“讀思達(dá)”

“讀思達(dá)”教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，主要包括閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)部分。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，該方法能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)?！白x思達(dá)”通過(guò)構(gòu)建“閱讀、思考、表達(dá)”的完整鏈條，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使他們通過(guò)親身參與語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，形成系統(tǒng)化的閱讀認(rèn)知，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力與實(shí)踐能力。

這些字詞的讀音，并結(jié)合語(yǔ)境嘗試?yán)斫庠~義。學(xué)生掃除了字詞障礙后，便能對(duì)課文主題“鄉(xiāng)村生活”有整體的感知。他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，看似平常的景物描寫(xiě)背后，其實(shí)蘊(yùn)含著深層的內(nèi)涵，這為后續(xù)的細(xì)讀探究埋下了伏筆。進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師出示緊扣文本細(xì)節(jié)與情感的探究性任務(wù)，如“課文中用哪一句話(huà)概括了美好的鄉(xiāng)村生活？”“你最喜歡哪一處景物描寫(xiě)？

一、多樣化教學(xué)，驅(qū)動(dòng)自主閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是“讀思達(dá)”教學(xué)法的起點(diǎn)與基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師借助閱讀策略指導(dǎo)、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成課文的閱讀，一方面讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，另一方面為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

以《鄉(xiāng)下人家》一課的閱讀教學(xué)為例，教師在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展自讀與細(xì)讀活動(dòng)，引導(dǎo)他們從整體感知到局部精讀，分兩個(gè)層次進(jìn)行自主閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀的收獲與感悟。在自讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性任務(wù)。首先，教師讓學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)出文中的生字以及不理解的字詞。接著，學(xué)生通過(guò)查閱字典掌握做批注并交流感受?！睂W(xué)生帶著這些問(wèn)題反復(fù)誦讀文本的細(xì)節(jié)，深入體會(huì)鄉(xiāng)村美景背后所蘊(yùn)含的人文情感。在這一過(guò)程中，學(xué)生逐步形成了深刻的閱讀認(rèn)知，對(duì)課文有了更加深入的理解。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主閱讀能力得到了鍛煉，閱讀思維也得到了拓展，這為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、多層次探索，促進(jìn)深度思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中深化文本理解，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的閱讀氛圍，進(jìn)而拓展學(xué)生閱讀思維的廣度。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突

教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活入手，選擇與《鄉(xiāng)下人家》這篇課文內(nèi)容貼近的生活元素，從中提煉具有思考價(jià)值的矛盾點(diǎn)或興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師可以通過(guò)提問(wèn)或引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生深入課文內(nèi)容，理解作者的寫(xiě)作意圖或表達(dá)手法等。

在《鄉(xiāng)下人家》的閱讀教學(xué)中，教師可以構(gòu)建“情境導(dǎo)入、整體感知、細(xì)讀探究”的問(wèn)題鏈。情境導(dǎo)入是通過(guò)生活連接提問(wèn)，激發(fā)前導(dǎo)認(rèn)知，如“你記憶中或想象中的鄉(xiāng)村生活有哪些獨(dú)特畫(huà)面？哪些場(chǎng)景讓你印象深刻？”以此引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)或想象儲(chǔ)備。整體感知是教師依托對(duì)文本的宏觀把握，通過(guò)“通讀課文后，作者筆下的鄉(xiāng)下生活呈現(xiàn)出怎樣的氣質(zhì)？文中依次描繪了哪些典型的生活場(chǎng)景？”這樣的問(wèn)題幫助學(xué)生建立文本框架。細(xì)讀探究是聚焦細(xì)節(jié)品析，如“文中列舉了哪些富有鄉(xiāng)村標(biāo)識(shí)的植物、動(dòng)物或農(nóng)事活動(dòng)？它們?nèi)绾螛?gòu)成了獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活？哪個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)讓你產(chǎn)生了畫(huà)面感或情感共鳴？作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法達(dá)成這一效果？”在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要制造認(rèn)知沖突點(diǎn)，如將學(xué)生預(yù)設(shè)的鄉(xiāng)村印象與課文中真實(shí)的鄉(xiāng)村圖景進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)“想象中的田園牧歌與文中提到的‘雞群覓食’‘雨后春筍’等場(chǎng)景有何異同？這些差異傳遞出怎樣真實(shí)的鄉(xiāng)村生活？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

教師用于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題應(yīng)與《鄉(xiāng)下人家》課文內(nèi)容的聯(lián)系密切，這樣有助于學(xué)生在自讀和細(xì)讀之后整體感知，并深入思考閱讀過(guò)程中容易忽略的細(xì)節(jié)信息。教師還可以提前將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整問(wèn)題的順序，激發(fā)他們的思考和探究欲望。

2.開(kāi)放交流，延伸思維深度

讀思達(dá)”教學(xué)法遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，輔助教師營(yíng)造開(kāi)放交流的閱讀氛圍，并有針對(duì)性地拓展學(xué)生的思維深度。教師需要從提升提問(wèn)質(zhì)量的角度設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，以拓寬學(xué)生的思維廣度，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言品味類(lèi)的問(wèn)題。學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言理解能力存在差異，開(kāi)放性問(wèn)題能夠尊重這種差異，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本。如“找出文中你認(rèn)為描寫(xiě)得最生動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)它好在哪里？文章使用了什么修辭手法？”這樣的語(yǔ)言品味類(lèi)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本細(xì)節(jié)，通過(guò)賞析語(yǔ)言特色激發(fā)想象力。又如“假如你有機(jī)會(huì)去鄉(xiāng)下體驗(yàn)生活，你最想?yún)⑴c哪項(xiàng)活動(dòng)或體驗(yàn)?zāi)姆N生活方式？”這樣的拓展想象類(lèi)問(wèn)題，使學(xué)生先深入理解課文描繪的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，再將其與城市生活進(jìn)行比較分析，從而提升思維的辯證性與比較分析能力。

在開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生要先理解作者的寫(xiě)作意圖，再與作者換位思考，想象“如果我是文中的人物，會(huì)如何感受鄉(xiāng)村生活？”進(jìn)而自主思考、判斷、分析在體驗(yàn)鄉(xiāng)下生活時(shí)可能遇到的“奇遇”。在課堂的交流環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都可以圍繞開(kāi)放性問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，此時(shí)教師需要仔細(xì)記錄學(xué)生的思考與想象內(nèi)容，為后續(xù)語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)提供參考。

三、個(gè)性化分享，增強(qiáng)表達(dá)能力

在“讀思達(dá)”教學(xué)法中，表達(dá)是學(xué)生思維外顯的表現(xiàn)形式。在語(yǔ)文課堂上，教師為學(xué)生搭建個(gè)性化的分享平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)閱讀感悟。這一過(guò)程既是學(xué)生將閱讀與思考所得進(jìn)行外化的體現(xiàn)，也能從側(cè)面反映出學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、閱讀技能或思維認(rèn)知上的收獲。更為重要的是，學(xué)生在閱讀、思考的基礎(chǔ)上，能夠逐步修正、完善并建立個(gè)性化的認(rèn)知體系，真正實(shí)現(xiàn)思維從隱性到顯性、從零散到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。

以《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)為例，學(xué)生可以通過(guò)“讀說(shuō)”“讀寫(xiě)”兩類(lèi)分享活動(dòng)闡述觀點(diǎn)，強(qiáng)化和鞏固閱讀收獲。在“讀說(shuō)”活動(dòng)中，學(xué)生可以針對(duì)作者描寫(xiě)與抒情相結(jié)合的表達(dá)方式作出評(píng)價(jià)，并列舉喜愛(ài)的段落佐證觀點(diǎn)。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，了解其文本理解程度，觀察其邏輯思維的條理性與語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。在“讀寫(xiě)”活動(dòng)中，學(xué)生任選文中印象深刻的鄉(xiāng)村畫(huà)面，仿照其擬人化描寫(xiě)手法，在景物描寫(xiě)中融入情感。在完成仿寫(xiě)后，教師組織講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀習(xí)作、互評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，共同完善表達(dá)。

通過(guò)這兩種個(gè)性化分享活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)的完整環(huán)節(jié)，不僅加深了對(duì)鄉(xiāng)村生活畫(huà)面的理解，積累了優(yōu)美語(yǔ)句，更體會(huì)到文字背后的靜謐與美好。在口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生逐步積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，提升表達(dá)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主閱讀充分感受語(yǔ)文閱讀的魅力與價(jià)值時(shí)，更易對(duì)閱讀內(nèi)容形成深刻的理解與認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)問(wèn)題鏈引發(fā)深度思考，再依托個(gè)性化分享活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。

徐晶 （江蘇省泰州市田河小學(xué)）