地方紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化研究

地方紅色文化資源具有鮮明的革命特色和深厚的文化底蘊，是大中小學(xué)思政課教學(xué)的重要資源。2022年3月，遼寧省教育廳印發(fā)的《遼寧“六地\"紅色文化資源融人思政課教學(xué)的實施方案》強調(diào)，要充分發(fā)揮遼寧紅色文化資源的重要作用，打造具有遼寧特色的思想政治課。錦州市聚焦立德樹人根本任務(wù)，將地方紅色文化資源合理地融入思政課教學(xué)中，不僅順應(yīng)了新課改的趨勢，符合新課標的理念，還有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，彰顯紅色文化的精神實質(zhì)，傳承紅色基因。

一、地方紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課的必要性

（一）活化教材內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

在思政課教學(xué)素材的選擇上，教師如果將學(xué)生熟知的地方紅色文化資源融人教學(xué)中，那么思政課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路則會在很大程度上得到拓展和豐富。從政治學(xué)科的系統(tǒng)邏輯、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及大中小學(xué)思政課總體教學(xué)規(guī)劃出發(fā)，整合地方紅色文化資源，活化教材內(nèi)容，選用合理的教學(xué)方法，能夠保證思政課的有序性，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）傳承英雄精神，守住紅色根脈

在思政課中巧妙合理地應(yīng)用本地的紅色文化資源，是維系學(xué)生家國情懷、鄉(xiāng)土情結(jié)的重要手段。教師利用這些本土紅色資源進行教學(xué)，既能達到思政課的德育自標，引導(dǎo)廣大青少年扣好人生第一?？圩樱帜軉拘褜W(xué)生深層次的文化記憶，使家鄉(xiāng)的紅色文化資源得到有效保護和傳承利用。

（三）培育核心素養(yǎng)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)

在新課改背景下，思想政治課程教學(xué)已經(jīng)從以教師課堂教學(xué)為主、教材為主的模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、活動型教學(xué)和注重課外教學(xué)資源的模式，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。運用地方紅色文化資源進行課堂教學(xué)，能夠培育學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，如在體會家鄉(xiāng)的紅色文化中增強政治認同，在甄別紅色素材中提升科學(xué)精神，在參與紅色文化實踐活動中提高公共事務(wù)參與能力。

二、地方紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課中存在的問題

（一）不同學(xué)段思政教師的交流聯(lián)動有待加強

推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的難點之一在于不同學(xué)段教師之間難以溝通交流、協(xié)同合作。不同學(xué)段面臨的學(xué)生狀況不一樣，教學(xué)目標也不同，學(xué)校又各自存在不同特點，大學(xué)與中小學(xué)的思政課教學(xué)往往是“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)。

（二）地方紅色文化資源的教學(xué)形式有待豐富

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往拘泥于單一的理論講授的課堂模式。然而，如果僅依靠課堂講授思政理論，難以把不同學(xué)段知識聯(lián)系起來，也不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，紅色資源教學(xué)形式的豐富有利于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的真正落實。

（三）地方紅色文化資源在課程結(jié)構(gòu)中比例較低

現(xiàn)行思政課教材一體化建設(shè)方案雖然強調(diào)分層教育，但實際上標準化內(nèi)容與地方特色資源的比例仍存在差距。調(diào)查顯示，部分學(xué)生認為教材中的紅色敘事抽象、遙遠；而采用本土化案例融入的教學(xué)，其情感認同度能得到明顯提升。又如，現(xiàn)行高中思政課教材文化生活的知識被縮減為一個單元的內(nèi)容，教學(xué)的課程設(shè)計沒有多余的版面去承載本地性資源。

三、地方紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課的策略

（一）搭建資源建設(shè)專項管理隊伍，推動紅色資源一體化交流聯(lián)動

搭建基于地方紅色文化資源的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)資源庫，有利于開展不同學(xué)段思政課程的理論研究和實踐研究。部分教師在思政課教學(xué)時很難快速找到合適的資源，是因為紅色文化資源的類型復(fù)雜、內(nèi)容分散，而建立網(wǎng)絡(luò)紅色文化資源庫則能較好地解決這些問題，實現(xiàn)不同學(xué)段之間的資源共享。例如，錦州市教師進修學(xué)院組建大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)模式研究小組，面向全市小學(xué)、初中、高中、中職和大專院校征集一體化教學(xué)設(shè)計案例。案例中要求思政教師作為紅色文化的傳播者，把教師對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體，讓每一個教學(xué)設(shè)計都有家國情懷。螺旋上升的教學(xué)設(shè)計構(gòu)建了富有錦州特色紅色資源的思政課教學(xué)模式。

在現(xiàn)代教學(xué)活動中，信息技術(shù)被廣泛地運用，大部分學(xué)校的硬件設(shè)施也都比較完備，因此，各學(xué)段學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的人力、物力、財力支持，建立科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。在建立網(wǎng)絡(luò)資源庫的過程中，應(yīng)堅持簡單易用的原則，邀請教育專家對地方紅色文化資源進行科學(xué)合理的整合分類，同時各學(xué)段教師也可以上傳相關(guān)的教學(xué)資源，達到信息共享。當然，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫不僅需要教育專家和教師的支持與分享，也需要政府和社會各界人士的支持。因此，組建以教育行政部門牽頭的跨學(xué)段的資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，能有效解決案例庫的開發(fā)和升級問題。例如，錦州市整合遼西各高校、市委黨校、市教師進修學(xué)院、聯(lián)盟學(xué)校等各方資源優(yōu)勢，進一步明確了組織管理一體化、課程體系一體化、教學(xué)方法一體化、教研培訓(xùn)一體化、成果展示一體化的思政教育一體化工作體系；與渤海大學(xué)等高校通過論壇、集體備課會、教學(xué)現(xiàn)場會等形式，加快推進遼西地區(qū)大中小學(xué)思政課教師同課異構(gòu)，共研、共享、共訓(xùn)的一體化建設(shè)模式成效明顯，影響廣泛。

（二）著眼思政教育總目標，強化教師多模態(tài)融合使用地方紅色資源意識

在教學(xué)資源開發(fā)和使用中，教師應(yīng)明確自身的主體地位，樹立多模態(tài)融合使用地方紅色教學(xué)資源的意識。在開發(fā)和使用教學(xué)資源時，教師應(yīng)鉆研課程標準，貫徹新課程理念，挖掘資源的教學(xué)價值，突出思想政治教育的生活化。多模態(tài)融合使用教學(xué)資源需要掌握課程實質(zhì)要素和教學(xué)規(guī)律，素材的選擇與運用的全過程都需要教師的潛心研究。例如，渤海大學(xué)以馬克思主義學(xué)院承擔(dān)的全校思想政治理論課為平臺，創(chuàng)新開展融入歷史性、故事性、知識性、藝術(shù)性的課前5分鐘“大思政課\"學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生通過紅色故事、詩歌朗誦、紅色歌曲、情景劇表演等開展課前紅色文化學(xué)習(xí)。

（三）豐富思政課教學(xué)形式，實現(xiàn)思政育人、紅色鑄魂

1.沉浸式場景重構(gòu)紅色資源

以紅色文化浸潤課堂，借助數(shù)字技術(shù)開發(fā)沉浸式的場景，可重構(gòu)歷史現(xiàn)場。錦州市部分學(xué)校建造全息教室，依靠其互動特性，讓課堂不再只是信息傳遞的單向過程，而是多向交流的場域。例如，在思政課堂上，學(xué)生通過全息引擎進人各種紅色故事發(fā)生的戰(zhàn)場。此外，遼沈戰(zhàn)役紀念館進行信息化升級，通過VR、AR、云上課堂等技術(shù)在紅色文化教育基地的應(yīng)用，長效化開展“實景課堂”，各學(xué)?？梢砸劳屑t色場館構(gòu)建紅色文化的沉浸式體驗。例如，學(xué)生可在虛擬指揮部中體驗遼沈戰(zhàn)役戰(zhàn)略決策的全過程。

2.項目式學(xué)習(xí)貫通紅色文化

項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生主動地探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，在這個過程中學(xué)會更深刻的知識和技能。把紅色文化作為項目式學(xué)習(xí)的資源，有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，活躍其思維。例如，錦州市多所高中創(chuàng)設(shè)了由師生共同演繹的紅色情景劇，通過精準的角度、經(jīng)典的史實，巧妙地將遼寧“六地\"紅色文化融人教學(xué)，滋養(yǎng)了師生的精神，筑牢了理想信念。

（四）地方紅色資源進入課程體系，實現(xiàn)一校一品、特色鮮明

為了引導(dǎo)廣大青少年傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈，將紅色資源整合進思政課程，是實現(xiàn)立德樹人目標的有效途徑。錦州市形成了系統(tǒng)化研發(fā)地方紅色課程的舉措。

前期以教育部門組織培訓(xùn)為主，組織思政課教師參加紅色資源融人思政課的主題培訓(xùn)以及到紅色基地考察，開闊思政課教師的政治視野，提升職業(yè)情懷。同時，立足教學(xué)實際，靈活運用教研形式，與一線教師共聽、共評、共研，認真打磨教學(xué)全過程。組織各學(xué)段思政課教師相互聽課，參與教研，了解不同學(xué)段思政課的教學(xué)情況。高校組織思政教育師范生到中小學(xué)聽課，促進其對所學(xué)專業(yè)的理解，

中期以學(xué)校為陣地，開展適合校情、學(xué)情的“六進\"“八個一\"紅色研學(xué)主題教育活動，促進各校用好用活紅色文化資源。各試點基地校充分挖掘適合本校師生需求的紅色教育資源融人學(xué)校思政教育，打造一校一品的特色教育活動。例如，錦州市實驗學(xué)校建立了微型遼沈戰(zhàn)役紀念館。

后期以實踐成果總結(jié)為目標，各學(xué)校堅持以“大思政課\"建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，對學(xué)科課程體系進行梳理與重塑，將思政教育融人其他學(xué)科課堂教學(xué)，全面推行課程思政。例如，錦州八中編寫了“明德·勵志\"課程思政校本教材。

綜上，錦州市通過“制度創(chuàng)新一資源重構(gòu)一技術(shù)賦能”的多維突破，構(gòu)建地方紅色文化資源融入大中小學(xué)思政一體化研究的范式。推動紅色教育一體化建設(shè)實現(xiàn)從“資源挖掘\"轉(zhuǎn)向“教育轉(zhuǎn)化”從“學(xué)段割裂\"轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)集成”、從“傳統(tǒng)講授\"轉(zhuǎn)向“數(shù)字沉浸”的三大跨越。有效解決了區(qū)域大中小學(xué)思想政治各學(xué)段有效銜接問題，打通了區(qū)域大中小學(xué)思想政治教育師資阻隔，創(chuàng)建共享、共研模式，形成具有地方紅色文化特色的大中小學(xué)思政課一體化教育品牌。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）