“詞句段運用”的解讀與實踐路徑

統(tǒng)編語文教材在語地生了詞積累、句式運用和段落表達(dá)等，實現(xiàn)從語言知識到語言運用的轉(zhuǎn)化。然而，部分教師在教學(xué)過程中對“詞句段運用”的教學(xué)價值認(rèn)識不足，停留在就題論題的表層，缺乏對其系統(tǒng)的梳理。基于此，筆者以典型例題為載體，探討如何通過有效的教學(xué)設(shè)計和實施，發(fā)揮“詞句段運用”板塊的作用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、“詞句段運用”板塊的編排情況及教學(xué)價值

統(tǒng)編語文教材語文園地中，一、二年級安排了多次“字詞句運用”訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)；三至六年級則通過多次“詞句段運用”練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生詞句理解和語言運用的能力，實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性運用的轉(zhuǎn)變。三年級作為過渡階段，既要積累語感，又要培養(yǎng)思維習(xí)慣，做好基礎(chǔ)語言訓(xùn)練與語言能力提升的銜接。下面以三年級下冊語文園地中的“詞句段運用”板塊內(nèi)容為例，分析其編排情況以及對學(xué)生思維發(fā)展的作用。（見表1）

通過梳理三年級下冊“詞句段運用\"板塊的內(nèi)容，可以看出：

語言的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。語言作為一個有序的系統(tǒng)，具有清晰的層次結(jié)構(gòu)，詞、句、段、篇呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。詞語層面，教材通過近義詞辨析、多義詞理解等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會語言表達(dá)的準(zhǔn)確性；通過觀察AABC、ABAC等構(gòu)詞方式，提升學(xué)生的詞匯積累和結(jié)構(gòu)感知能力。句子層面，教學(xué)從簡單的外形描寫，逐步擴展到動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)及擬聲詞的運用，持續(xù)增強表達(dá)的生動性。段落層面，從按步驟說明到模仿典型段式，再到圍繞主題完整描述，形成清晰

的訓(xùn)練序列。篇章層面，通過學(xué)習(xí)問句開篇、擬題技巧和話語轉(zhuǎn)述等方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會從簡單描述到復(fù)雜敘述。雖然教材未明確闡釋這些層級關(guān)系，但教師應(yīng)當(dāng)深入把握這一編排情況，引導(dǎo)學(xué)生理解語言要素的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升結(jié)構(gòu)化語言學(xué)習(xí)能力。

思維的邏輯性與創(chuàng)造性。語言學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，還是思維能力的培養(yǎng)過程。三年級下冊“詞句段運用”板塊中，多數(shù)題目以“照樣子…，寫”的形式呈現(xiàn)，涵蓋詞語、短語、句式、應(yīng)用文、思維導(dǎo)圖、修辭手法、開頭和轉(zhuǎn)述等內(nèi)容。要完成這些練習(xí)，學(xué)生需要通過觀察、比較、分析，理解范例的語言特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律并遷移運用，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)。此外，圍繞主題寫段落、轉(zhuǎn)述他人話語等練習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又能提升其準(zhǔn)確傳遞信息的能力。教材設(shè)計這些題目，不僅可以幫助學(xué)生掌握特定的語言形式，更重要的是引導(dǎo)他們舉一反三，有意識地積累語言素材，主動探究語言規(guī)律，逐步培養(yǎng)語感，逐步提升語言運用能力。

任務(wù)的情境性和應(yīng)用性。學(xué)習(xí)語言是為了應(yīng)用?！霸~句段運用”板塊通過創(chuàng)設(shè)語言情境與設(shè)計任務(wù)導(dǎo)向，將語言知識融人真實場景中。該板塊精選課文中具有新鮮感和表現(xiàn)力的詞句作為范例，讓學(xué)生通過典范的語言理解詞語意義與表達(dá)功能，完成寫通知、尋物啟事、活動描述等任務(wù)。這種情境中的語言實踐，不僅能引導(dǎo)學(xué)生體會語言與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)從靜態(tài)知識到動態(tài)表達(dá)的轉(zhuǎn)化，更有助于形成從閱讀到寫作、從輸入到輸出的良性循環(huán)，有助于提升學(xué)生的語言運用能力。

二、“詞句段運用”板塊內(nèi)容的教學(xué)

教學(xué)“詞句段運用”板塊的內(nèi)容，如果僅靠習(xí)題訓(xùn)練，很難真正實現(xiàn)教材編者的要求。教師須精準(zhǔn)把握詞、句、段、篇各層級的核心難點和關(guān)鍵節(jié)點，有針對性地設(shè)計解決方案。

詞語運用的核心在于精準(zhǔn)選詞并契合語境，難點在于如何挑選恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)特定含義。關(guān)鍵要點包括：一是詞匯量的積累，學(xué)生只有掌握足夠的詞匯才有選擇空間；二是詞義的精準(zhǔn)把握，學(xué)生要理解詞語在語境中的具體意義、感情色彩和語體風(fēng)格；三是詞語搭配與慣用法，學(xué)生需要掌握固定搭配，實現(xiàn)從詞到詞組再到句子的運用

教師普遍重視詞語積累，卻往往忽視詞語的梳理，致使這些詞語在學(xué)生大腦中呈零散、無序的狀態(tài)，用時難以激活。為解決此問題，可借助相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題積累相關(guān)詞語。

蔣紹愚指出，詞不是孤立地存在的，它們處在相互的聯(lián)系之中。一批有關(guān)聯(lián)的詞，組成一個語義場。通過歸類、梳理相關(guān)詞語，學(xué)生能更清晰地感知詞語的使用場景和內(nèi)涵，進(jìn)而解決詞語搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。例如，三年級下冊第一單元第一課前兩首詩和第二課都描繪了春日景色，可圍繞“春天”積累詞語和短語，如“江山麗”“花草香”“泥融”“沙暖”“竹外桃花”“春江水暖”“萎蒿滿地”“如毛的細(xì)雨”“千條萬條的柔柳”“爛漫無比的春天”“曠亮無比的天空”“嫩藍(lán)的天空”等。

詞語積累中，偏正詞組常受關(guān)注，但對于主謂、動賓、動補、連動、介賓、并列、同位、兼語等結(jié)構(gòu)也應(yīng)給予足夠的重視，這些詞語的結(jié)構(gòu)關(guān)系直接影響句子的語法邏輯。學(xué)生不必記憶術(shù)語，但教師須引導(dǎo)他們感知不同的組合方式，為造句奠定基礎(chǔ)。

準(zhǔn)確理解詞義是詞語運用的基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的用法差異。例如，第一單元“詞句段運用”中的三組近義詞辨析，可設(shè)計“湖邊的春天”主題情境，結(jié)合本單元口語交際“春游去哪兒玩”和習(xí)作《我的植物朋友》展開教學(xué)。

選詞填空。

春天來了，公園里生機盎然。湖面上，微風(fēng)拂過，小圓暈一圈圈地 開去，仿佛在跳著輕盈的舞蹈。幾只風(fēng)箏在空中 _，五彩斑斕，給藍(lán)天增添了幾分活潑的色彩。孩子們在草地上奔跑，笑聲 ，像一首歡樂的歌曲。一只小狗 地穿梭在人群中，它的鼻子真 ，老遠(yuǎn)就聞到了食物的香氣。不遠(yuǎn)處，幾只小鳥 地在樹枝間跳躍，發(fā)出清脆的鳴叫聲。（答案：蕩漾、飄蕩、輕快、輕巧、靈敏、靈巧）。

初步感知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞語的共同含義、表達(dá)側(cè)重點和適用場景等角度進(jìn)行辨析?！笆幯迸c“飄蕩”雖然都表示輕輕移動，但“蕩漾”多形容水面或情感波動，帶有連續(xù)起伏、擴散的意味，“飄蕩”則強調(diào)隨風(fēng)飄浮的動態(tài)感，常用于形容聲音、氣味等。“輕巧”多用來描述物體重量或動作的靈便，而“輕快”則更側(cè)重步伐或心情的愉悅?！办`敏”和“靈巧”也有區(qū)別，“靈敏”突出感官或反應(yīng)的敏銳度，“靈巧”則強調(diào)肢體協(xié)調(diào)性和技巧性。

從辨析技巧來看，可以通過以下方式幫助學(xué)生區(qū)分近義詞：一找區(qū)別點，如“靈巧”與“靈敏”中的“巧”與“敏”，“輕巧”與“輕快”中的“巧”與“快”；二辨析偏旁，如“蕩漾”都是三點水旁，多形容水面；“飄蕩”的“飄”有“風(fēng)”旁，多形容隨風(fēng)飄移的事物。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握近義詞在不同語境中的用法，注意其感情色彩和語言風(fēng)格的差異。

句子運用的核心在于語法規(guī)范、表意清晰。教學(xué)難點在于如何將詞語組合成符合語法規(guī)則又能準(zhǔn)確表達(dá)意思的句子。教學(xué)要點包括：一是理解句子基本成分（如主謂賓、定狀補）及語序，掌握基本句法結(jié)構(gòu)；二是確保句子內(nèi)部邏輯清晰，保持連貫流暢，避免冗長混亂；三是通過恰當(dāng)?shù)男揶o和語氣增強表達(dá)效果；四是學(xué)會使用復(fù)句等復(fù)雜句式，以表達(dá)更豐富的內(nèi)容。第一單元“詞句段運用”第2題是典型的句子運用的練習(xí)，我們以此為例探討教學(xué)方法。

讀一讀，照樣子寫一種小動物的外形特點。

1.一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。

2.獨角仙的殼多為深色，挺硬的，頭部尖端有一只犀牛一樣的角。

教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)。例如，例句1采用“一身…，一對……，加上…，湊成了”的結(jié)構(gòu)，通過聚焦動物的身體部位（羽毛、翅膀、尾巴），逐步描繪出完整形象。這種表達(dá)不追求面面俱到，而是精選具有代表性的特征；另外，用“烏黑的羽毛”突出色彩，“輕快有力的翅膀”展現(xiàn)動態(tài)，“剪刀似的尾巴”描繪形態(tài)，既準(zhǔn)確傳神又富有畫面感，語言簡潔

明快，具有表現(xiàn)力。

分析完句子特點后，教師可以讓學(xué)生觀察小動物的圖片或相關(guān)視頻，重點關(guān)注顏色、形態(tài)、動作等。隨后通過繪畫強化記憶：先勾畫輪廓，再涂色，幫助學(xué)生更清楚地了解動物特征。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)構(gòu)（如頭、身體、尾巴等）逐步描述，并添加形容詞和動詞強化特點。描述時，須兼顧外形與動態(tài)，融人情感。如寫小白兔：一身雪白的絨毛，一對長長的耳朵，加上紅寶石般的眼睛，湊成了那樣溫順可愛的小白兔。

例句2結(jié)構(gòu)簡潔，先點明動物，然后用三個分句直接描述獨角仙的特征。學(xué)生很容易模仿，如寫蝴蝶：蝴蝶的翅膀色彩艷麗，薄如蟬翼，頭部有一對絲線一樣細(xì)長的觸角。

教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意語體風(fēng)格的差異：例句1適合文學(xué)性的表達(dá)，側(cè)重整體形象的描摹和情感渲染；例句2適合說明性的表達(dá)，強調(diào)對事物特征的直接描述和客觀呈現(xiàn)。

段落的核心在于邏輯連貫與主題明確。教學(xué)難點在于如何將多個句子有機組合起來，形成連貫、清晰的表達(dá)。具體要點包括：段落應(yīng)圍繞一個核心意思展開，避免偏離或重復(fù)；主題句需要用細(xì)節(jié)、例子或論證來支撐，并合理安排這些內(nèi)容；句子之間須體現(xiàn)明確的邏輯關(guān)系（如因果、并列、轉(zhuǎn)折等），可通過連接詞或語義銜接等增強連貫性。

例如，第六單元的“詞句段運用”要求學(xué)生模仿例句結(jié)構(gòu)，圍繞特定主題列舉相關(guān)特點或行為，并保持句子間的銜接。這不僅考查學(xué)生運用詞語和組織句子的能力，還要求他們能有條理地組織信息，進(jìn)行連貫、清晰的表達(dá)。例如：

下面的例句是圍繞一個意思來寫的。讀一讀，再選一個開頭照樣子寫一寫。

我的表弟小沙天生膽小，他怕吃藥，怕做噩夢，還怕剃頭。

他們高興極了，唱了一首又一首的歌，還圍在一起跳舞。

小麗多才多藝…雨下得真大…

兩個例句都采用了并列結(jié)構(gòu)，分別通過“怕…怕…，還”“唱了一首又一首…，還”的方式，把多個相似或相關(guān)的內(nèi)容連接起來，形成一組平行描述。“還”字起到連接后續(xù)內(nèi)容的作用，使并列部分在語氣上有所加強，進(jìn)一步強調(diào)某個特點或行為，呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。例如，第一個例句中“怕剃頭”更具特殊性，突出了表弟膽小的程度；第二個例句中“跳舞”是唱歌高興之情的逐步延伸。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，每人列舉一個才藝，將它們連貫起來組成一段話。例如：小麗多才多藝，會拉小提琴，會設(shè)計服裝，還會沙畫表演。還可以引導(dǎo)學(xué)生用具體、連貫的細(xì)節(jié)描述下雨的情景，如：雨下得真大，雨水像斷了線的珠子一樣落下來，在地上濺起一片片水花。

三、“詞句段運用”板塊的評價

“詞句段運用”的評價形式靈活多樣、目標(biāo)清晰。廣義上看，學(xué)生的日常表達(dá)都在檢驗語言運用能力，這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)的語言運用是核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的理念一致。狹義上看，階段性測試和學(xué)業(yè)水平考試設(shè)有“積累與運用”板塊，直接考查學(xué)生的“詞句段運用”能力。

例如，2023一2024學(xué)年上海市寶山區(qū)三年級語文階段性分項評價練習(xí)專設(shè)“詞句段練習(xí)”板塊，設(shè)置4道小題，分別考查“照樣子寫詞語”“想象人物神態(tài)、動作、心情，補充句子\"“根據(jù)主題句提示，用‘有的…有的…還有的'句式補充段落”“用修改符號修改通知”，內(nèi)容覆蓋教材下冊第二、三、四、六單元的“詞句段運用”板塊，題型與教材高度相似或一致。2023—2024學(xué)年，北京市西城區(qū)三年級期末語文試題考查了轉(zhuǎn)述、通知、活動過程描述等內(nèi)容。北京市朝陽區(qū)出現(xiàn)了近義詞辨析、積累詞語、修改尋物啟事、補充句子等題型。深圳市福田區(qū)則考查了多義詞辨析、補充句子、修改通知等內(nèi)容。這些考題設(shè)計充分體現(xiàn)了“教一學(xué)一評”一體化理念，讓學(xué)生意識到學(xué)透教材并融會貫通十分重要。

在情境化、靈活性、實踐性等方面，部分考題值得稱道。例如，北京市朝陽區(qū)設(shè)置了“文旅公交專線”的大情境，在“第一站·朝陽公園”中，給出一段話并設(shè)置了7道小題，其中第2題是選詞填空，給出的近義詞中，除了教材提到的\"蕩漾”\"飄蕩”，還有“吹拂”“飄動”，這意味著學(xué)生須觸類旁通，靈活運用，在具體語境中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語。

教師要思考如何建立科學(xué)的過程性評價量表，可關(guān)注以下維度：素材積累量、在情境中的運用能力、表達(dá)準(zhǔn)確度、修改完善水平以及應(yīng)試規(guī)范性等?；诖耍稍O(shè)計如下評價量表（見表2）。該評價量表化繁為簡，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠較為全面地評估學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)效果。簡而言之，“詞句段運用”板塊學(xué)習(xí)的核心在于多看、多說、多練、多寫，在語境中把握語言的精妙，直至能熟練使用。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣紹愚.古漢語詞匯綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，1989：278.