素養(yǎng)提升背景下的寫(xiě)作教學(xué)研究

在素養(yǎng)提升的背景下，寫(xiě)作教學(xué)正經(jīng)歷從“工具理性”到“素養(yǎng)本位”的變革。這一變革中，寫(xiě)作教學(xué)需要突破“文本中心主義”的局限，轉(zhuǎn)向以思維訓(xùn)練和意義建構(gòu)為核心的模式。筆者在完成“山西省職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目—發(fā)展學(xué)生思維力：高職中文專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)深度變革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202303131）時(shí)，參考了華東師范大學(xué)出版社出版的《寫(xiě)作教學(xué)教什么》一書(shū)。該書(shū)通過(guò)“主題學(xué)習(xí)—課例研究一共同備課”三維框架將理論認(rèn)知與實(shí)踐智慧融合起來(lái)，其核心價(jià)值主要體現(xiàn)在：其一，將寫(xiě)作教學(xué)研究從“教什么”的技術(shù)層面提升至“為何教”的價(jià)值層面，揭示出寫(xiě)作本質(zhì)是“思維外化”與“意義建構(gòu)”的統(tǒng)一過(guò)程；其二，提出“功能性寫(xiě)作”等理念，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作行為必須嵌入真實(shí)交際語(yǔ)境，這一主張不僅與“增強(qiáng)課程情境性”的教學(xué)理念形成理論的呼應(yīng)，也為素養(yǎng)落地開(kāi)辟了實(shí)踐通道。

總體而言，該書(shū)從以下幾個(gè)方面重構(gòu)了寫(xiě)作教學(xué)邏輯，呼應(yīng)了素養(yǎng)時(shí)代對(duì)育人方式變革的深層次訴求。

一、以學(xué)情分析為起點(diǎn)：精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

王榮生教授指出，寫(xiě)作教學(xué)需要基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，“缺什么補(bǔ)什么”。書(shū)中以“描寫(xiě)奧秘”為例，展示了如何通過(guò)學(xué)情診斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：面對(duì)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要避免空泛的修辭訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而聚焦“如實(shí)描寫(xiě)”；對(duì)基礎(chǔ)薄弱者，則須依據(jù)“有什么—怎么樣—像什么”逐層搭建支架。這種差異化設(shè)計(jì)，正是素養(yǎng)導(dǎo)向下“以學(xué)習(xí)者為中心”的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)邏輯起點(diǎn)應(yīng)回歸學(xué)生的實(shí)際需求。

二、以交際語(yǔ)境為框架：重構(gòu)寫(xiě)作的真實(shí)性

傳統(tǒng)寫(xiě)作常陷入“為寫(xiě)而寫(xiě)”的虛無(wú)中，而該書(shū)倡導(dǎo)“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作需要基于特定目的與讀者。例如，在基于真實(shí)交流的寫(xiě)作課例中，學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)社區(qū)倡議書(shū)、校園活動(dòng)策劃案，將寫(xiě)作嵌入真實(shí)情境，使表達(dá)成為“解決問(wèn)題”的工具。這種設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更培養(yǎng)了其社會(huì)參與意識(shí)，并呼應(yīng)了新時(shí)代公民素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”。

三、以學(xué)科整合為情境：拓展學(xué)科育人邊界

書(shū)中“功能性寫(xiě)作學(xué)習(xí)”與“微型寫(xiě)作課程”等章節(jié)，揭示了寫(xiě)作跨學(xué)科育人的可能。例如，學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)科學(xué)小論文（如分析紅酒木塞腐朽的原因），在探究中運(yùn)用說(shuō)明、論證等技能，同時(shí)發(fā)展批判性思維。這種“非語(yǔ)文取向”的范式，打破了學(xué)科壁壘，使寫(xiě)作成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有益載體。

四、以過(guò)程指導(dǎo)為支柱：細(xì)化教學(xué)支持系統(tǒng)

針對(duì)教師“教而無(wú)方”的困境，該書(shū)從明確任務(wù)方向、激活寫(xiě)作動(dòng)機(jī)到提供方法支架，闡釋了過(guò)程導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)。例如，在習(xí)作“故事新編”的教學(xué)中，教師須引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)局倒推情節(jié)邏輯，并借鑒原文“發(fā)現(xiàn)—想法—行動(dòng)”的敘事結(jié)構(gòu)，而非空泛地要求“大膽想象”。這種精細(xì)化的指導(dǎo)，有利于將抽象的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的程序，并建構(gòu)起寫(xiě)作教學(xué)的生長(zhǎng)性范式。

書(shū)名：寫(xiě)作教學(xué)教什么

作者：王榮生

出版社：華東師范大學(xué)出版社

出版時(shí)間：2023年

ISBN：9787567523777

定價(jià)：45元

綜上，《寫(xiě)作教學(xué)教什么》一書(shū)的價(jià)值不僅在于方法論層面，更在于推動(dòng)教師角色從“知識(shí)權(quán)威”向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”的轉(zhuǎn)型。該書(shū)兼具理論價(jià)值與實(shí)踐意義，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)范式的批判性超越，又包含對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的前瞻性思考。

（晉中師范高等?？茖W(xué)校李翔）