以多元路徑賦能，讓整本書閱讀更精彩

整本書閱讀是小學(xué)語文課程中重要的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)閱讀構(gòu)建完整的知識體系，提升語文核心素養(yǎng)。教師要以整本書閱讀為載體，幫助學(xué)生積累結(jié)構(gòu)化閱讀經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，在深度閱讀中提升邏輯思維、批判性思維等高階認(rèn)知能力。

為了降低整本書閱讀的難度，教師可以依托課文搭建閱讀橋梁。首先，以課文為閱讀興趣的觸發(fā)點(diǎn)。教師通過挖掘課文與整本書的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生對課文的認(rèn)知延伸至整本書，通過懸念預(yù)設(shè)、主題聯(lián)想等方式降低學(xué)生對陌生文本的畏難情緒。其次，以課文為閱讀方法的遷移點(diǎn)。教師將課文教學(xué)中習(xí)得的精讀、略讀、批注、思維導(dǎo)圖等策略遷移至整本書閱讀中。這既能讓學(xué)生在熟悉的課文語境中建立閱讀信心，又能通過結(jié)構(gòu)化的方法遷移所學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)成提升閱讀效率與深度的目標(biāo)。

以《伊索寓言》的整本書閱讀教學(xué)為例，在完成《鹿角和鹿腿》一課的教學(xué)后，教師首先可以介紹課文的出處——《伊索寓言》，包括這本書的作者、成書過程以及書中的大致內(nèi)容。教師還可以通過講述學(xué)生熟知的《狼和小羊》《龜兔賽跑》《農(nóng)夫和蛇》等寓言故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師組織學(xué)生回顧本單元幾篇寓言故事的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寓言故事的閱讀方法，并鼓勵學(xué)生將從多篇課文中學(xué)到的閱讀方法綜合運(yùn)用到《伊索寓言》的閱讀中。在閱讀的過程中，教師可以要求學(xué)生邊讀邊思考，梳理寓言故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，通過分析寓言中人物形象的言行表現(xiàn)與故事結(jié)局的內(nèi)在聯(lián)系，深入理解故事蘊(yùn)含的寓意。同時，教師還要鼓勵學(xué)生在閱讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己的閱讀方法。如此一來，學(xué)生既能牢固掌握寓言故事的閱讀方法，降低整本書閱讀的難度，又能有效提升整本書的閱讀效果，進(jìn)而提高整本書閱讀能力。

二、批注閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)、批注等閱讀技巧，以此剖析作品的語言、形象、情感和主題，并及時記錄閱讀感悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具體而言，教師可以將批注法融入整本書閱讀過程中。學(xué)生利用批注能夠更深入地理解文本內(nèi)涵，深化對作品的理解。這樣不僅能有效提升學(xué)生的整本書閱讀能力，還能促進(jìn)其整體認(rèn)知水平的發(fā)展。

仍以《伊索寓言》的整本書閱讀為例，在學(xué)生閱讀《伊索寓言》整本書的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上開展批注式閱讀。教師通過閱讀指導(dǎo)課，系統(tǒng)傳授批注方法、批注符號的使用，明確批注內(nèi)容的方向。同時，教師為學(xué)生進(jìn)行批注示范，加深學(xué)生對批注閱讀的認(rèn)識，使學(xué)生熟練掌握批注閱讀的方法與技巧，能夠舉一反三，靈活運(yùn)用批注法。此外，教師可以定期組織讀書成果交流會，讓學(xué)生整理批注閱讀成果，分享批注經(jīng)驗(yàn)與閱讀感受。在交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動評價，以評價為契機(jī)促使學(xué)生深入探究批注閱讀技巧，提升批注閱讀能力。通過以上方式，學(xué)生能夠在整本書閱讀過程中熟練運(yùn)用批注閱讀方法，有效提升整本書閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在組織學(xué)生運(yùn)用批注法進(jìn)行《伊索寓言》整本書閱讀時，教師不僅系統(tǒng)地教授了學(xué)生批注的方法、要點(diǎn)和技巧，還讓學(xué)生積極參與了交流與展示活動，主動分享了自己的批注閱讀成果與感悟。這種示范引領(lǐng)能夠營造活躍的互動交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在交流中深入理解批注閱讀的精髓，熟練掌握并靈活運(yùn)用批注閱讀方法，逐步提升自主閱讀和批注的能力。

三、主題活動，拓寬閱讀思維

在整本書閱讀中，學(xué)生對書的內(nèi)容、人物的形象以及對主題的理解存在多元的可能。由于學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備和思想認(rèn)知等方面存在差異，他們在閱讀中的理解與收獲也不同。因此，教師可以結(jié)合閱讀目標(biāo)和具體學(xué)情開展主題式整本書閱讀活動，圍繞閱讀主題，精心設(shè)計讀書方法交流、閱讀成果分享、閱讀疑難探究等一系列活動。這樣的交流、分享與互動能夠拓寬學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生的閱讀收獲更加豐富。

以《寶葫蘆的秘密》的整本書閱讀教學(xué)為例，在完成《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這一課的教學(xué)后，教師向?qū)W生介紹該課文的出處，隨后組織學(xué)生以“尋找寶葫蘆的秘密”為主題開啟整本書閱讀之旅。教師要求學(xué)生在閱讀過程中仔細(xì)了解寶葫蘆帶來的那些神奇的現(xiàn)象，深入分析事情的起因與結(jié)果，從而真切感受寶葫蘆的神奇之處以及可能帶來的危害。同時，教師要鼓勵學(xué)生將自己的閱讀感想整理成文字，并分享到班級空間，開展互動交流。在這一過程中，教師適時發(fā)揮引導(dǎo)作用，助力學(xué)生從多個角度理解故事內(nèi)容，拓寬閱讀思維。當(dāng)學(xué)生完成《寶葫蘆的秘密》的整本書閱讀后，教師可以組織一場以“我心中的寶葫蘆”為主題的讀書感想交流會。在交流會上，教師要求學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，分享自己的獨(dú)特感受，深刻認(rèn)識不勞而獲的危害。教師則在學(xué)生分享時適時進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白自己才是生活中那個真正的“寶葫蘆”，只有通過自身的努力，才能收獲成功的果實(shí)。

在利用主題活動輔助學(xué)生開展整本書閱讀時，教師從閱讀需要出發(fā)，以主題式讀書活動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探究疑難，讓學(xué)生借助集體智慧拓展閱讀思路，找到閱讀技巧，激發(fā)閱讀興趣。

四、學(xué)科整合，提升閱讀效果

在整本書閱讀中，書籍內(nèi)容的豐富性和閱讀手段的多樣性讓整本書閱讀與其他學(xué)科產(chǎn)生了聯(lián)系。教師可以將整本書閱讀與信息技術(shù)學(xué)科整合，利用信息技術(shù)和數(shù)字資源打破時間與空間的限制，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其可以借助班級空間組織學(xué)生開展整本書閱讀交流活動。這樣能夠提升整本書閱讀的趣味性，深化學(xué)生的理解，提高整本書閱讀效果

以《三國演義》的整本書閱讀教學(xué)為例，在完成《草船借箭》一課的教學(xué)后，教師介紹該文的出處一《三國演義》，介紹作者、小說的主要內(nèi)容和書中的人物形象特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并組織學(xué)生自主閱讀。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)影視作品和名家對《三國演義》一書的講評，深化對小說內(nèi)容的理解和對人物形象的感受，并將自己的閱讀感受以讀書筆記的形式記錄下來，再上傳到班級空間進(jìn)行互動交流。同時，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀和交流情況，制作閱讀方法指導(dǎo)和閱讀欣賞微課，將微課上傳至班級空間，組織學(xué)生借助班級空間自主學(xué)習(xí)微課。同時，教師可以根據(jù)閱讀情況組織學(xué)生開展線上讀書交流活動，通過線上交流與指導(dǎo)讓學(xué)生充分參與到整本書閱讀中來，提升學(xué)生的整本書閱讀效果。

教師應(yīng)通過學(xué)科整合激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的疑難問題，尤其要借助學(xué)科整合增強(qiáng)整本書閱讀的互動性與交流性。

總而言之，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生閱讀為主，通過多種路徑對學(xué)生的閱讀進(jìn)行組織與引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握整本書閱讀的方法，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

肖培濤（山東省菏澤市牡丹區(qū)第八小學(xué)）