語文課程視野下的“梳理與探究”

《務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022字\"\"閱讀與鑒賞\"“表達(dá)與交流\"“梳理與探究\"四種語文實(shí)踐活動(dòng)的基本類型作為組織課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)的線索。追問語文課程提出“梳理與探究”的必要性，歸納“梳理與探究\"的行為表現(xiàn)與要培養(yǎng)的認(rèn)知能力，是科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施“梳理與探究\"教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)置“梳理與探究”活動(dòng)的必要性

“梳理與探究”指向?qū)W生對(duì)語言材料的篩選與提煉、歸整與分類、比較與抽象、收集與組合、發(fā)現(xiàn)與再造，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)置“梳理與探究”活動(dòng)與我國語文教材的組織特點(diǎn)、學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程和認(rèn)知圖式的形成與優(yōu)化等密切相關(guān)。

其一，文選型教材的特點(diǎn)決定了語文課程中的語言材料難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、有序的編排。文選型教材是我國語文教材的基本形態(tài)。教材選文“文質(zhì)兼美、素有定評(píng)”，既能承載識(shí)字功能，又在內(nèi)容與表達(dá)上具有典范性，有利于學(xué)生形成良好的語感，能幫助學(xué)生盡早“知天下”\"識(shí)萬物”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，以選文為單位組織教材內(nèi)容，字、詞、句等語言材料分布于不同篇章之中，難以呈現(xiàn)“由易到難”“由簡到繁\"的編排順序。

其二，語言經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)是有序的認(rèn)知過程。語文課程中的“語言”，不僅是社會(huì)的理性語言，更是語境中的言語和優(yōu)質(zhì)的母語語感。語言經(jīng)驗(yàn)，包括在語言實(shí)踐中獲得的漢字、詞語、句子等廣義的語言知識(shí)，語言運(yùn)用的知識(shí)或法則以及聽、說、讀、寫的專門能力。2學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的形成是先積累語感，再歸納語理的結(jié)構(gòu)化過程，語感和語理相互促進(jìn)，呈現(xiàn)“語言材料一語言現(xiàn)象一語言規(guī)律\"的建構(gòu)順序。學(xué)生需要在重復(fù)出現(xiàn)的語言材料中梳理、概括語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的基本規(guī)律，參照規(guī)律調(diào)整自己的語言實(shí)踐，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，提升語言品質(zhì)。3]

其三，學(xué)生認(rèn)知圖式的形成與優(yōu)化是一個(gè)螺旋式上升的過程。認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)是行為和思維被不斷地組織為有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。4面對(duì)陌生的刺激，學(xué)生原有的認(rèn)知平衡被打破，通過同化或順應(yīng)，達(dá)到新的平衡。教材中無序出現(xiàn)的語言材料，常與學(xué)生已有的語言經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知圖式產(chǎn)生認(rèn)知沖突，需要通過“梳理與探究”，幫助學(xué)生組織經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)理解。學(xué)生整理、分析教材中的語言材料，嘗試通過同化或順應(yīng)，把語言現(xiàn)象同原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和自身的文化背景相聯(lián)系，經(jīng)歷“平衡一不平衡一平衡\"的過程形成新的認(rèn)知圖式，對(duì)語言運(yùn)用的規(guī)律形成新的認(rèn)識(shí)。如此循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，語言能力不斷增強(qiáng)。換言之，學(xué)生總是帶著已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新的文本情境，在不斷解決認(rèn)知矛盾的過程中，生成更為復(fù)雜和精細(xì)的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、“梳理與探究\"的內(nèi)涵闡釋

言語是個(gè)人的、具體的，語言是社會(huì)的、概括的，從這一角度來看，“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”是對(duì)言語的運(yùn)用，“梳理與探究”更偏向?qū)ι鐣?huì)語言規(guī)律的探討。5]\"梳理與探究\"強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，整理材料，主動(dòng)探究，發(fā)展對(duì)語言文字的感性和理性認(rèn)識(shí)，將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)策略和方法，在實(shí)踐中自覺運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生“提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié)等思維能力”7]。

對(duì)義教新課標(biāo)中“梳理與探究”的學(xué)段目標(biāo)要求做如下分析。（見表1）抽取“梳理與探究\"的行為動(dòng)作、內(nèi)容對(duì)象以及所依托的媒介形式，提煉其關(guān)鍵行為表現(xiàn)，描述每個(gè)學(xué)段的突出特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)“梳理與探究”具有以下特征。

首先，“梳理與探究\"的對(duì)象是廣義的語言材料，其形式不局限于文字，包含音頻、圖片等多種媒介，具有綜合性的特點(diǎn)。“梳理與探究”可以拆分為搜集與整理、比較與分析、發(fā)現(xiàn)與再造三個(gè)階段，梳理、探究同步推進(jìn)，指向?qū)W生對(duì)語言材料的持續(xù)積累與結(jié)構(gòu)化?！笆崂砼c探究\"的結(jié)果是有邏輯、成體系的：認(rèn)識(shí)上是將對(duì)語言材料和生活現(xiàn)象的感性體驗(yàn)抽象為理性認(rèn)識(shí)，形式上是對(duì)理性認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，如圖文對(duì)應(yīng)的調(diào)查報(bào)告、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖等。

其次，“梳理與探究”是問題導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)。義教新課標(biāo)倡導(dǎo)語文課程的實(shí)施要“激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”[8]，四個(gè)學(xué)段\"梳理與探究\"的目標(biāo)要求均強(qiáng)調(diào)\"問題”。同一學(xué)段中，包含語文學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐中的問題。不同學(xué)段間，從學(xué)生感興趣的問題，到有組織的主題，再到可以研究的專題，抽象程度逐漸加深，對(duì)學(xué)生思維能力的要求逐漸提高。在問題的引導(dǎo)下，“梳理與探究”成為積極主動(dòng)的、有意識(shí)的、自覺的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生基于所持有的語言材料提出問題，是一次活動(dòng)的起點(diǎn)，解決問題、形成成果，是一次活動(dòng)的終點(diǎn)。學(xué)生產(chǎn)生探究問題、解決問題的欲望，生發(fā)“梳理與探究\"的主動(dòng)性，從而確定明確的目標(biāo)，規(guī)劃具體的方向，制定整理與分析語言材料的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)標(biāo)問題，學(xué)生能評(píng)價(jià)自己“梳理與探究\"的結(jié)果，再反思與總結(jié)，為下一次活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

最后，“梳理與探究”活動(dòng)遵循語言經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階歷程。義教新課標(biāo)中，四個(gè)學(xué)段“梳理與探究\"的認(rèn)知行為均涉及搜集與整理、比較與分析、發(fā)現(xiàn)與再造三個(gè)階段的行為動(dòng)作，所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知水平逐漸提高，在具體要求上呈現(xiàn)水平的升級(jí)。

一是實(shí)踐對(duì)象逐漸豐富。義教新課標(biāo)要求學(xué)生處理的語言材料存在學(xué)段差異，第一學(xué)段要求側(cè)重于字，第二、三學(xué)段要求側(cè)重于字、詞，第四學(xué)段要求側(cè)重于字、詞、句、篇。語言單位逐漸升級(jí)，要求學(xué)生概括的語言規(guī)律愈加凝練。語言材料的來源，從校園到社區(qū)活動(dòng)、社會(huì)，再到國內(nèi)外大事，要求學(xué)生不斷擴(kuò)大視野，組織參與更多類型的活動(dòng)，觀察發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的現(xiàn)象。

二是學(xué)習(xí)方法有序升級(jí)。學(xué)生經(jīng)由不斷的實(shí)踐，逐漸熟悉“梳理與探究\"的流程，感受、積累、比較不同的搜集與整理資料的方式、歸納分析現(xiàn)象的路徑和呈現(xiàn)結(jié)果的媒介形式的特點(diǎn)、優(yōu)劣和異同，最終形成關(guān)于“梳理與探究”方法策略的系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能針對(duì)不同問題、不同材料、不同對(duì)象，選擇合適的實(shí)踐方式。比如，梳理漢字，需要掌握抄寫、摘錄的方法；梳理字詞，需要掌握列表的方法；連綴篇章，需要掌握畫思維導(dǎo)圖的方法。隨著梳理對(duì)象的豐富，學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的梳理方法無法支撐其梳理的要求，不斷更新原有的方法經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三是認(rèn)知能力要求順次提高。學(xué)生面對(duì)逐漸豐富的語言材料，運(yùn)用逐漸系統(tǒng)的方法，生成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)成果，認(rèn)知能力要求逐步提升。以發(fā)現(xiàn)與再造這一過程的行為動(dòng)作為例，第一、二學(xué)段側(cè)重于“體會(huì)\"“感知”，是基于直覺思維的直觀感受，關(guān)注記憶、理解。第三、四段強(qiáng)調(diào)“辨別”“反思”，是基于思辨性思維的思考總結(jié)，指向評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

三、“梳理與探究”的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

“梳理與探究”是利用無序的語言材料進(jìn)行有序建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，旨在獲得結(jié)構(gòu)化的語言經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)

學(xué)生的認(rèn)知能力。設(shè)計(jì)與實(shí)施“梳理與探究\"的教學(xué)活動(dòng)，需要關(guān)注活動(dòng)形式的綜合性、材料樣態(tài)的多樣性以及任務(wù)設(shè)計(jì)的進(jìn)階性。

1.綜合組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)

四類語文實(shí)踐活動(dòng)在具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中交叉滲透。教學(xué)實(shí)踐中，“梳理與探究\"的教學(xué)活動(dòng)可以分為“融入式\"\"轉(zhuǎn)化式\"\"主題式\"三種類型。

其一，融入式，即在其他語文實(shí)踐活動(dòng)過程中進(jìn)行“梳理與探究”。比如，以《小小的船》為語言材料，學(xué)生需要結(jié)合“閱讀與鑒賞”，在言內(nèi)語境中明確，“我在小小的船里坐”，“船”是現(xiàn)實(shí)中的船，“彎彎的月兒小小的船”，把“月兒”比作“船”，“月兒”是“船”的比喻義；“小小的船兒兩頭尖”，“頭\"不是本義“人頭”，而是由本義所引申的“物的兩端或末梢”。在“閱讀與鑒賞\"中，學(xué)生利用語境理解詞義，辨析、比較，總結(jié)、積累詞義的相關(guān)知識(shí)，初步體會(huì)比喻義和引申義的不同。

其二，轉(zhuǎn)化式，即運(yùn)用“梳理與探究\"的結(jié)果，進(jìn)行其他語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生整理、分析語言材料，能夠發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的基本規(guī)范，感受不同作者組織語言的特色，進(jìn)而轉(zhuǎn)化、吸收、運(yùn)用。以四年級(jí)下冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)《海上日出》《記金華的雙龍洞》，讓學(xué)生梳理、總結(jié)景物變化順序和游覽順序兩種典型的景物描寫順序，整理不同順序類型的適用特點(diǎn)，為學(xué)生的寫作實(shí)踐積累程序性知識(shí)。

其三，主題式，即專門“梳理與探究\"語言材料，建構(gòu)語言文字知識(shí)。以五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)為例，確定“漢字的造字規(guī)律”的研討主題，要求學(xué)生根據(jù)教材所提供的閱讀材料，搜集、歸納語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的字謎、古詩、對(duì)聯(lián)等，比較、分析，嘗試總結(jié)漢字的造字規(guī)律。這一過程中，學(xué)生能以漢字為切入點(diǎn)，感受我國傳統(tǒng)文化的魅力。

教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，綜合組織三種類型的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生梳理與探究的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨性思維，將“梳理與探究\"貫穿語文學(xué)習(xí)過程中。

2.整合利用多種樣態(tài)的語言材料

“梳理與探究”具有綜合性的特征。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生“梳理與探究\"的對(duì)象除了教材的選文材料，還應(yīng)該包含跨學(xué)科的內(nèi)容以及跨媒介的形式。

比如，基于教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，以《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》為核心，組織“轉(zhuǎn)化式\"的教學(xué)活動(dòng)，教授學(xué)生提取、描寫事物關(guān)鍵特征的方法。參照語文園地的相關(guān)內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作“中華傳統(tǒng)技藝手冊(cè)”。手冊(cè)記載的技藝包含教材篇目中的技藝和學(xué)生感興趣的技藝，內(nèi)容包括但不限于技藝的名稱、圖片、過程和結(jié)果等。學(xué)生根據(jù)“中華傳統(tǒng)技藝手冊(cè)”，歸納技藝或事物的基本特征、作者選取的典型特征、作者描寫出的特征，比較三者之間的差異，思考作者如何選取事物的關(guān)鍵特征，并圍繞關(guān)鍵特征將一段話說清楚、明白。之后，教師可以要求學(xué)生選擇手冊(cè)中自己感興趣的技藝，模仿課文創(chuàng)作一篇說明文，再配合手冊(cè)，形成“中華傳統(tǒng)技藝展”，觀察比較別人的實(shí)踐結(jié)果，進(jìn)行反思與總結(jié)。

如此，依托跨學(xué)科的內(nèi)容和跨媒介的形式，“梳理與探究\"的內(nèi)容更為精細(xì)、豐富，學(xué)生更容易理解和轉(zhuǎn)化語文知識(shí)，建構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)。

3.規(guī)劃設(shè)計(jì)有序進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)

“梳理與探究”遵循語言經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階歷程，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生整理、分析的對(duì)象不斷豐富，逐漸形成系統(tǒng)的思維和方法。以“梳理與探究”的方法為例，表2呈現(xiàn)了統(tǒng)編小學(xué)語文教材三至六年級(jí)\"綜合性學(xué)習(xí)”對(duì)整理的資料和呈現(xiàn)結(jié)果的要求。

教材的“綜合性學(xué)習(xí)\"綜合組織“融入式”“轉(zhuǎn)化式”“主題式”三類教學(xué)活動(dòng)。資料整理方面，從收集指定的資料到根據(jù)需要收集資料，再到學(xué)習(xí)、運(yùn)用整理資料的方法，教材在中年段關(guān)注\"搜集”，在高年段關(guān)注“整理”，要求學(xué)生歸納系統(tǒng)梳理資料的方法，再運(yùn)用與實(shí)踐。結(jié)果形式方面，從簡單的寫作到編排詩集，再到研究報(bào)告、策劃書，學(xué)生需要從線性、機(jī)械地整理走向整合、思辨地探究，結(jié)果逐漸成體系、有深度?；诮滩牡囊?，教師需要具備整體意識(shí)，設(shè)置合理的情境，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生需要梳理材料的范圍、形式、媒介和結(jié)果，使各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)形成合理的序列，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的程序性知識(shí)，再予以實(shí)踐。

“梳理與探究\"是學(xué)生建構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)的重要實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，遵循語言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化的過程，利用無序出現(xiàn)的語言材料，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生梳理、探究的行為習(xí)慣和思維方式，實(shí)現(xiàn)語言經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階發(fā)展。

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