統(tǒng)編教材習(xí)作能力進(jìn)階的內(nèi)在邏輯與教學(xué)實(shí)施

習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的重要方式，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。統(tǒng)編教材中的習(xí)作內(nèi)容按能力序列編排，要求明確，結(jié)構(gòu)清晰，強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)的系統(tǒng)性。同一類(lèi)型、題材的習(xí)作在教材中反復(fù)出現(xiàn)，不同學(xué)段的訓(xùn)練內(nèi)容與要求相互聯(lián)系、不斷迭代，逐步提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)?；诮y(tǒng)編教材的編排意圖，教師在教學(xué)時(shí)需明確教學(xué)內(nèi)容的定位，實(shí)施有效的策略，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。

一、理解編排邏輯：從簡(jiǎn)單再現(xiàn)走向積極傳意

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始安排單元習(xí)作。起始階段主要引導(dǎo)學(xué)生記錄個(gè)人的見(jiàn)聞、感受和想法。到了第三學(xué)段，則要求學(xué)生具備傳意能力，即能有意識(shí)地根據(jù)表達(dá)需要選擇表達(dá)方法，傳達(dá)信息和情感。教師要準(zhǔn)確把握不同學(xué)段對(duì)習(xí)作的不同要求，有序促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）把握習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材在每個(gè)單元都安排了習(xí)作要素，習(xí)作要素之間相互聯(lián)系，訓(xùn)練難度梯度提升。教學(xué)時(shí)，教師要有單元整組和學(xué)段整體觀照的意識(shí)，學(xué)會(huì)“瞻前顧后”，準(zhǔn)確把握單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。如，三年級(jí)上冊(cè)《我來(lái)編童話》、三年級(jí)下冊(cè)《奇妙的想象》《這樣想象真有趣》雖都要求創(chuàng)編童話故事，但其中暗含“借助提示創(chuàng)編一根據(jù)想象路徑創(chuàng)編一運(yùn)用反向思維創(chuàng)編\"的設(shè)計(jì)邏輯（如表1）。教師如果沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，準(zhǔn)確落實(shí)習(xí)作目標(biāo)，很可能每一個(gè)單元都只會(huì)讓學(xué)生編一個(gè)童話故事，致使學(xué)生的習(xí)作能力原地踏步，沒(méi)能得到提升。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，《我來(lái)編童話》只要借助提示，把角色在什么時(shí)間、地點(diǎn)，做了什么事情寫(xiě)清楚就可以了?！镀婷畹南胂蟆沸枰\(yùn)用習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》中習(xí)得的想象方法進(jìn)行創(chuàng)編?！哆@樣想象真有趣》則進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固反著去想象的方法。即使在同一學(xué)段，三次習(xí)作的教學(xué)自標(biāo)也在逐步進(jìn)階。

（二）厘清習(xí)作的能力梯度

要有梯度地發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力，首先要清楚習(xí)作能力構(gòu)成要素。根據(jù)對(duì)單元習(xí)作編排與教學(xué)的研究，目前，小學(xué)階段普遍認(rèn)可的習(xí)作能力要素為：確立中心能力、選材能力、組材能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。[1156

教師要把準(zhǔn)習(xí)作能力梯度，體現(xiàn)“這一篇\"的訓(xùn)練要點(diǎn)，讓“能力序列化”。如統(tǒng)編教材中“寫(xiě)人類(lèi)”習(xí)作從三年級(jí)到六年級(jí)都有安排。三年級(jí)上冊(cè)《猜猜他是誰(shuí)》引導(dǎo)學(xué)生首次練習(xí)寫(xiě)人，能用幾句話寫(xiě)出人物的一些明顯特征，讓人容易猜到就可以了，主要讓學(xué)生在寫(xiě)和猜的過(guò)程中體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣，愛(ài)上習(xí)作。三年級(jí)下冊(cè)《身邊那些有特點(diǎn)的人》要求嘗試用一件事或幾個(gè)行為寫(xiě)出人物特點(diǎn)，這可以看作對(duì)選材的啟蒙練習(xí)。四年級(jí)下冊(cè)《我的“自畫(huà)像”》開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)，從觀察他人特點(diǎn)到發(fā)現(xiàn)自我，形成自我認(rèn)知。五年級(jí)上冊(cè)《“漫畫(huà)”老師》要求學(xué)生有意識(shí)地觀察老師，能抓住外貌、性格、喜好等方面結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)。五年級(jí)下冊(cè)《形形色色的人》要求初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體。由此，在選材和組材方面，呈現(xiàn)從“嘗試用一件事寫(xiě)”到“把事例寫(xiě)具體”，再到“選取典型事例\"的梯度要求。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)則經(jīng)歷了從“寫(xiě)幾句\"到“寫(xiě)清楚”，再到“寫(xiě)具體\"的進(jìn)階過(guò)程。最后，到了六年級(jí)上冊(cè)，《有你，真好》提出了綜合性要求一一不僅要會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法把人物特點(diǎn)寫(xiě)具體，還要圍繞中心意思寫(xiě)，表達(dá)出自己對(duì)“你\"的感情。通過(guò)上述分析，不難看出，教學(xué)時(shí)教師要前后聯(lián)系，明確每一次習(xí)作訓(xùn)練是在學(xué)生原有習(xí)作水平上的延伸與發(fā)展。

二、梳理習(xí)作思路：從線性模式走向邏輯架構(gòu)

在習(xí)作起步階段，學(xué)生往往只會(huì)線性思考，也就是在習(xí)作時(shí)按單一維度，如時(shí)間順序、事件發(fā)展順序羅列組織內(nèi)容。若長(zhǎng)期這樣思考，會(huì)難以達(dá)成“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)\"2的目標(biāo)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生習(xí)作時(shí)要逐步運(yùn)用邏輯思維，對(duì)習(xí)作素材進(jìn)行概括、加工和提煉。

（一）學(xué)構(gòu)思：由語(yǔ)段建構(gòu)到篇章布局

三年級(jí)是習(xí)作的起始年級(jí)，習(xí)作教學(xué)以提高學(xué)生構(gòu)段能力為主。統(tǒng)編教材在三年級(jí)上冊(cè)第六單元和三年級(jí)下冊(cè)第三單元分別安排了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思\"“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的\"的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)構(gòu)段的方法。同時(shí)，三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《這兒真美》要求學(xué)生試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。這樣的練習(xí)不斷發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生的習(xí)作更加嚴(yán)謹(jǐn)。另外，從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，單元習(xí)作中更多地出現(xiàn)圖表，幫助學(xué)生多角度建構(gòu)習(xí)作內(nèi)容。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》時(shí)，可充分利用教材提供的表格，讓學(xué)生厘清“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備\"“實(shí)驗(yàn)過(guò)程\"“實(shí)驗(yàn)結(jié)果\"等信息，這其實(shí)也是在幫助學(xué)生梳理習(xí)作內(nèi)容和思路。

到了四年級(jí)，統(tǒng)編教材開(kāi)始滲透布局謀篇意識(shí)。如四年級(jí)上冊(cè)《生活萬(wàn)花筒》要求學(xué)生寫(xiě)之前先在表格中填一填事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生按順序把事情寫(xiě)清楚。四年級(jí)下冊(cè)《我的奇思妙想》用圖式啟發(fā)學(xué)生，從“樣子\"和“功能”兩個(gè)方面寫(xiě)“會(huì)飛的木屋”，在圖式中還留出空白，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象。

第二學(xué)段習(xí)作中的圖表引導(dǎo)學(xué)生搭建起習(xí)作的框架，為第三學(xué)段布局謀篇打下基礎(chǔ)。五年級(jí)上冊(cè)《二十年后的家鄉(xiāng)》提出了編寫(xiě)習(xí)作提綱的要求。雖然統(tǒng)編教材給出了范例，但是整個(gè)提綱要學(xué)生自己編寫(xiě)，相比第二學(xué)段，要求更高。學(xué)生通過(guò)列提綱，明確從哪些方面來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)什么，并進(jìn)行分段敘述，更好地組織和梳理習(xí)作內(nèi)容，從而解決習(xí)作結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，使表達(dá)更加有條理。

（二）選材料：由素材單一到素材關(guān)聯(lián)

學(xué)生習(xí)作最困難的地方在于不知道寫(xiě)什么，有時(shí)為了完成習(xí)作而生搬硬湊，以致不能很好地表達(dá)中心意思。第二學(xué)段的習(xí)作內(nèi)容往往是寫(xiě)一件事、一個(gè)物品、一種景物等，對(duì)選材沒(méi)有過(guò)多要求，只要學(xué)生寫(xiě)清楚即可。如三年級(jí)上冊(cè)《那次玩得真高興》要求“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”，先把玩的過(guò)程回想一遍，再寫(xiě)下來(lái)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)玩的情景。第三學(xué)段則明確提出了選材的要求。材料選擇恰當(dāng)，能更加凸顯習(xí)作的目的，吸引讀者。如五年級(jí)下冊(cè)《那一刻，我長(zhǎng)天了》要求選擇成長(zhǎng)過(guò)程中印象最深的一件事情來(lái)寫(xiě)，把“那一刻\"寫(xiě)具體?！澳且豢獭辈粌H是難忘的一刻，還促使“我”成長(zhǎng)。選擇的材料與表達(dá)的主題要有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。六年級(jí)上冊(cè)《圍繞中心意思寫(xiě)》提出“注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)”，并提供了兩組漢字。有些漢字意思比較抽象，學(xué)生難以同生活事件聯(lián)系起來(lái)；有些漢字涵蓋的范圍太廣，學(xué)生無(wú)法按照一個(gè)中心意思把相關(guān)聯(lián)的材料按順序組織起來(lái)。這對(duì)學(xué)生選材、組材提出了更高的要求。有教師在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)漢字，在卡紙上盡可能多地寫(xiě)下與這個(gè)字相關(guān)的事件。有學(xué)生選擇“暖”字，并寫(xiě)下了以下事件（如圖1）。

教師在課上展示了這名學(xué)生的素材，并布置以下任務(wù)：（1）比一比，說(shuō)一說(shuō)哪些事件更能打動(dòng)人，為什么？ （2）想一想，是否還有其他組合或者選擇？針對(duì)大多數(shù)學(xué)生選擇寫(xiě)外婆的兩件事，教師先肯定學(xué)生的選擇，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，媽媽收養(yǎng)流浪貓和外婆免費(fèi)提供茶水可以組合在一起，表現(xiàn)家人的善良以及傳遞出的溫暖。同一個(gè)內(nèi)容，變換視角，同樣也能實(shí)現(xiàn)圍繞中心意思寫(xiě)的目標(biāo)。這不僅打開(kāi)了學(xué)生選材的思路，也發(fā)展了學(xué)生的求異思維。

三、提升表達(dá)質(zhì)量：從自由表達(dá)走向策略性寫(xiě)作

習(xí)作是復(fù)雜的內(nèi)在語(yǔ)言加工的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的過(guò)程。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)不同學(xué)段的“表達(dá)與交流”提出了不同要求：第二學(xué)段要求能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象；第三學(xué)段要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?？梢钥闯觯诙W(xué)段強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，習(xí)作沒(méi)有太多的限制。到了第三學(xué)段，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要，選擇一些寫(xiě)作策略，提升表達(dá)質(zhì)量。

（一）寫(xiě)作知識(shí)：由無(wú)意識(shí)運(yùn)用到有意識(shí)調(diào)用

小學(xué)階段不提倡教學(xué)概念化的習(xí)作知識(shí)，但也不能拒絕學(xué)習(xí)與運(yùn)用必要的習(xí)作知識(shí)。第三學(xué)段的習(xí)作要素中安排了一些寫(xiě)作知識(shí)，如“靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)\"“詳寫(xiě)與略寫(xiě)\"“點(diǎn)面結(jié)合\"等。教師要在學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)無(wú)從下手的時(shí)候，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作存在較大問(wèn)題的時(shí)候，借助寫(xiě)作知識(shí)幫助他們解決困難。3]如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《形形色色的人》時(shí)，為了在第二學(xué)段“通過(guò)一件事表現(xiàn)人物特點(diǎn)\"的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生描寫(xiě)人物的能力，教師要用好課文例子。在學(xué)生初次練筆后，出示教材中的習(xí)作例文《我的朋友容容》，引導(dǎo)學(xué)生先讀一讀寫(xiě)容容的相關(guān)句子，發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)對(duì)容容神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，突出了她天真、可愛(ài)和“忠于職守\"的特點(diǎn)。再讀一讀單元課文中類(lèi)似的片段，說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)，在寫(xiě)法上有什么發(fā)現(xiàn)（如表2）。

在第二學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)多次練習(xí)寫(xiě)人的習(xí)作。有的學(xué)生在寫(xiě)人時(shí)，也會(huì)用上一些語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，但這時(shí)的描寫(xiě)可能是無(wú)意識(shí)的，也不一定能表現(xiàn)人物特點(diǎn)。上述案例中，教師沒(méi)有直接告知學(xué)生相關(guān)習(xí)作知識(shí)，而是通過(guò)課文例子，幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)并自覺(jué)運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法：可以圍繞人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等進(jìn)行直接描寫(xiě)，還可以描寫(xiě)周?chē)说姆磻?yīng)，間接寫(xiě)出人物特點(diǎn)。

（二）語(yǔ)言發(fā)展：由敘述為主到綜合表達(dá)

學(xué)生的習(xí)作過(guò)程是構(gòu)筑一段由“外知識(shí)\"走向“內(nèi)素養(yǎng)\"的語(yǔ)言發(fā)展歷程。4]小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方式主要是敘述、描寫(xiě)、抒情和說(shuō)明。厘清教材在表達(dá)方式上的編排特點(diǎn)，有助于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言（如表3）。

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段的表達(dá)主要以敘述為主，很少涉及描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明等方法。如三年級(jí)下冊(cè)《身邊那些有特點(diǎn)的人》要求用事情去表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這主要是以敘述的方式去表達(dá)。第三學(xué)段則不同。如五年級(jí)下冊(cè)《形形色色的人》提出“運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法”，要求學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，具體地表現(xiàn)人物特點(diǎn)。另外，第二學(xué)段的情感表達(dá)比較直接，第三學(xué)段在此基礎(chǔ)上提出更高要求。以寫(xiě)心情為例，四年級(jí)上冊(cè)《我的心兒怦怦跳》提供了幾組描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，并提示學(xué)生可以將積累的寫(xiě)心情的詞語(yǔ)用在這次習(xí)作中。六年級(jí)下冊(cè)《讓真情自然流露》則提示學(xué)生要把情感的變化寫(xiě)清楚。其所在單元的課文《那個(gè)星期天》給學(xué)生提供了典型范例。作者將自己的情感藏在環(huán)境描寫(xiě)中，通過(guò)光線的變化，寫(xiě)出自己心情的變化。這樣個(gè)性化的語(yǔ)言樣式積累多了，表達(dá)內(nèi)容自然更加豐富，表達(dá)質(zhì)量也就得到了提升。

每一次習(xí)作都要力爭(zhēng)提供一定的寫(xiě)法上的支持。5最好的支持就是用好教材中的例子。教材遴選了大量的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言材料，是學(xué)習(xí)使用母語(yǔ)的典范。教師要多引導(dǎo)學(xué)生深人揣摩課文的表達(dá)方法及其好處，將學(xué)習(xí)中所積累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的習(xí)作中，使之更好地為高質(zhì)量表達(dá)服務(wù)。

四、創(chuàng)新評(píng)改機(jī)制：從單向評(píng)改走向多元反饋

評(píng)價(jià)反饋是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。平時(shí)的習(xí)作評(píng)價(jià)主要依賴(lài)教師的批閱和評(píng)分，讀者單一，方式單調(diào)，重習(xí)作結(jié)果，輕習(xí)作過(guò)程。這樣容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面化和主觀化。對(duì)此，需要進(jìn)行多元反饋，包括同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、讀者反饋等。多元反饋能夠針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，為學(xué)生提供更多、更有效的指導(dǎo)和幫助。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：由教師預(yù)設(shè)到協(xié)同建構(gòu)

在日常習(xí)作教學(xué)中，由于學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞能力有限，習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)是由教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往只關(guān)注作品的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量，忽視了學(xué)生對(duì)習(xí)作要求的理解程度、習(xí)作過(guò)程表現(xiàn)等方面，難以全面反映學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

對(duì)此，可以通過(guò)師生商議，建立更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《寫(xiě)觀察日記》時(shí)，教師進(jìn)行了兩次評(píng)改指導(dǎo)。第一次是小組合作修改班里一名學(xué)生的作品。學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”，對(duì)觀察已有一定的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生也能夠運(yùn)用三年級(jí)學(xué)過(guò)的習(xí)作方法，從顏色、樣子等多個(gè)角度去寫(xiě)觀察的事物。只不過(guò)觀察得還不細(xì)致，學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地寫(xiě)出變化。

于是，教師組織大家討論這一次的習(xí)作同之前的觀察類(lèi)習(xí)作相比，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)該有怎樣的提升。學(xué)生聯(lián)結(jié)《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩篇課文，發(fā)現(xiàn)用上“莖上長(zhǎng)葉柄的地方\"\"六七根細(xì)絲\"等語(yǔ)言，可以從位置、數(shù)量等角度將觀察對(duì)象的變化寫(xiě)準(zhǔn)確、寫(xiě)細(xì)致。學(xué)生板貼從課文中摘錄的詞語(yǔ)，梳理成評(píng)價(jià)維度（見(jiàn)圖2）。

第二次評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生對(duì)照板書(shū)，了解自己的習(xí)作與目標(biāo)的差距以及達(dá)到目標(biāo)的方法，進(jìn)而自覺(jué)地加上有關(guān)大小、數(shù)量等的描寫(xiě)，把習(xí)作內(nèi)容改得更加準(zhǔn)確。這樣的評(píng)改立足教材，展示了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)教評(píng)一致性”。

（二）反饋方式：由結(jié)果評(píng)述到多維交互

“孤立使用一種反饋方法，對(duì)改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)是低效的。\"[11279日常的習(xí)作教學(xué)中，教師批閱習(xí)作后會(huì)給出描述性的評(píng)語(yǔ)，習(xí)作反饋就此結(jié)束，缺乏反饋后的再修改。

教師如能設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，通過(guò)多方反饋，讓學(xué)生從不同層面了解自己的習(xí)作水平和存在的問(wèn)題，為修改習(xí)作提供方向和依據(jù)，就能提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。如四年級(jí)下冊(cè)《我的“自畫(huà)像\"》提示學(xué)生寫(xiě)完之后讀給家人聽(tīng)，聽(tīng)取家人的建議，進(jìn)行修改。有教師以“提高自畫(huà)像的‘像素值'\"為情境，設(shè)計(jì)了相關(guān)評(píng)價(jià)圖（如圖3）。

這張?jiān)u價(jià)圖關(guān)注筆下人物和現(xiàn)實(shí)人物的相似度，引入同桌、家長(zhǎng)等他人的客觀視角，評(píng)價(jià)主體更加多元。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作“像素值\"較低時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，從外貌、性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好等多方面進(jìn)行修改；當(dāng)學(xué)生的習(xí)作被認(rèn)為“像素值”高時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的習(xí)作學(xué)習(xí)了課文中哪些表達(dá)方法，分享成功經(jīng)驗(yàn)。這樣的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)階挑戰(zhàn)的信心。

綜上，在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于研究統(tǒng)編教材，從學(xué)段出發(fā)，準(zhǔn)確把握習(xí)作目標(biāo)，遵循習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，借助教材提供的方法和支架，為學(xué)生習(xí)作能力的攀升夯實(shí)每一級(jí)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)的作文評(píng)估[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：6.

[3]鄭桂華.寫(xiě)作教學(xué)研究[M].南寧：廣西教育出版社，2018：69.

[4]吳勇.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文“單元習(xí)作練課堂”的課程建構(gòu)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（2）：6.

[5]常志丹.部編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作編排特點(diǎn)及教學(xué)中須注意的問(wèn)題：以三年級(jí)教材為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（22）：50.

（浙江省溫州市蒼南縣教師發(fā)展中心）