從“被動響應”到“主動生長”：家校協(xié)同下構建“1234四季共育”模式

家庭教育在孩子的成長過程中扮演著至關重要的角色，它與學校教育、社會教育共同構成了一個有機整體。然而，當前家庭教育面臨三重結構性矛盾：認知窄化（過度聚焦學業(yè)成績）方法滯后（依賴傳統(tǒng)說教）協(xié)同低效（家?；訙\層化）?；诖耍疚囊陨鷳B(tài)理論為學理支撐，創(chuàng)新性提出“1234四季共育\"模式，旨在通過時序化、結構化的育人體系，推動家庭教育從“被動響應”向“主動生長\"轉型。

一、政策導向：家校共育的時代方位

（一）制度根基

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合\"的要求，為家校共育提供了堅實的法律依據(jù)和政策支持，強調了家庭、學校和社會在教育中的共同責任。教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》強調，建立“目標一致、功能互補、責任共擔\"的協(xié)同機制，明確了家校社協(xié)同育人的目標和方向，為各方在教育實踐中的合作提供了指導原則。

（二）現(xiàn)實訴求

政策法規(guī)為家校共育提供了制度保障，但政策的落地效果仍需通過實踐檢驗。調研發(fā)現(xiàn)，當前家校協(xié)同育人的實際推行仍面臨顯著落差。一方面，政策對“全面發(fā)展\"“科學育兒\"“深度協(xié)作\"的明確要求。另一方面，當前家庭教育面臨三重困境：一是認知困境，有高達 83% 的家長過度關注學業(yè)成績，忽略了孩子綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是方法困境，有 67% 的家庭沿用簡單的說教方式，缺乏科學有效的教育手段；

三是協(xié)同困境，家校溝通大多停留于事務層面，難以形成教育合力。這種“應然”與“實然\"的張力，凸顯了構建可操作模式的迫切性。

（三）理論支撐

一是生態(tài)系統(tǒng)理論。美國心理學家布朗芬布倫納提出微系統(tǒng)（家庭）中系統(tǒng)（學校）外系統(tǒng)（社區(qū)）的互動關系，為家校社協(xié)同提供理論框架。該理論強調了家庭、學校和社區(qū)等不同環(huán)境對孩子發(fā)展的相互影響，為指導家校社資源流動提供堅實的理論框架。二是社會學習理論。美國心理學家阿爾伯特·班杜拉的觀察學習理論強調榜樣示范作用，印證家長教育素養(yǎng)提升的必要性。該理論為推進生態(tài)循環(huán)機制、實現(xiàn)家長角色轉換提供了重要理論支撐。三是情感教育理論。北京師范大學朱小蔓教授指出“情感素質是人的重要生存發(fā)展能力”，支撐親子共情課程設計。

二、體系構建：“1234四季共育\"模式

本研究基于生態(tài)系統(tǒng)與教育過程的深層關聯(lián)，以“教育如四季輪回”為隱喻，將生態(tài)系統(tǒng)的互動性、社會學習的動態(tài)性、情感教育的滋養(yǎng)性融人四季時序，構建\"春耕協(xié)作、夏耘勤學、秋收共情、冬藏智慧”的育人周期，使政策要求與理論支撐在時間維度上有機融合。“1234四季共育\"模型，涵蓋1個自然隱喻（教育如四季輪回）2大機制（動態(tài)生長、生態(tài)循環(huán)）、3大支柱（制度保障、智慧平臺、生態(tài)網(wǎng)絡）4級課程（春耕協(xié)作美、夏耘研學美、秋收共情美、冬藏創(chuàng)生美），形成完整的育人閉環(huán)，實現(xiàn)對學生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（一）一個自然隱喻

教育如同四季輪回，每個季節(jié)都有其獨特的育人任務和意義。春耕時節(jié)（2一4月），家校協(xié)同破土，建立育人共識，為孩子的成長奠定基礎；夏耘階段（5一7月），家長素養(yǎng)深耕，培育教育智慧，提升教育能力；秋收時期（8一10月），親子情感培育，收獲成長碩果，增進親子關系；冬藏時段（11一1月），教育經(jīng)驗沉淀，創(chuàng)新育人方法，實現(xiàn)教育的持續(xù)發(fā)展。

（二）二大運行機制

1.動態(tài)生長機制

“1234四季共育\"模式建立“觀察（春）一實踐（夏）一反思（秋）一創(chuàng)新（冬）\"成長循環(huán)提升路徑，家長在不同季節(jié)通過觀察、實踐、反思和創(chuàng)新，使自身發(fā)展軌跡呈螺旋式上升，實現(xiàn)持續(xù)成長。

2.生態(tài)循環(huán)機制

“1234四季共育\"模式中，教育經(jīng)驗在家庭、班級、年級和社區(qū)之間流動，實現(xiàn)共享和傳播。同時，家長在這個過程中實現(xiàn)角色的雙重轉換，既是學習者，不斷吸收教育知識和經(jīng)驗，又是創(chuàng)造者，開發(fā)課程、分享經(jīng)驗，為教育生態(tài)的發(fā)展貢獻力量。這一機制促進了教育經(jīng)驗在不同層面的共享，激發(fā)了家長的積極性和創(chuàng)造性。

（三）三大保障支柱

“1234四季共育\"模式構建三大支柱保障（見表1）：制度保障通過家校協(xié)作章程明確權利義務，規(guī)范行為；智慧平臺借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)提供科學依據(jù)，實現(xiàn)精準教育；生態(tài)網(wǎng)絡依靠聯(lián)席會議制度加強溝通協(xié)作，形成教育合力，共同促進孩子成長。

（四）四級課程體系

家校共育課程體系以理論為支撐、以目標為導向，構建遞進式教育模塊：春季，依托協(xié)同治理理論，開設“家校協(xié)同育苗課程”，通過政策解讀等模塊建立教育共同體意識；夏季，開展“家長素養(yǎng)深耕課程”，從媒介素養(yǎng)等方面提升科學育兒能力；秋季，以依戀理論為基礎，打造“親子關系培育課程”，借助有效溝通等模塊強化情感聯(lián)結；冬季，依據(jù)知識管理理論，推出“教育智慧創(chuàng)生課程”，通過案例開發(fā)等實現(xiàn)經(jīng)驗輻射，形成全周期教育閉環(huán)。

三、實施路徑：“1234四季共育”課程體系

（一）春耕協(xié)作：家校協(xié)同育苗課程

家校協(xié)同育苗課程是整個家校共育體系的開端，聚焦協(xié)作機制建立，其意義在于打破家校之間的隔閡，建立緊密的教育共同體。通過明確雙方職責、整合資源、制定計劃，為孩子創(chuàng)造一個和諧、統(tǒng)一的教育環(huán)境。

1.“三張清單\"保協(xié)作

一是責任清單，明確學校和家庭在孩子教育過程中的具體職責，避免出現(xiàn)職責不清、互相推諉的情況；二是資源清單，整合家校社三方的教育資源，如學校的教學設施、教師資源，家庭的教育經(jīng)驗、社會的實踐場所等，實現(xiàn)資源共享；三是項目清單，根據(jù)孩子的成長需求和教育目標，制定具體的共育實施計劃，確保共育工作有序推進。

2.“三級體系\"助協(xié)作

一是校級層面制定家校共育3年規(guī)劃，從宏觀層面規(guī)劃家校共育的自標、任務和方向；二是各年級成立學科家長顧問團，家長憑借自身的專業(yè)知識和教育經(jīng)驗，為學科教學提供建議和支持；三是班級建立“ 1+1+N^? 協(xié)作小組，即1名教師、1名家長和N種資源，針對學生的具體情況開展個性化的教育活動。

3.“多元互動”促協(xié)作

學校定期舉辦“教育圓桌會”，為家校雙方提供一個平等交流的平臺，共同探討教育問題和解決方案；開發(fā)家校協(xié)作數(shù)字看板，實時展示家校共育的工作進展、學生的學習情況等信息，方便家長和教師及時了解情況。通過課程實施，家校之間建立深度信任與協(xié)作關系，形成教育合力。家長和教師明確各自的職責，充分利用各方資源，為學生提供優(yōu)質的教育服務，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度和價值觀，為學生的成長奠定堅實的基礎。

（二）夏耘勤學：家長素養(yǎng)深耕課程

家長素養(yǎng)深耕課程以“理論奠基一問題聚焦一實踐創(chuàng)新”為邏輯主線，通過基礎課程、專題課程與實踐課程的閉環(huán)設計，提升家長的科學育兒能力，構建家校社協(xié)同育人生態(tài)。

1.基礎課程筑根基

基礎課程以家庭教育政策法規(guī)解讀和兒童發(fā)展心理學知識為核心，幫助家長建立科學育兒的知識框架。通過政策法規(guī)解讀，引導家長系統(tǒng)掌握政策文件的核心要求，明確家校社協(xié)同育人的責任邊界；借助兒童心理發(fā)展課程，深入講解經(jīng)典教育理論，剖析兒童行為背后的心理邏輯。課程采用“理論講授 + 案例解析”模式，為家長提供可遷移的育兒知識框架，夯實科學育兒的知識基礎。

2.專題課程解難題

專題課程根據(jù)學生的成長規(guī)律、所需的心理支持以及家庭關系中常見的問題，為其定制6個年級的階梯化內容，形成從“習慣教育\"到“理想教育”的全周期支持體系。課程以“闖關任務\"驅動實踐，確保家長在解決具體問題的過程中能夠實現(xiàn)能力進階。

3.實踐課程助行動

實踐課程以“真實場景賦能教育創(chuàng)新”為理念，設計3類核心活動，推動家長從理論吸收者轉變?yōu)樾袆觿?chuàng)新者。一是“教育情景劇工坊”，家長通過角色扮演模擬場景，在教師的指導下演練非暴力溝通話術；二是“社區(qū)教育實踐日”，學校組織家庭參與舊衣改造捐贈、垃圾分類宣傳等公益活動；三是“家庭教育案例庫共建”，鼓勵家長撰寫自身育兒案例，形成可共享的校本資源庫。

夏季課程以基礎課程筑牢知識根基、專題課程破解階段難題、實踐課程激活教育智慧，形成“學習一實踐一反饋一優(yōu)化\"閉環(huán)。通過教育素養(yǎng)雷達圖與動態(tài)評估機制，構建家校社協(xié)同育人生態(tài)，為學生的全面發(fā)展提供可持續(xù)動力。

（三）秋收共情：親子關系培育課程

秋收共情課程以“情感聯(lián)結一專業(yè)支持一實踐賦能”為邏輯主線，通過工具支持、服務深化與活動設計，構建親子共情的系統(tǒng)性解決方案。

1.情感聯(lián)結三工具：量化互動，深化共情

一是親子時光日志本：每日記錄親子互動瞬間（如共讀、游戲），輔以圖文描述，幫助家庭回顧情感聯(lián)結的溫暖時刻；二是家庭會議議事板：每周開展結構化情感復盤（流程：表達感謝一提出問題一協(xié)商解決），規(guī)范溝通流程，避免情緒化沖突；三是情感賬戶存折：量化積極互動行為（如擁抱、鼓勵）。

2.專業(yè)服務三支持：精準干預，化解困境

一是心理咨詢師駐校服務：每周二下午提供一對一咨詢，聚焦親子沖突、學業(yè)壓力等高頻問題，為家長和孩子提供專業(yè)的心理咨詢服務；二是24小時家庭教育熱線：隨時解答家長在教育過程中遇到的問題；三是21天擁抱計劃：基于觸覺心理學理論（研究顯示每日擁抱≥3次可提升親子信任度），家長與孩子每日完成擁抱打卡，連續(xù)21天頒發(fā)“暖心家庭”認證。

3.親子課程六大節(jié)：情境賦能，自然共育

學校依托“幸福6節(jié)\"（讀書節(jié)、體育節(jié)、感恩節(jié)、公益節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)）親子活力課程，遵循“兩貼近一走進”原則，注重教育與生活相融，以情境激發(fā)孩子主動學習，為家長提供大量與孩子共同成長的契機。課程強調親子互動，家長以平等交流替代命令式教育，營造寬松氛圍，促進孩子素養(yǎng)提升，實現(xiàn)“讓教育自然發(fā)生”

秋收共情課程通過情感工具量化互動、專業(yè)服務化解沖突、實踐活動賦能共情，課程形成“記錄一反思一行動”的閉環(huán)鏈路，有力推動親子關系從“被動維系\"向“主動滋養(yǎng)\"升級，為孩子的終身幸福奠定情感基石。

（四）冬藏智慧：教育智慧創(chuàng)生課程

教育智慧創(chuàng)生課程側重“經(jīng)驗總結與創(chuàng)新”，鼓勵家長對教育經(jīng)驗進行沉淀和總結，形成可推廣的教育智慧。

1.三級創(chuàng)生機制

一是家庭層面鼓勵家長撰寫家庭教育案例，記錄自己在教育孩子過程中的經(jīng)驗和教訓；二是學校層面舉辦優(yōu)秀經(jīng)驗工作坊，收錄優(yōu)秀實踐案例，為家長提供交流和學習的平臺；三是社區(qū)層面開展教育智慧博覽會，展示家庭教育的優(yōu)秀成果，促進教育經(jīng)驗在社區(qū)內的傳播。

2.經(jīng)驗分享機制

學校每月舉辦“家長智慧沙龍”，引導家長分享自己的教育心得和體會；建立跨年級經(jīng)驗傳遞鏈，實現(xiàn)教育經(jīng)驗在不同年級家長之間的傳承和共享。

通過該課程的實施，家長能夠將自己的教育經(jīng)驗轉化為可推廣的教育智慧，形成教育成果。這些成果不僅可以幫助其他家庭解決教育問題，還能夠豐富學校和社區(qū)的教育資源，推動家校社協(xié)同育人工作不斷創(chuàng)新和發(fā)展，營造良好的教育生態(tài)環(huán)境。

四、評價激勵：“四美園丁”四季生長評價體系

本研究基于“1234四季共育\"模式構建家校共育“四美園丁\"激勵體系，其以“生長”為關鍵詞，通過“參與一實踐一成果\"閉環(huán)設計實現(xiàn)動態(tài)化、可視化運作。家長在春耕協(xié)作階段通過完成家校協(xié)作任務積累協(xié)作積分；在夏耘勤學階段以必修課考核和選修課實踐提升素養(yǎng)積分；在秋收共情階段通過量化親子互動獲取共情積分；在冬藏智慧階段憑借教育案例開發(fā)與推廣贏得智慧積分，根據(jù)積分獲得相應的勛章。系統(tǒng)自動生成四維雷達圖動態(tài)展示成長軌跡，積分達標后逐級解鎖“種子一一園丁\"認證權益，每季度通過“四季榮譽榜”表彰典型，最終形成“任務驅動成長一數(shù)據(jù)見證進步一成果兌換權益\"的生態(tài)循環(huán)，推動家長與教育生態(tài)協(xié)同生長。

家校共育如同譜寫四季交響曲，需要政策定調、理論譜曲、實踐奏鳴。這種以尊重規(guī)律為前提、以系統(tǒng)構建為支撐、以持續(xù)發(fā)展為導向的育人模式，為新時代家庭教育指導工作提供了可借鑒的實踐范式。

參考文獻：

[1]中國家庭教育學會.家庭教育現(xiàn)狀調研報告[R]北京：中國家庭教育學會，2023.

[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯：趙春艷）