指向語言經(jīng)驗積累的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略探尋

統(tǒng)編教材自三年級開始，在語文園地中設(shè)置了“詞句段運(yùn)用\"這一板塊。它是對第一學(xué)段“字詞句運(yùn)用”板塊的提升，更是學(xué)生積累語言經(jīng)驗、發(fā)展語言文字運(yùn)用能力的有效載體。

為充分用好這一板塊，筆者以六年級上冊的“詞句段運(yùn)用”為例，對該板塊的教學(xué)內(nèi)容展開梳理，發(fā)現(xiàn)主要存在三個特點：一是訓(xùn)練內(nèi)容豐富，形式多樣；二是多以課文中的語句為訓(xùn)練范本，與單元學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)；三是進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，加強(qiáng)學(xué)生實踐運(yùn)用。針對“詞句段運(yùn)用\"的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計特點，基于不同維度的語言經(jīng)驗積累目標(biāo)，可對該板塊進(jìn)行二次梳理（如表1），并由此展開相關(guān)教學(xué)研究。

一、獲得陌生化語言經(jīng)驗：結(jié)合單元教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)時空

陌生化語言經(jīng)驗主要指具有新鮮感的語言材料（用于遣詞造句）或者語言材料運(yùn)用方法（旨在成段謀篇）。積累陌生化語言經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生走出語言表達(dá)困局或者舒適圈，獲得全新的表達(dá)及審美體驗，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。六年級上冊“詞句段運(yùn)用\"中，陌生化語言經(jīng)驗包括標(biāo)點的使用、詞語的創(chuàng)新、人物形象的塑造等，難度螺旋上升。

（一）結(jié)合詞語表教學(xué)

教學(xué)中，教師可以結(jié)合課后的詞語表，設(shè)計語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的練習(xí)，提升對詞語的駕馭能力，豐富自己的語言經(jīng)驗，從而更加準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的想法和感受。例如，第二單元“詞句段運(yùn)用”要求學(xué)生學(xué)習(xí)不用“說”等明顯的提示語來表達(dá)“說\"的意思。學(xué)生通過觀察例句，總結(jié)出兩條經(jīng)驗：（1）用其他表示“說\"的詞語表達(dá)“說”；（2）用描寫動作或神態(tài)的詞語來聯(lián)結(jié)“說\"的內(nèi)容。他們討論發(fā)現(xiàn)這樣表達(dá)更有畫面感，充滿新意。之后，教師請學(xué)生回顧本單元的詞語表、課文和課外積累，形成小錦囊（如表2），再進(jìn)行造句訓(xùn)練。

（二）結(jié)合課文教學(xué)

有時“詞句段運(yùn)用”可以前置，結(jié)合日常課文學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效鋪墊。比如，第一單元“詞句段運(yùn)用”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分號的作用，學(xué)生并不是完全不認(rèn)識這個標(biāo)點符號，陌生感體現(xiàn)在使用經(jīng)驗層面。因此，可將分號教學(xué)前置到《花之歌》的教學(xué)中。教師在課堂上出示兩個句子：“我在原野上搖曵，使原野風(fēng)光更加旖旎。我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。\"然后將兩句話合并在一起，把第一個句號變?yōu)榉痔?，引?dǎo)學(xué)生觀察變化，認(rèn)識到分號常用于表示并列復(fù)句內(nèi)部分句之間的停頓。經(jīng)過對課文例句的學(xué)習(xí)，學(xué)生對分號的用法已經(jīng)有了一些了解。為使學(xué)生進(jìn)一步積累運(yùn)用分號的經(jīng)驗，教師設(shè)計了三個教學(xué)活動。

活動一：分析分句之間的關(guān)系，了解分號的不同作用。學(xué)生通過反復(fù)讀例句發(fā)現(xiàn)，第一個例句中分句之間是并列關(guān)系，而第二個例句中分句之間是對比關(guān)系，由此積累了使用分號的經(jīng)驗。

活動二：判斷句子中的分號使用是否正確。比如，提供句子：“我喜歡吃香菜；你覺得好吃嗎？”學(xué)生分析分號前后分句之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確分號的正確用法。

活動三：嘗試模仿《花之歌》的第六自然段，結(jié)合《丁香結(jié)》中的語句，用分號寫兩三句話。

如此，從認(rèn)識到判斷，最終到運(yùn)用，都緊緊圍繞第一單元的課文，加深了學(xué)生對課文的印象。

（三）結(jié)合語文要素教學(xué)

陌生化語言經(jīng)驗的積累還需緊密依托語文要素。比如，第四單元“詞句段運(yùn)用\"要求學(xué)生從故事情節(jié)中感受人物形象，這與該單元的語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象\"契合?；诖耍梢浴靶≌f情節(jié)如何塑造人物形象\"為單元整體任務(wù)，將“詞句段運(yùn)用\"融入其中。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“長坂橋張飛退曹軍\"的經(jīng)典情節(jié)，感受張飛的神勇形象。又如，第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。該單元的“詞句段運(yùn)用”展示了與戲曲有關(guān)的詞語。教學(xué)時，可從單元課文《京劇趣談》中的\"亮相\"延伸開去，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語中蘊(yùn)含的戲劇知識，了解其準(zhǔn)確的用法。如學(xué)習(xí)“壓軸\"時可以出示京劇展演節(jié)自單，讓學(xué)生選一選壓軸節(jié)目；學(xué)習(xí)“行頭、跑龍?zhí)?、對臺戲、唱白臉\"時出示京劇圖片，進(jìn)行講解交流;學(xué)習(xí)\"粉墨登場、科班出身、有板有眼、字正腔圓\"時，設(shè)計情境化填空題，引導(dǎo)學(xué)生體會京劇之美。

二、獲得規(guī)律性語言經(jīng)驗：聯(lián)通課外語篇，加強(qiáng)規(guī)律運(yùn)用

規(guī)律性語言經(jīng)驗主要指有顯著規(guī)律可循的語言經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生形成語言范式，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語用系統(tǒng)。在教學(xué)\"詞句段運(yùn)用\"時，教師需要特別關(guān)注有助于學(xué)生直接借鑒遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，再通過同樣類型的語篇進(jìn)行反復(fù)操練，實現(xiàn)讀寫聯(lián)結(jié)。六年級上冊“詞句段運(yùn)用\"中，規(guī)律性語言經(jīng)驗包括“有序表達(dá)\"“把握一段話的主要觀點\"“給文章擬合適的題自\"等，指向閱讀和習(xí)作兩個層面。

（一）閱讀層面：抓住關(guān)鍵，把握觀點

在閱讀層面，學(xué)生學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞句迅速把握段落核心觀點。比如，第六單元“詞句段運(yùn)用”要求學(xué)生說說一段話表達(dá)了怎樣的觀點，對此可采用如下學(xué)習(xí)路徑：朗讀理解每一句話表達(dá)的意思一發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系，找出關(guān)鍵句一借助關(guān)鍵句，把握這段話表達(dá)的主要觀點。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文《只有一個地球》，找出關(guān)鍵句“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”。最后，教師提供老舍先生的《林?！芬晃?，讓學(xué)生從整篇文章中尋找關(guān)鍵句，總結(jié)作者的觀點。

（二）習(xí)作層面：有序表達(dá)，學(xué)會擬題

在習(xí)作層面，學(xué)生學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞清晰而有邏輯地表達(dá)觀點，并結(jié)合整篇文章的內(nèi)容擬定合適的題目。

比如，第八單元“詞句段運(yùn)用\"聚焦給文章擬題目的方法。學(xué)生通過討論課文題目，梳理出“以主要人物為題、以事件為題、以事物的名稱為題”這三條規(guī)律。教學(xué)時，教師可展示學(xué)生日常的習(xí)作題目，請學(xué)生根據(jù)取題規(guī)律對其進(jìn)行優(yōu)化，并交流修改原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如，第三單元“詞句段運(yùn)用\"要求學(xué)生學(xué)會用“一是、二是、三是、四是\"等詞語，有條有理地表達(dá)。教學(xué)中，可設(shè)計以下三個任務(wù)。任務(wù)一：刪去范例中的加點部分，對比思考兩種表達(dá)方式的異同。任務(wù)二：閱讀新聞材料《浙江小伙賣空氣，凈賺400方》，用上指定詞語，說一說自己的著法。任務(wù)三：根據(jù)學(xué)校讀書節(jié)的各項活動安排，用上指定詞語向大家說明閱讀的價值。學(xué)生通過任務(wù)一，發(fā)現(xiàn)“加上表示順序的詞語能讓語言更有條理”的表達(dá)規(guī)律；通過任務(wù)二，結(jié)合教材中的提示，嘗試運(yùn)用表示順序的詞語表達(dá)觀點；通過任務(wù)三，利用語言訓(xùn)練素材，結(jié)合真實情境，進(jìn)行遷移練習(xí)。

三、獲得進(jìn)階性語言經(jīng)驗：加強(qiáng)遷移實踐，搭建表達(dá)支架

進(jìn)階性語言經(jīng)驗主要指在已有語用基礎(chǔ)上，有助于進(jìn)一步提升表達(dá)質(zhì)量的語言經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)對表達(dá)方式的細(xì)膩辨析、對語言技巧的精準(zhǔn)運(yùn)用等，讓語言更具表現(xiàn)力和獨(dú)特性。梳理發(fā)現(xiàn)，“詞句段運(yùn)用”常常要求學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練?；诖?，搭建以下支架。

（一）搭建問題支架

對于體會句子特點之類的語言實踐活動，可以通過問題激活學(xué)生的思考。如學(xué)習(xí)第一單元“詞句段運(yùn)用\"時，學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了三個例句均使用了排比的修辭手法，但教學(xué)并不能止步于此。每一個例句使用排比的方式不一樣，學(xué)生容易忽略其細(xì)微差別及其不同的表達(dá)效果。這也成為語言進(jìn)階的“點”。對此，教師拋出問題“對比發(fā)現(xiàn)三個例句的異同”，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個例句通過“排比 + 擬人”的手法，寫出花的作用和特點；第二個例句通過“排比 + 夸張 + 比喻”的方法，寫出漓江水的“靜、清、綠”；第三個例句通過“排比 + 比喻”的方法，寫出花、鳥、蟲子在祖父的園子里自由自在。緊接著，教師提問：“學(xué)習(xí)這三個例句，對你今后使用排比手法最大的幫助是什么？”學(xué)生認(rèn)為，排比句讀起來有節(jié)奏感，可以將排比和擬人、比喻疊加使用。教師順勢要求學(xué)生嘗試用上“比喻 + 排比”“擬人 .+ 排比”的方法寫一組排比句。

同樣的方法可以遷移到第二單元“詞句段運(yùn)用\"中對“反復(fù)\"手法的理解體會上。教師去掉反復(fù)出現(xiàn)的詞語，請學(xué)生比較、思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”有增強(qiáng)語勢、情感的作用，并在教師指導(dǎo)下使用這一修辭手法寫一個句子。

（二）搭建范例支架

第三單元和第四單元的“詞句段運(yùn)用\"都安排了片段練筆，一個是學(xué)寫人對某件事入迷的樣子，另一個則是學(xué)寫復(fù)雜的心理活動。學(xué)生在以往的練筆中涉及過相關(guān)內(nèi)容，但是想要寫得精彩，就要仔細(xì)品味范例。

以第三單元為例，引導(dǎo)學(xué)生首先深入品讀教材提供的幾個例子，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的共同特點一一融合神態(tài)、動作描寫。其次思考作者是如何具體、生動地進(jìn)行神態(tài)和動作描寫的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一和第二個例子運(yùn)用了“直接描寫”和“間接描寫\"的方法，第三個例子采用了“神態(tài)、動作 + 聯(lián)想\"的方法。這時候可引入葉君健《看戲》中的片段（有改動）。

觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。他們看得入了神。他們的感情和舞臺上女主角的感情融在了一起。女主角的歌舞漸漸進(jìn)入高潮。觀眾的情感也漸漸進(jìn)入高潮。潮在漲。沒有誰能控制住它。這個一度平靜下來的人海忽然又動蕩起來了。戲就在這時候要到達(dá)頂點。我們的女主角在這時候就像一朵盛開的鮮花，觀眾想把這朵鮮花捧在手里，不讓它消逝。他們不約而同地從座位上立起來，像潮水一樣，涌到我們這位藝術(shù)家面前。舞臺已經(jīng)失去了界限，整個劇場成了一個龐大的舞臺。

學(xué)生邊閱讀邊圈畫關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)片段中有兩處值得學(xué)習(xí)：一是把觀眾比作海，“人海忽然又動蕩起來了\"等語句傳神地表達(dá)了觀眾的情感變化。二是使用了聯(lián)想，如“想把這朵鮮花捧在手里”等等。

最后，在充分學(xué)習(xí)課文范例的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生完成仿寫。他們自然會嘗試使用范例中的表達(dá)方法。

（三）搭建導(dǎo)圖支架

第八單元“詞句段運(yùn)用\"要求學(xué)生讀詞語，聯(lián)想開去，并選擇一個詞語把想到的用一段話寫下來。對學(xué)生而言，選擇一個詞語完成一段話并沒有難度，能夠由選擇的詞語聯(lián)想到與眾不同的內(nèi)容及進(jìn)行精彩的表達(dá)才是這次練習(xí)的意義所在。因此，拓寬習(xí)作選材范圍，是本次教學(xué)的重點。

教學(xué)時，教師搭建導(dǎo)圖支架，設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生拓寬習(xí)作思路。環(huán)節(jié)一：出示六幅和詞語相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生想象。環(huán)節(jié)二：依次出示詞語，請學(xué)生說出自已的聯(lián)想（如表3）。由3～4名學(xué)生組成小組，每個小組選擇一個詞語，彼此激發(fā)思維。教師板書，形成班級選材導(dǎo)圖。環(huán)節(jié)三：學(xué)生繪制自己的習(xí)作思維導(dǎo)圖，完成小練筆。

四、獲得情境化語言經(jīng)驗：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，解決真實問題

“詞句段運(yùn)用”板塊安排了在生活情境中運(yùn)用語言文字的相關(guān)訓(xùn)練，突出了語文課程人文性與工具性相統(tǒng)一的特點。對于這些具有明顯生活情境特點的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，學(xué)會運(yùn)用語文知識解決真實問題。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

語文學(xué)習(xí)的最終目的是要在現(xiàn)實生活中準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用語言文字。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，可以助力學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)能力。如第一單元“詞句段運(yùn)用\"安排了“認(rèn)識路牌\"的任務(wù)。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境“校門口的一塊路牌缺少了拼音，請同學(xué)們補(bǔ)上”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開交流，總結(jié)路牌的拼寫規(guī)則，完成相應(yīng)任務(wù)（如圖1）。

（二）開展言語實踐

基于學(xué)生真實的表達(dá)需求，“詞句段運(yùn)用\"將一些功能性寫作納入教學(xué)范疇。由于學(xué)生日常進(jìn)行的記敘文訓(xùn)練較多，應(yīng)用文的寫作經(jīng)驗較少，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的同時，要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)知識，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)。以第七單元的“修改說明書”為例，結(jié)合教材可以這樣開展教學(xué)：（1）從《玩具小臺燈制作說明書》中提取信息，梳理制作過程。（2）觀察插圖，對照文字，發(fā)現(xiàn)表達(dá)錯誤。（3）嘗試修改，交流匯報。（4）拓展遷移，小組討論填寫小橘燈制作說明書（如圖2）。

第1步：選擇個大、皮松的橘子。

第2步：用刀切掉三分之一的，將剩下的有果蒂的部分作為燈座。

第3步：把小勺子慢慢插入和之間，使其完美分離，再小心地將橘肉。

第4步：用棉線做一個燈捻，固定在小橘碗底部。

第5步：將植物油倒入小橘碗。

第6步：用之前切掉的橘皮剪成的造型，用牙簽連在燈上。再用細(xì)麻繩在燈兩邊，就可以提著小橘燈出門溜達(dá)啦！

綜上，在“詞句段運(yùn)用\"中，陌生化和規(guī)律性語言經(jīng)驗填補(bǔ)了學(xué)生原有語言經(jīng)驗的空缺，進(jìn)階性語言經(jīng)驗是基于學(xué)情對學(xué)生語言經(jīng)驗的提升，情境化語言經(jīng)驗促進(jìn)語言文字在生活中的運(yùn)用。教師要探尋合適的教學(xué)策略，推動學(xué)生積累內(nèi)化語言材料和遷移運(yùn)用語言經(jīng)驗，真正提升表達(dá)能力。

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（杭州師范大學(xué)東城小學(xué)）