新課標(biāo)下初中古詩詞情境教學(xué)的應(yīng)用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化傳承等方面。在初中語文教學(xué)中，古詩詞作為中華文化的瑰寶承載著豐富的歷史、文化和情感內(nèi)涵，以其優(yōu)美的語言、深刻的思想和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對語言文字的熱愛和對美的追求。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生可以領(lǐng)略到古人的智慧和情感，了解不同歷史時(shí)期的社會風(fēng)貌和文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。古詩詞教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感、想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。在初中階段，教師加強(qiáng)古詩詞教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長和發(fā)展提供豐富的精神滋養(yǎng)。新課標(biāo)對初中古詩詞教學(xué)的要求以及初中古詩詞教學(xué)的重要性，使得我們有必要深入研究初中古詩詞情境教學(xué)的應(yīng)用，以提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)對初中古詩詞教學(xué)的新要求

1.強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在新課標(biāo)背景下，初中古詩詞教學(xué)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語言運(yùn)用方面，古詩詞精練的語言可提升學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確性與生動性。在思維能力培養(yǎng)方面，學(xué)生分析詩詞意象、意境能鍛煉邏輯與批判性思維。在審美創(chuàng)造方面，詩詞的韻律、意境能激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)與創(chuàng)造力。在文化傳承方面，古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，能讓學(xué)生了解歷史文化，增強(qiáng)文化自信，自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.注重審美體驗(yàn)與文化傳承

初中古詩詞教學(xué)應(yīng)注重審美體驗(yàn)與文化傳承。在審美體驗(yàn)方面，古詩詞如畫卷展現(xiàn)自然美與人性美，通過賞析古詩詞的意象、意境、語言和韻律，讓學(xué)生沉浸在美的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知、欣賞和評價(jià)能力。在文化傳承方面，古詩詞承載著豐富價(jià)值，學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩詞，了解節(jié)日由來與習(xí)俗，感受中華文化魅力。教師講解古詩詞的背景知識與文化典故，能增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感，使其在審美體驗(yàn)中傳承文化，讓古詩詞教學(xué)更具深度與內(nèi)涵。

3.突出個(gè)性化閱讀與創(chuàng)造性表達(dá)

新課標(biāo)下的初中古詩詞教學(xué)突出個(gè)性化閱讀與創(chuàng)造性表達(dá)。個(gè)性化閱讀意味著尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生以自己的方式理解和感悟古詩詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀古詩詞時(shí)，結(jié)合自己的生活實(shí)際和情感需求，進(jìn)行自主思考和探索。創(chuàng)造性表達(dá)則鼓勵學(xué)生用多種方式展現(xiàn)理解，可通過寫作、繪畫、表演等形式對古詩詞進(jìn)行再創(chuàng)造。這既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，又能為學(xué)生提供展示平臺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

二、新課標(biāo)下初中古詩詞情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)多樣化的情境類型（1）生活情境：結(jié)合生活實(shí)際理解古詩詞在新課標(biāo)背景下，創(chuàng)設(shè)生活情境能讓學(xué)生更好地理解古詩詞。古詩詞雖然誕生于古代，但其中所蘊(yùn)含的情感、道理和審美往往與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可通過結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞，讓古老的詩詞在現(xiàn)代生活中煥發(fā)出新的活力。例如，在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》（其三）時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想自己參與勞動的經(jīng)歷，如種植花草、采摘果實(shí)等，從而體會詩人“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”中對田園生活的熱愛和堅(jiān)守。這種結(jié)合生活實(shí)際的情境教學(xué)，能使古老的詩詞在學(xué)生的生活中鮮活起來，降低理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）歷史文化情境：展現(xiàn)古詩詞的時(shí)代背景

每一首古詩詞都是特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，反映了當(dāng)時(shí)的社會風(fēng)貌、政治局勢、文化傳統(tǒng)等。初中古詩詞情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)歷史文化情境有助于學(xué)生深入理解古詩詞的時(shí)代背景和文化內(nèi)涵。比如，在教授杜牧的《泊秦淮》時(shí)，可以通過圖片、視頻等資料向?qū)W生展示晚唐時(shí)期的社會風(fēng)貌、政治局勢以及秦淮河畔的繁華與腐朽，讓學(xué)生了解到詩人所處的時(shí)代背景，從而更好地理解“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”這句詩所表達(dá)的對國家命運(yùn)的憂慮和對統(tǒng)治者昏庸的批判。

（3）藝術(shù)情境：通過藝術(shù)形式營造氛圍

在新課標(biāo)背景下的初中古詩詞情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境能夠?yàn)閷W(xué)生帶來獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。音樂和繪畫等藝術(shù)形式具有強(qiáng)大的感染力，可以營造出濃厚的氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和感受古詩詞的意境。例如，教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，可以播放激昂豪邁的古典音樂，讓學(xué)生在音樂的感染下體會詩人“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的豪放自信。也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，用畫筆描繪出“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的壯觀景象。

2.運(yùn)用多種教學(xué)手段構(gòu)建情境

（1）多媒體資源的運(yùn)用

多媒體資源的運(yùn)用為初中古詩詞情境教學(xué)提供了豐富的手段和廣闊的空間，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。它能夠以生動、形象的方式呈現(xiàn)古詩詞的內(nèi)容和意境，極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，教學(xué)王維的《使至塞上》時(shí)，可以通過播放關(guān)于大漠風(fēng)光的視頻、展示壯麗的沙漠圖片，讓學(xué)生直觀地感受“大漠孤煙直，長河落日圓”所描繪的雄渾壯闊的景象。在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，可以利用動畫演示瀑布從高處傾瀉而下的場景，再配合激昂的音樂，使學(xué)生仿佛身臨其境，深刻體會到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢。

（2）角色扮演與情境模擬

角色扮演與情境模擬可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓他們在積極參與的過程中提高對古詩詞的理解和感悟能力，更加深入地理解古詩詞中的人物情感、故事情節(jié)和社會背景。例如，在教學(xué)杜甫的《石壕吏》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演官吏、老婦、老翁等角色，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景。學(xué)生在扮演過程中，能更深刻地體會到戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難，以及詩人對百姓的同情。在教授《木蘭詩》時(shí)，可以讓學(xué)生模擬木蘭替父從軍、征戰(zhàn)沙場、榮歸故里等場景，通過親身體驗(yàn)，感受木蘭的勇敢、堅(jiān)毅和孝順。

（3）實(shí)地考察與體驗(yàn)

在新課標(biāo)背景下，初中古詩詞情境教學(xué)中的實(shí)地考察與體驗(yàn)可以讓學(xué)生親身感受古詩詞中所描繪的自然景觀和人文環(huán)境，使他們對詩詞的理解更加深刻和真實(shí)，從而提高古詩詞的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)陶淵明的《飲酒》（其五）時(shí)，可以組織學(xué)生到郊外的田園中進(jìn)行實(shí)地考察，讓他們親身感受“采菊東籬下，悠然見南山”的寧靜與美好。在教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在夜晚游覽公園或校園中的庭院，體會“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的清幽景色。通過實(shí)地考察與體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)旧系墓旁娫~與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，加深對詩詞的理解和記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)自身的觀察力和感受力。

3.引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)（1）問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考

在初中古詩詞情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)古詩詞的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩詞的內(nèi)涵、意境和情感，還可以提出一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考和回答。如教授曹操的《觀滄?！窌r(shí)，可以提出問題：“詩人在詩中描繪了哪些景象？這些景象體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析詩歌中的“水何澹澹，山島竦崎。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”等語句，思考詩人通過對大海、山島、樹木等自然景觀的描繪，表達(dá)出的宏偉氣魄和壯志豪情。又如，在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，可以提問：“詩人的茅屋為何被秋風(fēng)所破？他在困境中有著怎樣的心境和愿望？”促使學(xué)生深入探究詩人所處的艱難處境以及“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的高尚情懷。

（2）小組合作，共同探究古詩詞情境

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，使其可以互相啟發(fā)、交流觀點(diǎn)，更好地理解古詩詞中的情境和情感，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，從而提高學(xué)習(xí)效果。在小組合作中，學(xué)生們可以分工合作，分別承擔(dān)不同的任務(wù)。比如，在教學(xué)王勃的《送杜少府之任蜀州》時(shí)，可以將學(xué)生分成小組，讓他們討論“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這句詩所表達(dá)的友情境界。小組成員可以分享自己對友情的理解和感受，分析詩人是如何通過這句詩傳達(dá)豁達(dá)的情感的。在探究岑參的《白雪歌送武判官歸京》的情境時(shí)，小組成員可以共同探討詩中描寫的雪景以及詩人在送別友人時(shí)的復(fù)雜心情。

（3）鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境

在新課標(biāo)背景下的初中古詩詞情境教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生們根據(jù)自己對古詩詞的理解和感受，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，從而更好地體會詩詞的意境和情感，更加深人地理解古詩詞的內(nèi)涵，同時(shí)也能鍛煉他們的想象力和表達(dá)能力。例如，在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容，自己動手繪制一幅畫面，展現(xiàn)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”的凄涼意境?；蛘咴诮虒W(xué)杜甫的《春望》時(shí)，讓學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)，模擬詩人在戰(zhàn)亂中目睹國家破敗、百姓流離失所的場景，體會詩人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的沉痛心情。

4.完善情境教學(xué)的評價(jià)機(jī)制

（1）評價(jià)內(nèi)容的多元化

初中古詩詞情境教學(xué)的評價(jià)機(jī)制應(yīng)注重評價(jià)內(nèi)容的多元化，不能僅僅局限于對學(xué)生古詩詞背誦和默寫的考查，而要更加關(guān)注學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解和感悟。例如，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確分析詩詞中的意象、意境，理解詩人所表達(dá)的情感和思想。評價(jià)內(nèi)容還應(yīng)包括學(xué)生在情境教學(xué)中的參與度和表現(xiàn)，以及在小組合作等活動中的協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力。如在教學(xué)王灣的《次北固山下》時(shí)，評價(jià)學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解“海日生殘夜，江春入舊年”中所蘊(yùn)含的新舊交替的哲理和積極向上的情感。在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》時(shí)，觀察學(xué)生在模擬錢塘湖春景的情境活動中，是否積極主動地描述自己所感受到的景色，是否能準(zhǔn)確表達(dá)出詩人對西湖早春美景的喜愛之情。

（2）評價(jià)方式的多樣化

為了更好地適應(yīng)新課標(biāo)背景下初中古詩詞情境教學(xué)，評價(jià)方式需要實(shí)現(xiàn)多樣化。教師可以采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，或者采用教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式，更加全面地評價(jià)學(xué)生在古詩詞情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)杜甫的《望岳》時(shí)，教師可通過形成性評價(jià)，觀察學(xué)生在課堂討論、小組活動中的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解詩歌中泰山的雄偉壯觀和詩人的壯志豪情。教學(xué)《兼葭》時(shí)，指出學(xué)生對詩歌意境理解的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生自評有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，如在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》后，反思自己對詩歌中愛情主題的理解和感悟。

在新課標(biāo)下，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境類型、運(yùn)用多種教學(xué)手段構(gòu)建情境、引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)以及完善情境教學(xué)的評價(jià)機(jī)制等策略，初中古詩詞教學(xué)取得了顯著成效。教師應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)古詩詞。