǎn)。人物品質(zhì)和人物特點(diǎn)都是對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫(huà)，有異曲同工之處，學(xué)生理解突出人物品質(zhì)的方法，就能遷移運(yùn)用到描寫(xiě)人物的特點(diǎn)上。教師指導(dǎo)學(xué)生理解用\"放大鏡\"動(dòng)作寫(xiě)的好處，再順勢(shì)遷移到人物特點(diǎn)片段練寫(xiě)，其實(shí)就是在詞句段運(yùn)用板塊教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作重點(diǎn)片段的小練筆，讓學(xué)生在正式接觸習(xí)作時(shí)更得心應(yīng)手。

2.對(duì)話“口語(yǔ)交際”，溝通說(shuō)之有理

詞句段運(yùn)用可以與口語(yǔ)交際重組。詞句段運(yùn)用可以在口語(yǔ)交際板塊得到實(shí)操訓(xùn)練。

三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元要素之一是“學(xué)會(huì)復(fù)述故事”。第八單元的口語(yǔ)交際和詞句段運(yùn)用的主題都是“說(shuō)故事”。詞句段運(yùn)用能夠訓(xùn)練學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力，而口語(yǔ)交際能鍛煉學(xué)生生動(dòng)表述的能力，兩者鍛煉的能力是融會(huì)貫通的。轉(zhuǎn)述是講好故事的基本技能。教師在教學(xué)過(guò)程中可以先進(jìn)行詞句段板塊教學(xué)，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)述能力進(jìn)行訓(xùn)練，再開(kāi)展趣味故事會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享完故事后請(qǐng)一位聽(tīng)眾簡(jiǎn)單復(fù)述這個(gè)故事。

三、“重構(gòu)\"學(xué)科，靈活運(yùn)用段落

針對(duì)學(xué)生段落運(yùn)用缺少靈活性的問(wèn)題，教師可以嘗試進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。重構(gòu)學(xué)科資源既可以充實(shí)段落描寫(xiě)的對(duì)象，又可以還原段落描寫(xiě)體驗(yàn)，為學(xué)生段落描寫(xiě)提供真實(shí)性素材。

（一）活動(dòng)“紀(jì)念冊(cè)”：重構(gòu)活動(dòng)“細(xì)”描寫(xiě)

有些單元的詞句段運(yùn)用板塊只提示了一類(lèi)事物該怎么寫(xiě)，并沒(méi)有提供可供學(xué)生實(shí)踐的素材。因此，教師可以將詞句段運(yùn)用板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校活動(dòng)融合在一起，在活動(dòng)中教學(xué)、在教學(xué)中體驗(yàn)，將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，充實(shí)段落訓(xùn)練的對(duì)象，凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。

1.“重記\"活動(dòng)過(guò)程，觀察行之有序

教師可以將段落運(yùn)用與科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以日記的形式記錄科學(xué)觀察活動(dòng)，提供描寫(xiě)對(duì)象。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上第三單元旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章，如進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。為了更好地長(zhǎng)期觀察記錄活動(dòng)，教師將此單元任務(wù)與學(xué)?！拔遗c植物共成長(zhǎng)\"科學(xué)活動(dòng)相融合，在活動(dòng)過(guò)程中將詞句段運(yùn)用的方法付諸實(shí)踐。學(xué)生種下植物種子，每天定時(shí)觀察，并把觀察所見(jiàn)以日記的形式記錄在筆記本上。學(xué)生交流各自的觀察日記，教師加以啟發(fā)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)又準(zhǔn)確地表達(dá)，使他們表達(dá)技能得到訓(xùn)練。

2.“重憶\"活動(dòng)瞬間，描寫(xiě)落之有細(xì)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文字的形式記錄重要賽事，以筆刻畫(huà)精彩瞬間，以段落描寫(xiě)繪制比賽紀(jì)念冊(cè)，拓寬語(yǔ)言文字出現(xiàn)的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地都能動(dòng)筆記錄的習(xí)慣與意識(shí)。

為了讓學(xué)生能有內(nèi)容可寫(xiě)，進(jìn)行靈活的段落運(yùn)用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，培養(yǎng)他們樂(lè)于寫(xiě)話、及時(shí)記錄的好習(xí)慣。

(二)研學(xué)記錄單：重構(gòu)實(shí)踐“練”表達(dá)

語(yǔ)文教材中要求進(jìn)行段落描寫(xiě)時(shí)要基于真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，因此教師要有效利用實(shí)踐活動(dòng)，布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生先學(xué)再做、先做再寫(xiě)，帶著任務(wù)去觀察活動(dòng)，帶著真實(shí)感受去完成段落運(yùn)用。

1.重建實(shí)踐支架，表達(dá)言之有據(jù)

介紹一種事物或一段過(guò)程是常見(jiàn)的段落描寫(xiě)任務(wù)。在實(shí)踐之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)介紹性文字中的邏輯條理，整理語(yǔ)言表達(dá)支架，并在實(shí)踐過(guò)程中有意識(shí)地按照支架描寫(xiě)。

例如，在“10歲成長(zhǎng)禮\"活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手做了艾青團(tuán)和艾青餃。在制作之前，教師布置實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生積極觀察制作的過(guò)程，并且要把整件事情講清楚。學(xué)生先學(xué)再做、先做再寫(xiě)，帶著一定的任務(wù)去觀察和記錄，帶著真實(shí)感受完成段落運(yùn)用。

學(xué)生用表示動(dòng)作和表示時(shí)間先后順序的詞，把自己動(dòng)手制作艾青團(tuán)和艾青餃的過(guò)程用文字呈現(xiàn)出來(lái)。這次特殊的語(yǔ)文作業(yè)，不僅展示了學(xué)生的動(dòng)手能力，還體現(xiàn)了他們用文字記錄生活的能力。

2.重理實(shí)踐素材，語(yǔ)言品之有味

春、秋季研學(xué)是每個(gè)學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)，也是學(xué)生段落描寫(xiě)的素材來(lái)源。在活動(dòng)中，學(xué)生能以一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛挖掘研學(xué)中的所見(jiàn)所聞，繪制研學(xué)風(fēng)景單，順利完成段落描寫(xiě)。二年級(jí)春季研學(xué)結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生集中梳理研學(xué)內(nèi)容，寄情于景，將心情外化為眼前之景，勾連園地詞句段運(yùn)用的生動(dòng)表達(dá)，再請(qǐng)學(xué)生記錄事件素材。研學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐素材的再整理，使學(xué)生通過(guò)討論尋找更為生動(dòng)的表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄并有意識(shí)地運(yùn)用知識(shí)，從而落實(shí)詞句段運(yùn)用板塊的教學(xué)任務(wù)。

詞句段運(yùn)用是教材體系中舊知在新式理念下的重新組合，這種重新組合值得教師系統(tǒng)化、理論化地研究。教師應(yīng)多研讀教材，對(duì)單元教學(xué)有整體感知和把握，從而靈活選用素材，使學(xué)生深人理解詞句段。

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（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>