“教學(xué)評一體化”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》強調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“教學(xué)評一體化”，要求教師轉(zhuǎn)變育人方式，重視評價的育人功能，樹立“教學(xué)評一體化”意識，實現(xiàn)教、學(xué)、評的有機融合。

課堂觀察是指觀課教師對課堂進行觀察、記錄、分析和研究，從而改進教師的教、改善學(xué)生的學(xué)，促進高效課堂的構(gòu)建。課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課，傳統(tǒng)的聽評課側(cè)重于教師的教學(xué)行為，忽略了課堂教學(xué)中“學(xué)生的學(xué)”和目標的達成，而作為科學(xué)研究的課堂觀察則致力于將教師日常的聽課活動提升為專業(yè)活動，并賦予課堂觀察更豐富的內(nèi)涵與意義。

“教學(xué)評一體化”作為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要途徑，越來越受到廣大教師的關(guān)注，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐?！敖虒W(xué)評一體化”視角下的課堂觀察，應(yīng)聚焦于教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價三者的一致性，從課前教學(xué)目標和評價任務(wù)的設(shè)計、課中多維度觀察、課后評課反思等環(huán)節(jié)入手，全面評估“教學(xué)評一體化”的實施效果，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，改進學(xué)生的學(xué)習方式，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、清晰度目標，一體化設(shè)計

“教學(xué)評一體化”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求以學(xué)習目標為核心，實現(xiàn)教學(xué)活動、學(xué)習活動和評價任務(wù)三者一體化。教師通過精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，設(shè)計評價任務(wù)確保學(xué)生的學(xué)習成效，幫助其達成學(xué)習目標?；凇敖虒W(xué)評一體化”理念，設(shè)計以下觀察量表（如表1所示）。

在此課堂觀察量表中，教師應(yīng)先預(yù)設(shè)教學(xué)目標和教學(xué)評價任務(wù)。觀課教師可以先與上課教師共同討論并確定教學(xué)目標和教學(xué)評價任務(wù)，依據(jù)“教學(xué)評一體化”理念設(shè)計教學(xué)活動，遵循“教學(xué)目標——教學(xué)活

動——學(xué)習活動——教學(xué)評價”這樣的邏輯順序進行教學(xué)設(shè)計。

例如，在《圓柱的認識》教學(xué)中，教師應(yīng)在備課階段預(yù)設(shè)教學(xué)目標和教學(xué)評價任務(wù)。首先，預(yù)設(shè)教學(xué)目標為：讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，以此提高學(xué)生觀察、操作、分析和概括等能力。當學(xué)生自主探究出圓柱各部分的組成和特征時，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定和表揚。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比學(xué)過的立體圖形，融會貫通地研究立體幾何的計算方法，從而提高他們的學(xué)習興趣。同時，教師還指導(dǎo)學(xué)生通過互評、合作交流的方式進行探究學(xué)習，對學(xué)生的探究結(jié)果給予肯定，以此提升其自信心和成就感。最后，教師通過開展各種探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，進一步提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)評價，創(chuàng)設(shè)與之一體化的“教”與“學(xué)”，并給予學(xué)生肯定和鼓勵的評價，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使其更加主動地參與學(xué)習活動?！敖虒W(xué)評一體化”教學(xué)模式既提升了課堂教學(xué)的有效性，也為課堂觀察的順利進行提供了有力支持。

二、多維度觀察，一體化評價

多維度的課堂觀察以目標為核心，采用多視角、多觀察點的方式，進行綜合且全面的觀察，旨在打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，避免“只見樹木，不見森林”的單一維度評價。通過不同維度的課堂觀察深入研究學(xué)生的學(xué)、教師的教和教學(xué)評價是否一體化，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“教學(xué)評一體化”的課堂觀察，主要從以下四個維度展開：目標（Objective）、課堂評價（Classroom Evaluation）、教師的教（Instruction）、學(xué)生的學(xué)（Learning），借鑒課堂觀察LICC范式的命名方式，我們可以將這個框架命名為OCIL。

教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評價三者圍繞目標構(gòu)成一個整體。如圖1中的箭頭表明各維度之間的關(guān)系。為滿足觀察的需求，教師應(yīng)遵循理論邏輯，將這3個維度分解成15個具體的觀察視角，每個視角再設(shè)置若干觀察點，從而構(gòu)建一個包含“維度、視角、觀察點”三個層面且清晰的課堂觀察框架（如表2所示）。

教師可以基于上述研究框架，以目標為中心，設(shè)計具有綜合性、客觀性、科學(xué)性的課堂觀察量表，對課堂教學(xué)進行診斷、評價、指導(dǎo)，這是進行課堂觀察最科學(xué)、最有效的途徑之一。在“教學(xué)評一體化”視角下，教師可以設(shè)計如下課堂觀察量表（如表3所示）。

教師通過運用以上數(shù)學(xué)觀察量表，對教學(xué)活動、學(xué)習活動和評價任務(wù)，進行評分量化，能夠有效避免籠統(tǒng)、主觀化地評課和議課，確保課堂觀察的客觀性和有效性。

例如，在《圓柱的認識》的教學(xué)觀察中，立足“教師的教”這一維度，教師圍繞教學(xué)目標“培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的學(xué)習興趣”，設(shè)計教學(xué)活動，并提出問題：“你能把一張長方形紙張變成一個圓柱體嗎？”進一步追問：“形成的圓柱體與長方形各部分有什么關(guān)系？”在“學(xué)生的學(xué)”這一維度學(xué)生拿出事先準備的學(xué)具，與同桌進行合作探究。有的學(xué)生把一張紙卷成了一個圓柱，有的則在紙上黏貼了一根木棒，通過快速旋轉(zhuǎn)形成了一個圓柱。在這兩個操作過程中，學(xué)生通過將長方形紙片“卷”或“轉(zhuǎn)”使之轉(zhuǎn)變成圓柱體，從而得出圓柱體和長方形的關(guān)系。在“教學(xué)評價”這一維度教師根據(jù)以上教學(xué)目標以及教師的教和學(xué)生的學(xué)，布置評價練習：“長方形ABCD圍繞一條軸旋轉(zhuǎn)一周，得到不同的圓柱，它們的高和底面半徑分別是多少？（如圖2所示）”

同時，預(yù)設(shè)兩個評價任務(wù)：一是能夠想象出不同圓柱是以長方形的那條邊為軸，旋轉(zhuǎn)而成的；二是能夠根據(jù)長方形和形成的圓柱之間的關(guān)系，準確得出圓柱底面半徑和高分別是多少。教師利用這兩個評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察長方形不同位置的旋轉(zhuǎn)過程，不僅能幫助他們再次鞏固圓柱的各部分特征，還進一步培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。由此可見，教學(xué)評價與教學(xué)目標保持高度一致，并與教學(xué)活動融為一體，能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習進程，實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。

三、多角度反思，一體化提升

（一）反思課堂教學(xué)

首先，在集體反思環(huán)節(jié)，根據(jù)聽課教師提交的評分表，從整體上評價本節(jié)課“教學(xué)評一體化”的實施效果。其次，分組交流各自的看法，通過觀察細節(jié)審視“教學(xué)評一體化”的效果，包括學(xué)生的自主學(xué)習與互動過程，以及對教學(xué)活動的準備、傾聽、達成的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。再次，聽課教師和授課教師基于“教學(xué)評一體化”的教學(xué)目標，對教學(xué)方式、教學(xué)互動、問題解決、教學(xué)評價等過程進行復(fù)盤。最后，達成優(yōu)化重構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計的共識，為進一步完善課堂教學(xué)提供具有針對性的建議。

通過對《圓柱的認識》這一課的觀課，針對“圓柱的側(cè)面展開圖是一個什么形狀”這一問題，上課教師設(shè)定評價任務(wù)為：能夠知道圓柱的側(cè)面展開圖是一個長方形。而實際上圓柱的側(cè)面展開圖可以是長方形、正方形、平行四邊形以及不規(guī)則圖形。顯然，上課教師對這個部分的探究不夠深入，未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考圓柱的側(cè)面展開圖。根據(jù)課堂觀察量表的分析，聽課教師和上課教師通過有效溝通，進行以下調(diào)整：先讓學(xué)生觀察并思考，再進行動手操作，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，構(gòu)建一體化的知識系統(tǒng)。

（二）提升教學(xué)能力

課堂觀察改變了以往傳統(tǒng)的聽評課模式，從“教學(xué)評一體化”的視角出發(fā)，對課堂進行觀察。通過課堂觀察，聽課教師不再簡單地評價課堂的好壞，而是依據(jù)一系列量表對執(zhí)教者的教學(xué)目標、評價任務(wù)、教學(xué)過程等進行深度分析。根據(jù)聽課教師的分析與反饋，上課教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并適時調(diào)整教學(xué)方法，這有助于其更深入地研究課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

聽課教師在觀察上課教師課堂教學(xué)時，需要認真聽課并記錄課堂的細節(jié)要點，對課堂進行深入分析，吸取其中的精華，將其內(nèi)化為適合自己的教學(xué)方法。這不僅有助于聽課教師更新自己的教學(xué)方法和教育理念，還能在“教學(xué)評一體化”的視角下，將教育理論和個人教學(xué)實踐有機結(jié)合，從而提升自己的教學(xué)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂觀察作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽評課的重要依據(jù)，通過授課教師和聽課教師課前的教學(xué)設(shè)計研討、課中聽課教師的多維度觀察以及課后授課教師和聽課教師多角度反思，運用多種觀察工具對課堂進行觀察與評價，實現(xiàn)以目標為中心的“教學(xué)評一體化”，從而提升課堂教學(xué)的實效性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

注：本文系福建省廈門市同安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于‘教學(xué)評一體化’的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察研究”（課題編號：KYX2301）的研究成果。