掌握古詩詞閱讀技巧，實現(xiàn)創(chuàng)意表達

古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在典范傳承方面起著關鍵作用。小學語文教材收錄了大量經典古詩詞，其中涵蓋田園、邊塞等場景，情感包含離別、思鄉(xiāng)等類型。教師引導學生掌握古詩詞閱讀方法，從創(chuàng)作背景入手分析作品的情感與內涵，不僅能夠提升學生的鑒賞能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，還能深化他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認同。

一、展開想象，朗讀古詩詞

在小學語文古詩詞教學中，自由朗讀是幫助學生形成意境體驗的重要方式。通過朗讀，學生能夠感受到詩人運用特定意象和修辭手法傳遞出的情感，體悟詩人對自然的熱愛。以下是幾種有效的古詩詞朗讀方法：

其一，熟讀成誦法。教師引導學生通過大聲誦讀、低聲吟詠等方式多次朗讀古詩詞。同時，教師指導學生掌握古詩詞的節(jié)奏和韻律，通過反復朗讀達到熟讀成誦的效果。

其二，聯(lián)系擴充法。教師引導學生將所學古詩詞與題材內容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀，形成知識組塊，加深他們對古詩詞特點的理解。

其三，想象入境法。在誦讀過程中，教師鼓勵學生邊誦讀邊想象古詩詞所描繪的畫面，將自己融入古詩詞的意境中，把握古詩詞的感情基調，使誦讀更加富有感染力。

二、巧借思辨，深讀古詩詞

1．深入探究，讀懂古詩詞

在小學語文古詩詞教學中，引導學生讀懂古詩至關重要。首先，從標題入手，初步感知古詩。標題是古詩的“眼睛”，是理解古詩的重要切入點。教師可以指導學生深入探究古詩詞的標題，從中初步了解古詩詞涉及的時間、地點、人物、事件等關鍵信息。其次，誦讀與想象結合，感悟古詩詞意境。古詩詞注重意境營造，因學生個體存在認知差異，每個人對古詩詞意境的感受和理解也有所不同。在教學時，教師可以引導學生借助資料誦讀古詩詞，理解詩句含義。在深入閱讀過程中，教師還要鼓勵學生發(fā)揮想象，感受古詩詞的動靜之美。

2.依據思想，深讀古詩詞

古詩詞是培養(yǎng)學生思辨能力的優(yōu)質載體。思辨包含推理、分析和質疑等高階思維方式，將思辨融入古詩詞閱讀教學，能夠幫助學生避免盲目定論，學會結合語言情境與創(chuàng)作背景，通過反思判斷形成獨立見解。古詩詞的年代久遠、內涵豐富，在開展思辨性閱讀時，教師可以引導學生置身特定情境進行深入思考，感受其中的意境美與思想性。以《題臨安邸》為例，教師首先指導學生借助歷史背景和詩人的生平資料等，搭建理解古詩詞的背景框架。接著，教師鼓勵學生從思辨角度出發(fā)，圍繞詩句提出疑問，如“暖風薰得游人醉”中“暖風”僅指自然之風嗎？學生通過查閱資料、分析文本等方式取證，最終形成個人觀點，從而更加深刻地體會詩人對南宋朝廷偏安一隅的憤懣之情，以及詩中蘊含的家國情懷。

三、關注語言，品味古詩詞

在小學語文古詩詞教學中，理解是深入閱讀的基礎，而引導學生實現(xiàn)創(chuàng)意表達則是重要的教學目標。通過系統(tǒng)開展古詩詞鑒賞與審美活動，學生不僅能深入感知古詩詞中的人物形象，還能逐步形成獨特的審美體驗。

1．品味凝練語言，剖析字詞深意

語言凝練是古詩詞的特點。字詞的精準運用往往賦予作品強大的張力與表現(xiàn)力。以王維的《山居秋暝》一詩為例，“空”字堪稱全詩的點睛之筆，既描繪山林空寂清幽之景，也外化詩人自在平靜的心境，暗含歸隱避世、修身養(yǎng)性之意。教師可以引導學生聚焦關鍵字詞，通過逐字分析，深入理解古詩詞的內涵與藝術特色。

2.把握音韻節(jié)奏，體會情感脈絡

古詩詞的節(jié)奏與韻腳構成獨特的聲音特征，是傳遞情感的重要方式韻腳通過平仄交替與韻律回環(huán)，賦予古詩詞朗朗上口的音樂美感。例如，《泊船瓜洲》一詩中“間”字為四聲，若誤讀為一聲會破壞音節(jié)和諧。教師應指導學生準確把握韻腳讀音，如絕句、律詩中“間、山、岸、還”等韻腳需重讀，以凸顯古詩詞的韻律。此外，結合詩意調整誦讀節(jié)奏也至關重要。在誦讀《稚子弄冰》時，學生可以采用輕快活潑的語調展現(xiàn)稚子天真可愛的形象；對“玉、作、忽、脫”等字作短促處理，更能生動傳遞稚子急切興奮的心情，實現(xiàn)聲律與情感的深度融合。

四、立足閱讀，自主表達

教師應引導學生通過學習古詩詞認識中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，進而實現(xiàn)閱讀與寫作的融

合，在創(chuàng)意表達中參照古詩詞的意境和畫面，形成自己獨特的表達風格。

1．理解轉化，創(chuàng)新表達

將古詩詞語言轉化為白話文是重要的環(huán)節(jié)，更是深入理解古詩詞內涵的重要手段。一般而言，學生積累古詩詞之后，會進入創(chuàng)意表達環(huán)節(jié)，創(chuàng)新表達形式能夠提升語言表達能力。第一，改寫。將古詩詞改寫成白話文故事。如把《木蘭詩》改寫成木蘭替父從軍的詳細故事，增加心理和環(huán)境描寫，展現(xiàn)木蘭的心路歷程。第二，續(xù)寫。針對一些意猶未盡的古詩詞續(xù)寫。如對《尋隱者不遇》，續(xù)寫詩人是否在下山途中與隱者相遇，相遇后又發(fā)生了什么。第三，藝術創(chuàng)作。依據古詩詞意境作畫。根據王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，勾勒出沙漠中孤煙升騰、黃河盡頭落日渾圓的畫面；或給古詩詞譜曲，用音樂傳遞詩意。第四，對比評論。對比同一詩人不同時期、不同風格的作品，如比較李清照前期的“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗”和后期的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，分析其變化原因；或評論不同詩人對同一題材的處理，如比較王昌齡和王之渙的邊塞詩的異同之處。

2．展開聯(lián)想，理解感受

在理解古詩詞內涵的基礎上，學生應圍繞古詩詞的文字展開想象，用創(chuàng)意性語言表達個人感受，從而深入體會古詩詞的意境與情感。以《西江月·夜行黃沙道中》為例，學生在完成閱讀理解后，可以將詞中經典語句轉化為現(xiàn)代散文。這樣的創(chuàng)作過程能夠使詞的情感與含義得到更加直觀的展現(xiàn)，幫助學生進一步理解詞的內涵。教師還可以引導學生進行多角度創(chuàng)作。如以這首詞為藍本進行故事新編，賦予辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村夏夜新的情節(jié)與人物，通過增添現(xiàn)代元素，讓古詩詞煥發(fā)新的活力。此外，教師也可以組織學生開展古詩詞配樂朗誦活動，根據對《西江月·夜行黃沙道中》節(jié)奏和情感的把握，選擇合適的背景音樂，在抑揚頓挫的誦讀中感受詞的韻律美。同時，教師還可以鼓勵學生將轉化后的散文與原詞進行對比分析，探討詞人遣詞造句的精妙之處，以及現(xiàn)代語言表達與古詩詞在情感傳遞上的異同，從而更全面地提升他們對古詩詞的鑒賞能力與語言運用能力。

綜上所述，古詩詞閱讀為學生打開了領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的窗□。學生掌握古詩詞的閱讀方法與技巧，從古詩詞語言結構、聲音特征、內涵情感等進行深入閱讀，能夠激發(fā)思辨思維，在不斷的探索中實現(xiàn)創(chuàng)意表達和分享，讓古詩詞學習煥發(fā)出新的活力，進而傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

朱詩詩(江蘇省南通市曙光小學)