緊扣文本“核心字”的教學(xué)策略探究

漢字是組詞成句、集句成篇的基礎(chǔ)單位，融語言、思維、審美、文化于一體，具有多維育人功能。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》非常重視漢字，要求學(xué)生“通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)”。北京師范大學(xué)王立軍教授認(rèn)為，不能忽視漢字的“字眼”作用，要用“字眼\"帶動語文課程中字、詞、句、篇等各層次的教學(xué)，從而整體提升語文教學(xué)的效度和質(zhì)量。

對此，教師可在語文教學(xué)中聚焦“核心字”。所謂“核心字”，即指向?qū)W生語用空白，有助于突破教學(xué)重難點的“字眼”。以“核心字”為線索展開教學(xué)，強調(diào)語言文字的積累、梳理和運用，能夠建立起漢字學(xué)習(xí)、內(nèi)容理解與語言運用之間的結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對漢字和漢語關(guān)系的認(rèn)識與運用。具體教學(xué)中，教師可以借助“由一字聚一類”“以一字通文意”“用一字立全篇\"的教學(xué)策略，統(tǒng)整文本語言材料，幫助學(xué)生理解與把握漢字的構(gòu)形和發(fā)展規(guī)律，提煉文本的主要內(nèi)容，感悟作者的所思所想，為表達時言之有“料”、言之有“法”、言之有“味”做好鋪墊。

一、由一字聚一類，言之有“料”

要想學(xué)生言之有“料”，教師需要在教學(xué)中提煉出“核心字”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“核心字”，對相關(guān)漢字、詞語和句子等進行結(jié)構(gòu)化梳理，為語言運用做好儲備。

（一）聚焦單篇，歸類梳理

語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在積極梳理、自覺整合、有序歸類、主動積累中，不斷豐厚語言素材，形成結(jié)構(gòu)化的語言資源庫。例如，統(tǒng)編教材一年級上冊《兩件寶》中，“腦\"字作為“核心字”，既是漢字學(xué)習(xí)的重點，又是感悟文本主旨和理解思想內(nèi)容的難點。教學(xué)時，可先聯(lián)結(jié)漢字“有”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“月字旁”，借助“有\(zhòng)"和“腦\"的對比，把握“月字旁”的書寫特點和意義，再拓展含有“月字旁\"的漢字，如“肺、肚、股\"等。接著，聯(lián)系文本和生活，由“腦\"延伸到“天腦、腦袋、腦瓜、頭腦”等。最后，體會大腦的作用，理解“大腦會思考”。整個學(xué)習(xí)過程聚焦“腦\"這一“核心字”，拓展出一系列字詞，以及與“天腦”相關(guān)的句子。由此，從字到詞，從詞到句，促進語言材料的積累。

（二）聚焦單元，整合梳理

由“核心字\"整合單元內(nèi)構(gòu)形相似、意義相關(guān)的漢字，進而勾連相關(guān)詞匯、語句，可建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的語言積累和梳理路徑。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元描繪了大自然中可愛的生靈，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句，試著把觀察到的事物寫清楚。完成單元教學(xué)后，教師可圍繞核心字“聚”，安排如下學(xué)習(xí)活動。活動一：可愛生靈，歡“聚”一堂。教師提問：“通過本單元的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識了哪些可愛的生靈？請梳理出相關(guān)名稱。\"學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按漢字構(gòu)形特點，對相關(guān)詞語進行分類。如學(xué)生找到很多跟植物有關(guān)的、含有“草字頭\"的字：花、草、萎、蒿、蘆、芽等?；顒佣嚎蓯凵`，匯“聚\"美好。教師追問：“文中的生靈真奇妙，它們讓大自然更加美好。你發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生梳理課文中體現(xiàn)生靈可愛的語言。如聚焦《燕子》中的句子：“那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入這光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣。\"學(xué)生通過“伶俐”感受到小燕子的聰敏利索，進而思考“伶俐”還可以用在什么地方?；顒尤骸熬邸苯股?，熱愛生靈。根據(jù)“生活中，你看到過哪些美好生靈？請用積累、梳理的材料把它們記錄下來，注意寫出它們的特點”的要求，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，“核心字\"統(tǒng)領(lǐng)主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境任務(wù)下，通過歸類、組合、連綴，豐富語言庫，凸顯語言梳理價值。

二、以一字通文意，言之有“法”

要想學(xué)生言之有“法”，教師需要緊扣文本中體現(xiàn)作者情意的“核心字”展開教學(xué)，讓學(xué)生從字到物、由景及情，疏通文意，體會情感。

（一）從字到物：依托文字情境，理解意義

如何讓學(xué)生把握文中所述事物的特點？教師可以從“核心字”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生依托語境，理解漢字意義，準(zhǔn)確把握事物的形象。以統(tǒng)編教材三年級下冊《荷花》為例，教師圍繞“活\"這一“核心字”展開教學(xué)：“平時我們看到的畫都是靜止的，但文中把眼前的一池荷花著作一天幅活的畫。你從哪里感受到這是一大幅活的畫？\"引導(dǎo)學(xué)生從這幅畫能散發(fā)香味、這幅畫在動等方面感受畫之活，體會荷花的生命活力。最后，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第二自然段寫一寫生活中看到的“活\"的畫。這樣，聚焦“核心字”，學(xué)生建立活的畫和荷花之間的聯(lián)系，再聯(lián)系生活遷移運用，實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)變。

（二）由景及情：整合文本意象，感悟情感

有的文本為了表達作者的心中所思，常?？坍嬛T多意象。只有把這些意象置于特定場景中，才能領(lǐng)悟背后的情感。以統(tǒng)編教材五年級上冊《山居秋暝》為例，教師圍繞核心字“空”展開教學(xué)?；顒右唬喊l(fā)現(xiàn)空山不空。要求學(xué)生說說從哪里發(fā)現(xiàn)空山不空，畫出詩句中對景物的描寫。活動二：感受空山之趣。學(xué)生想象詩句描寫的景象，體會意象之美?；顒尤侯I(lǐng)悟心之空靈。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人生平經(jīng)歷和相關(guān)詩句，思考：詩人為什么說“隨意春芳歇，王孫自可留”？教學(xué)中，圍繞“空\"字，把詩人筆下的意象關(guān)聯(lián)起來。學(xué)生通過對“明月”“松\"的靜態(tài)描寫和對“竹喧\"“蓮動\"的動態(tài)描寫，進一步體會“空山新雨后\"的寧靜、和諧，感受詩人內(nèi)心的空靈和超凡脫俗的人生境界，明白了借景抒情的寫作手法。可見，聚焦“核心字”，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本情感脈絡(luò)，體會景與景、景與人之間的深度勾連，進而將這種表述方式遷移到自己的習(xí)作中。

三、用一字立全篇，言之有“味”

要想學(xué)生言之有“味”，教師要秉持“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)\"的原則，開展“核心字\"教學(xué)，充分發(fā)揮“以字帶篇\"的作用，通過一系列語言實踐活動，讓學(xué)生基于真實的問題，調(diào)用語言材料，積累語言經(jīng)驗，發(fā)展語用能力。

（一）情智合一，智慧表達

開展“核心字\"教學(xué)，要讓學(xué)生不僅感受到語言傳達的情感，更要挖掘語言表達的智慧，凸顯情智合一。以統(tǒng)編教材五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》為例，學(xué)習(xí)時不僅要感受到“月是故鄉(xiāng)明\"背后的情感，更要體會文本直抒胸臆、對比襯托的表述手法。為此，教師聚焦“明\"字，引導(dǎo)學(xué)生思考：你從哪里感受到月是故鄉(xiāng)“明”？學(xué)生關(guān)注直接抒情的句子，感受作者對故鄉(xiāng)小月亮的喜愛。接著，讓學(xué)生圍繞問題“他鄉(xiāng)月不‘明'嗎”，在對比襯托中，體會作者對故鄉(xiāng)的眷戀之情。最后，學(xué)生思考自己是否有過月是故鄉(xiāng)“明\"的感受。這樣，通過詩句拓展、聯(lián)系生活，深化對月是故鄉(xiāng)明的理解?！昂诵淖帧苯虒W(xué)，以語言實踐活動為主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累、運用中感受語言蘊含的情感，探究表情達意的語言智慧，最終習(xí)得“言為心聲”“智慧表達”的語言經(jīng)驗。

（二）立意為宗，創(chuàng)意表達

蕭統(tǒng)曾強調(diào)“以立意為宗，不以能文為本”?！耙粤⒁鉃樽赲"指在語言文字運用中要注重文章的立意構(gòu)思。學(xué)生在表達時，可以先鎖定指向文本思想主旨的“核心字”，再聚焦“核心字”篩選語言素材、匹配表達方法、進行創(chuàng)意表達。以統(tǒng)編教材六年級上冊習(xí)作《圍繞中心意思寫》為例：首先，緊扣“核心字”，構(gòu)思習(xí)作。學(xué)生回顧單元課文《夏天里的成長》《盼》，學(xué)習(xí)作者是如何圍繞中心意思構(gòu)思的，形成思維導(dǎo)圖，提煉寫作方法，進而將學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移到習(xí)作中，結(jié)合教材中的習(xí)作提示和已有生活經(jīng)驗，鎖定讓自己印象深刻的“核心字”，明確表達中心。其次，緊扣“核心字”，精選語言素材。學(xué)生圍繞“核心字\"發(fā)散思維，從多個方面或用不同事例來組織語言材料。最后，緊扣“核心字”，選擇表達方法。學(xué)生圍繞習(xí)作的中心意思，從多個方面來寫時，要結(jié)構(gòu)清晰，并舉例說明；用多個事例來寫時，要詳略得當(dāng)，注意直接描寫和側(cè)面烘托。如此，引導(dǎo)學(xué)生聚焦中心意思展開構(gòu)思，進行個性化組材和智慧化表達，實現(xiàn)“以字組篇\"的語用價值，凸顯表達的趣味性和創(chuàng)意性。

綜上，實施“核心字\"教學(xué)，能有效統(tǒng)整識字、閱讀與表達，是對素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)樣態(tài)的有效探索。

參考文獻：

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[3]吳勇.試談“個體語言經(jīng)驗”在語言實踐中的積累、形成與發(fā)展[J].語文建設(shè)，2024（2）：10-15.

（江蘇省南京市古雄小學(xué)）

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