基于體驗(yàn)式教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中，量感的培養(yǎng)占據(jù)著關(guān)鍵地位。量感絕非只是對(duì)度量單位的簡(jiǎn)單認(rèn)知，更是學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、靈活解決實(shí)際問(wèn)題的重要基石。一個(gè)具備良好量感的學(xué)生，能更敏銳地感知和理解周?chē)澜缰械臄?shù)量關(guān)系，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中游刃有余。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和真實(shí)感受。教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)豐富多樣、貼近生活的情境，為學(xué)生搭建一座從理論到實(shí)踐的橋梁，使其在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，教師將體驗(yàn)式教學(xué)巧妙應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。如此一來(lái)，量感培養(yǎng)便能更加高效、深入地開(kāi)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感的重要性

（一）有助于讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)基本思想

度量作為數(shù)學(xué)思想的重要組成部分，涵蓋抽象度量和工具度量。小學(xué)數(shù)學(xué)中的長(zhǎng)度、質(zhì)量、面積等測(cè)量?jī)?nèi)容多屬于工具度量。教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這些知識(shí)，使其親身經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等過(guò)程，這有助于學(xué)生掌握度量的意義本質(zhì)和實(shí)際問(wèn)題的解決策略，加深對(duì)數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)抽象等思想方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和理性思維。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

生活中諸多實(shí)際問(wèn)題與“量與計(jì)量”密切相關(guān)，學(xué)生想要解決這些問(wèn)題，應(yīng)先建立度量意識(shí)，從度量角度分析解法與策略，再依據(jù)個(gè)人思考和分析，通過(guò)估算和推斷，選擇合適的工具和方法。在量感培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生憑借大腦中形成的對(duì)量的直覺(jué)感知，分析實(shí)際問(wèn)題，探索估測(cè)、推斷等活動(dòng)，尋找問(wèn)題解決方案。同時(shí)，通過(guò)對(duì)“量與計(jì)量”問(wèn)題的分析和解決，豐富和發(fā)展學(xué)生的量感。

二、基于體驗(yàn)式教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)原則

（一）情境性原則

情境性原則是指教師在培養(yǎng)學(xué)生的量感時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體且與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境。小學(xué)生的思維主要是感性的圖像思維，抽象的數(shù)學(xué)概念難以被理解和接受。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的量感知識(shí)變得具象，使學(xué)生更容易理解和接受。

例如，在“克與千克”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“商店購(gòu)物”的主題情境。首先，教師在教室里設(shè)置一個(gè)小商場(chǎng)，準(zhǔn)備一些注明重量的產(chǎn)品，如蘋(píng)果200克、大米5千克等。其次，教師將學(xué)生劃分為兩組，一組為買(mǎi)主，另一組則為售貨員。當(dāng)學(xué)生以買(mǎi)主的身份選購(gòu)產(chǎn)品時(shí)，需要記得產(chǎn)品有多重；而售貨員則要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行稱(chēng)重和計(jì)價(jià)。這樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠真實(shí)感受生活中的克、千克是如何被使用，又有多少含義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)實(shí)踐情境。如，對(duì)于體育興趣濃厚的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，讓他們測(cè)量選手的跳躍長(zhǎng)度、跑步速度等，使其體驗(yàn)長(zhǎng)度、速度等量感。教師創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，能夠讓學(xué)生在各種生活場(chǎng)景中體驗(yàn)量感，從而提升他們對(duì)量感的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力。

（二）操作性原則

教師遵循操作性原則，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的操作機(jī)會(huì)。實(shí)踐是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，通過(guò)親自操作、實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生能夠深入理解量感的概念與內(nèi)涵。

例如，在“面積”教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用邊長(zhǎng)相等的正方形紙片，搭建各種圖形，通過(guò)對(duì)比與觀察，得出拼搭圖形的面積。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能直觀理解面積定義，即物體表面的大小或所圍成封閉圖形的大小。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)數(shù)和網(wǎng)格數(shù)的方式求得兩個(gè)圖形之間的大小差值，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)面積的求法。教師除了在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作外，還可以另外設(shè)計(jì)一些課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生用卷尺測(cè)量教室或操場(chǎng)的長(zhǎng)與寬，計(jì)算其面積。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種測(cè)量工具，如卷尺、繩子等，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐直接體驗(yàn)測(cè)量的過(guò)程，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提升自身的量感和實(shí)踐能力。

（三）互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)與交流，產(chǎn)生思維碰撞，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、啟迪智慧，這一過(guò)程有助于提升學(xué)生的感知能力。

在課堂上，教師可以采用分組討論的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在“體積”教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“有兩個(gè)相同容量的容器，一個(gè)盛水，一個(gè)盛沙子，它們誰(shuí)能容納更多？”并帶領(lǐng)學(xué)生分組交流討論，鼓勵(lì)他們自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)交流得出二者容量相同、空間一樣，但水的密度大，所以更重一些，從而得出體積的概念。

此外，教師還可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在測(cè)量大物件體積時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組，通過(guò)分工合作，共同完成任務(wù)，如有人測(cè)量、有人記錄、有人計(jì)算。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生鍛煉量感，還能提升他們的合作與交流能力。同時(shí)，教師應(yīng)積極參與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)予以指引和回應(yīng)，促進(jìn)他們的深入思考。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，缺乏體驗(yàn)性

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的量感時(shí)，往往局限于課本授課和練習(xí)題訓(xùn)練，授課模式機(jī)械單一，因過(guò)于偏重理論知識(shí)的講解，未能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)來(lái)理解量的意義。例如，在長(zhǎng)度單位教學(xué)中，教師只側(cè)重于給學(xué)生講解米、分米、厘米的概念，隨后讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)題加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，卻忽視了指導(dǎo)學(xué)生親自使用尺子測(cè)量身邊物體的長(zhǎng)度，導(dǎo)致其無(wú)法真實(shí)感知不同長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小。這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的量感認(rèn)知僅停留在理論層面，無(wú)法深入理解和準(zhǔn)確感知具體的數(shù)值。此外，單一的教學(xué)方法容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們?nèi)狈χ鲃?dòng)探索的積極性。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程，量感培養(yǎng)的效果自然大打折扣。

（二）教學(xué)資源不足，限制體驗(yàn)范圍

基于量感的培養(yǎng)，離不開(kāi)充足的素材，如測(cè)量工具、學(xué)具模型、多媒體資料等。然而，部分學(xué)校因經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件。例如，在面積和體積教學(xué)中，因缺乏可供學(xué)生觀摩和操作的學(xué)具模型，導(dǎo)致學(xué)生難以直觀感知相關(guān)概念。再如，部分學(xué)校因缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，教師難以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬情境中直觀感知數(shù)量的大小變化。此外，教學(xué)資源的匱乏還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的范圍和深度，導(dǎo)致他們只能局限于書(shū)本上的知識(shí)和有限的課堂演示，難以接觸到更廣泛的實(shí)際問(wèn)題和生活場(chǎng)景，因此量感的培養(yǎng)受到極大的限制。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善，忽視體驗(yàn)過(guò)程

當(dāng)前，部分學(xué)校采用的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系仍以測(cè)試成績(jī)作為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，單一的考核方式往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而忽視他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟。在培養(yǎng)學(xué)生的量感時(shí)，教師只側(cè)重于考查學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用量的工具解答問(wèn)題的能力，而忽略了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作探究的主動(dòng)性以及量感意識(shí)的構(gòu)建等。這種不完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差，為了讓學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中取得高分，教師更傾向于強(qiáng)調(diào)知識(shí)講解及解題技巧的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生量感的培養(yǎng)。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)體系不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為只要通過(guò)解題訓(xùn)練就可以取得高分，無(wú)需深入理解和掌握數(shù)量的真正含義。

四、基于體驗(yàn)式教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)策略

（一）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)既源于生活又服務(wù)于生活。在培養(yǎng)學(xué)生的量感時(shí)，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和探究興趣。真實(shí)的情境是量感培養(yǎng)不可或缺的因素，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的量感。

例如，在“公頃和平方千米”教學(xué)中，教師以“鳥(niǎo)巢的占地面積是多少？”這一問(wèn)題引入新課，卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)巢缺乏了解，互動(dòng)興趣不高。針對(duì)這一情況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，利用學(xué)生熟悉的本市市區(qū)面積，創(chuàng)設(shè)平方千米的教學(xué)情景。隨后，借助學(xué)校操場(chǎng)400米跑道所圍區(qū)域直觀地呈現(xiàn)公頃的概念。這一情境既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)公頃和平方千米的度量單位形成更加深刻且直觀的感知，從而建立相關(guān)的量感認(rèn)知。

（二）親身體驗(yàn)，實(shí)踐操作

數(shù)學(xué)中量感的建立過(guò)程相對(duì)比較抽象，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的量感，教師可以組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，直觀體驗(yàn)量感的建立和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)實(shí)物參照，反復(fù)對(duì)比，從而逐漸形成量感。

例如，在“克與千克”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)以下實(shí)踐活動(dòng)：掂一掂，讓學(xué)生親自用手掂重1克的2分硬幣和重1千克的礦泉水，閉上眼睛感受1克與1千克的重量差異；找一找，讓學(xué)生在學(xué)具中找出約重1克和約重1千克的物品。學(xué)生通過(guò)參與這些實(shí)踐活動(dòng)，能夠直觀地感知1克和1千克的實(shí)際重量，獲得親身體驗(yàn)。隨后，利用直接經(jīng)驗(yàn)選擇學(xué)具中相應(yīng)重量的物品，從而有效鍛煉自身的量感。

（三）團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，豐富體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的量感，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與量的體驗(yàn)中形成良好的感知能力。

例如，在“面積”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)以下團(tuán)隊(duì)實(shí)踐探究活動(dòng)：首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示不同大小的樹(shù)葉，組織團(tuán)隊(duì)涂色比賽，率先涂完的小組獲勝；其次，通過(guò)對(duì)比涂色后的葉子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲勝小組因葉子較小而涂得較快，以此作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)面積有一個(gè)初步的感知；最后，在“量一量、比一比”實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生測(cè)量生活中常見(jiàn)物體的面積，通過(guò)比較不同物體的面積大小，對(duì)面積形成更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而形成量感。

（四）豐富材料，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前，部分中小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不夠完善和系統(tǒng)，這對(duì)量感教學(xué)產(chǎn)生一定影響。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬實(shí)驗(yàn)范圍，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式，以確保實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛和多樣化。

例如，在“長(zhǎng)方體的表面積”教學(xué)中，教師利用長(zhǎng)方體的月餅盒、煙盒、茶葉盒等材料開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于這些材料在生活中較為常見(jiàn)且貼近學(xué)生的生活，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與興趣，思維也變得積極活躍。學(xué)生通過(guò)剪、測(cè)、量、算等一系列探究活動(dòng)，深入理解了長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生利用自己標(biāo)注的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，深入探討長(zhǎng)方體相對(duì)面的面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深化對(duì)物體表面積大小的量感概念的認(rèn)知。

（五）合作探究，完成任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生的量感，關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為課堂的主人。教師應(yīng)提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)他們構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)自主主持、自主開(kāi)發(fā)，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)與探索，在各種“量”的轉(zhuǎn)換中增強(qiáng)量感。

例如，在“圓”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作探究的方式探索圓的要素。首先，教師布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)指向性探討。每個(gè)學(xué)生都將發(fā)言視為展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，通過(guò)理性思考，積極發(fā)言與表演。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程性引導(dǎo)，提醒發(fā)言者注意語(yǔ)言的規(guī)范性、彰顯數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞圓的中心、半徑、直徑、周長(zhǎng)、面積等知識(shí)點(diǎn)逐一闡述見(jiàn)解。最后，教師總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自主測(cè)量圓的半徑，并嘗試計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積，以此培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)量感。

（六）豐富活動(dòng)，具身學(xué)習(xí)

“量起源于量”，學(xué)生量感的培養(yǎng)需要豐富的“具身學(xué)習(xí)”活動(dòng)。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，因課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師利用大量時(shí)間測(cè)評(píng)相關(guān)的知識(shí)與技能練習(xí)，導(dǎo)致量感的“具身學(xué)習(xí)”活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足。此次修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)為量感學(xué)習(xí)設(shè)置較多的主題活動(dòng)，放入“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)中，教師不僅可以讓學(xué)生通過(guò)參與課外購(gòu)物活動(dòng)，形成“幣感”，還可讓學(xué)生了解貨幣發(fā)展歷史，走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展社會(huì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)“具身學(xué)習(xí)”活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)兼顧活動(dòng)的短期與長(zhǎng)期規(guī)劃，確?；顒?dòng)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)量感本質(zhì)的培養(yǎng)，避免流于形式。再如，在“重量”教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“稱(chēng)一稱(chēng)”“掂一掂”“估一估”的學(xué)習(xí)方法，親身體驗(yàn)千克、克等質(zhì)量單位。在操作、體驗(yàn)、思考的過(guò)程中，學(xué)生需要選擇合適的參照標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ剿魃钪谐Ｒ?jiàn)物品的重量，如生活中常見(jiàn)的飲料、雞蛋等，在潛移默化中達(dá)成量感的培養(yǎng)目標(biāo)。

（七）課后作業(yè)，強(qiáng)化練習(xí)

量感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程，僅靠課堂短期學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師應(yīng)合理安排課外作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中反復(fù)練習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“量”的深入思考，從而深入理解量化的作用和意義。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)中，教師在講解完體積概念后，為了加深學(xué)生對(duì)體積計(jì)算方式的理解，布置以下課后作業(yè)：給每名學(xué)生發(fā)放一個(gè)長(zhǎng)方體的實(shí)心泡沫盒，要求他們采用兩種不同測(cè)量方式計(jì)算該長(zhǎng)方體的體積。通常情況下，學(xué)生會(huì)用尺子測(cè)量盒子的長(zhǎng)、寬、高，用公式“長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)×寬×高”進(jìn)行計(jì)算。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在不直接測(cè)量泡沫盒尺寸的情況下，如何通過(guò)觀察得出結(jié)果。如，將泡沫盒切成多份邊長(zhǎng)為1厘米的小正方體，每個(gè)正方體體積為1立方厘米，通過(guò)數(shù)立方體的總數(shù)得出長(zhǎng)方體體積。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考空心長(zhǎng)方體盒子的體積測(cè)量方法，如注水法等。教師通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生深入理解“計(jì)量”方式的選擇原則，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)量感。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生量感是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的量感發(fā)展情況，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教師應(yīng)重視將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師采用體驗(yàn)式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在親身參與和感受中培養(yǎng)量感，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注：本文系陜西省榆林市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究微型課題“‘雙減’背景下小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”（課題編號(hào)：YWX241506）的研究成果。