靜待花開時

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.024

語文課程承擔著“傳授知識”“培養(yǎng)人格”的雙重使命，教師要在課堂中努力激發(fā)學生的創(chuàng)造力，以此來推動新《課標》的順利達成?！白x思達”以閱讀為起點、以思考為橋梁、以表達為落腳，將文本內(nèi)容與思想生成緊密結(jié)合，為小學語文課程指明了新方向。面對新時代中素質(zhì)教育的創(chuàng)新要求，教師應充分發(fā)揮“讀思達”教學法的積極作用，讓課堂從“傳授”走向“啟發(fā)”，從“灌輸”走向“生成”，為學生開辟出充滿挑戰(zhàn)和趣味的成長路徑。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法強調(diào)在閱讀中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，并將思考成果轉(zhuǎn)化為行動力?！白x思達”教學法基于現(xiàn)代教育理論，以閱讀為“輸入口”，以思想為“培養(yǎng)皿”，以表達為“輸出口”，形成“讀一思一達”三位一體的教學流程，旨在全面提升學生的閱讀理解能力、批判性思維能力和語言表達能力。其中，“讀”的環(huán)節(jié)是在引導學生進行知識輸入，強調(diào)對文本內(nèi)容的細讀、精度。教師要設計多樣化的閱讀情境，引導學生從整體到細節(jié)、從表層到深層，逐步掌握文本內(nèi)涵；“思”的環(huán)節(jié)要求學生根據(jù)自身的認知水平與知識儲備，對所學內(nèi)容展開全面思考，為后續(xù)的表達奠定基礎；“達”是轉(zhuǎn)化學習成果的關(guān)鍵步驟，以語言表達為主要形式，包括書面表達、口頭表達、創(chuàng)意展示等多個環(huán)節(jié)。

“讀思達”教學法將學科核心素養(yǎng)融人課堂，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力為出發(fā)點，在閱讀教學中融入批判性思維培養(yǎng)，同時通過多樣化的表達形式，幫助學生實現(xiàn)語言能力的全面發(fā)展。

二、“讀思達”教學法的應用原則

“讀思達”教學法的有效實施要以明確的原則為指導，在教學設計和課堂實踐中突出以學生為中心，關(guān)注語文學科特點與教育價值的統(tǒng)一性，以此來確保教學目標的順利達成，促進學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升?！白x思達”教學法通過閱讀（“讀”）、思考（“思”）、表達（“達”）的有機結(jié)合，構(gòu)建起貫穿課堂活動始終的邏輯鏈條。

1.人文性原則

人文性原則是小學語文教學的根本追求，也是“讀思達”教學法的核心理念。通過語言的學習與文學的熏陶，引導學生理解生命的意義，體會人性的真善美，成為教學活動的重要任務。在教學中，教師需精心選擇能觸動學生內(nèi)心的文學作品，通過深入解讀與情境創(chuàng)設，引領學生從情感層面走向精神世界，感受文化的力量和思想的深邃。

2.輸入性原則

輸入性原則強調(diào)教學活動的基礎性與科學性，是學生語言學習和思維發(fā)展的起點。小學語文教學應注重豐富學生的語言環(huán)境，通過生動的文本解讀與互動，幫助學生積累扎實的語言素材。在教學設計中，需要以多樣化的形式呈現(xiàn)語言內(nèi)容，使學生在多角度的感知中深化理解，同時逐步內(nèi)化為個人語言素養(yǎng)與表達能力。

3.實踐性原則

實踐性原則旨在將學習與應用緊密結(jié)合，使課堂成為學生知識生成與能力發(fā)展的平臺。語文學習不僅是文本解讀的過程，更是思維深化與成果轉(zhuǎn)化的過程。教學中，教師需設計豐富的實踐活動，從小組合作探討到獨立創(chuàng)意表達，通過多維度的應用場景，讓學生在具體任務中鞏固所學，拓展語用能力、錘煉表達技巧，實現(xiàn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

4.趣味性原則

趣味性原則是激發(fā)學生學習興趣、提升課堂參與度的重要保障。在小學階段，學生的注意力集中時間較短，學習動機多以外部激勵為主。因此，語文課堂需要通過趣味性的設計元素，讓學生在愉快的氛圍中完成學習任務?！白x思達”教學法強調(diào)，將閱讀、思考和表達融人學生熟悉的生活場景中，讓課堂更加生動有趣。例如，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以設計角色扮演，讓學生用不同人物的語氣和情感朗讀文本，從中感受語言的獨特魅力。在思考環(huán)節(jié)，教師可以通過“解謎游戲”或“小組探討競賽”等方式，引導學生在挑戰(zhàn)中探索問題的答案。

三、“讀思達”教學法在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

小學語文作為基礎教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)學生語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)的使命。然而，在當前的教學實踐中，語文教學仍然面臨著諸多瓶頸。這些問題不僅制約了教學質(zhì)量的提升，也影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在“讀思達”教學法逐漸推廣的背景下，重新審視小學語文教學的現(xiàn)狀，分析其痛點與改進方向，對于語文教育的創(chuàng)新與優(yōu)化具有重要意義。

1.閱讀教學碎片化

在當前的小學語文課堂中，閱讀教學常受到教材內(nèi)容和考試壓力的影響，呈現(xiàn)出碎片化傾向。許多教師注重對文本內(nèi)容的局部分析，忽視了學生對整體文本結(jié)構(gòu)與思想情感的把握。例如，學生在學習一篇文章時，常被要求逐段翻譯、歸納中心，但卻很少有機會探討文章的整體邏輯和作者的寫作意圖。這種教學方式雖然幫助學生完成了基礎知識點的積累，卻未能引導他們深入感受語言的魅力。

2.思維培養(yǎng)單一化

思維能力是語文學習的重要目標之一，但目前的小學語文教學在這一方面仍顯不足。在實際課堂中，教師多以問題引導學生回答，但問題設計卻以簡單的記憶性和理解性問題為主，鮮少涉及分析、推理和批判性思考。這樣的教學方式使學生的思維活動停留在淺層次。例如，在學習古詩詞時，許多課堂僅停留于字詞釋義和背誦默寫，而忽略了對詩意、情感和創(chuàng)作背景的深層次探討。

3.表達實踐形式化

語言表達能力是小學語文教學的核心目標，但當前的課堂實踐中，表達訓練的形式化問題較為突出。許多課堂的表達任務設置單一，學生多被要求完成統(tǒng)一格式的寫作練習，如寫讀后感、概括段意等，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。更為重要的是，許多表達任務脫離生活實際，學生難以產(chǎn)生情感共鳴與內(nèi)在驅(qū)動力，導致表達內(nèi)容千篇一律，語言表達缺乏個性與深度。

以上教學現(xiàn)狀表明，小學語文課程在推進核心素養(yǎng)教育的過程中，仍存在著較大的改進空間。“讀思達”教學法作為一種新型的教學理念，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，為語文教育的優(yōu)化提供了理論與實踐支持。但“讀思達教學法”真正價值的實現(xiàn)，還需要在課堂實踐中探索更適配的教學方法，以更好地激發(fā)學生的潛力和學習興趣。

四、“讀思達”教學法在小學語文教學中的應用措施

1.讀：設置閱讀主題，組織悅讀活動

“讀”作為“讀思達”教學法的首要環(huán)節(jié)，承載著豐富語言積累、提升文化認知的重要功能。小學語文教學中，閱讀不僅是知識的獲取途徑，更是學生理解和內(nèi)化語言的重要方式。以主題閱讀為基礎的悅讀活動，可以幫助學生在系統(tǒng)性、目的性閱讀中逐步掌握語文學習的精髓。通過選擇適合的文本主題，教師引導學生在閱讀中感受語言的魅力、思想的深度和情感的真實，培養(yǎng)其愛讀書、會讀書的習慣，為后續(xù)的“思”和“達”環(huán)節(jié)奠定基礎。

以小學六年級語文上冊第二單元為例，該單元的內(nèi)容圍繞“革命精神”展開，《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等作品，均描繪了我國近代史中的重大事件。課文中飽含革命者的堅定信念與愛國情懷。為了將學生更好地帶人課文中，教師圍繞“革命精神”開展主題閱讀活動，從文本導入開始，向?qū)W生提出以下問題：“對于生活在和平年代中的我們，長征精神給我們帶來了怎樣的啟發(fā)？”帶領學生一同閱讀《七律·長征》，搭配背景音樂，感受詩歌的磅礴氣韻。隨后，在細讀環(huán)節(jié)，教師通過詞句賞析教學，幫助學生理解何為“山河壯麗、意志堅韌”，并深層次探討其中所蘊含的偉大革命斗志。學生要在小組內(nèi)展開討論，共同交流自己的感受和理解。接下來的教學環(huán)節(jié)為“情境再現(xiàn)”，學生在閱讀《狼牙山五壯士》一文時，通過對故事情節(jié)的深度剖析，認真思考教師提出的問題：“如果你是其中一位戰(zhàn)士，會作何抉擇？”學生要將自己帶入到英雄人物的視角中，在閱讀中升華思想、豐富情感。在課程的最后，教師組織學生觀看《開國大典》的同名影視作品，讓學生在沉浸式氛圍中體驗新中國成立的喜悅與驕傲，并將文本內(nèi)容與歷史事件緊密結(jié)合在一起。此種多角度的閱讀活動，不僅能夠幫助學生掌握語言知識，而且可以在他們的心中埋下熱愛祖國、銘記歷史的種子。

2.思：創(chuàng)設思考情境，引導深入分析

思考是知識理解與能力深化的重要過程，教育家朱熹先生曾言：“人之進學在于思，思則能知是與非。”在小學語文教學中，“思”不僅是對文本內(nèi)容的探究，更是對文本背后深層邏輯與思想價值的挖掘。“讀思達”教學法強調(diào)通過創(chuàng)設具體的思考情境，引導學生對文本進行多維度的剖析，改變淺層次的認知方式，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。在思考中，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、形成見解，并逐步將語文學習轉(zhuǎn)化為分析能力和思想深度的綜合提升。

在六年級語文下冊第五單元中，《兩小兒辯日》是一篇極具思辨價值的古文，教師可以圍繞“哪個小兒的觀點是正確的？”這一問題展開教學設計。首先，教師向?qū)W生講述孔子與兩小兒的故事背景以及當時的文化環(huán)境，為學生搭建理解框架。接著，通過語言分析，引導學生理解文中兩個小兒爭辯的內(nèi)容。為了幫助學生建立初步認識，教師可以提出啟發(fā)性問題：“為什么兩個小兒對同一現(xiàn)象會有不同的看法？”學生通過討論，逐步認識到知識儲備的差異對觀點形成的影響。進入深度思考環(huán)節(jié)后，教師創(chuàng)設問題鏈，如“太陽離我們遠近的變化，是否能用一天的時間來判斷？”“兩個小兒的推理過程，有哪些邏輯漏洞？”學生帶著問題，再次閱讀文本，通過小組討論展開辯論，從自然現(xiàn)象、推理方法等多個維度剖析兩小兒的觀點。此過程中，教師通過適當引導和補充科學知識，讓學生感受到思維的力量和知識的局限性。為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師還可以設定開放性情境，例如要求學生撰寫一段文字，從孔子的角度評價兩小兒的辯論。學生通過假設角色和視角轉(zhuǎn)化，將文本分析與個人表達結(jié)合起來，從而實現(xiàn)思維的升華。

3.達：增加口頭表達，落實輸出訓練

“達”是“讀思達”教學法的最終環(huán)節(jié)，旨在將學生的思考成果轉(zhuǎn)化為可感可見的表達形式。在小學語文教學中，這一環(huán)節(jié)強調(diào)語言運用的多樣化，通過有層次的口頭表達和書面創(chuàng)作，提高學生的表達能力。在這一過程中，教師需根據(jù)學生的認知特點設計多樣化的輸出活動，鼓勵學生將語言學習與實踐活動結(jié)合起來。通過表達，學生的思維過程得到深化，語言能力得以提升，同時在輸出中體驗語言運用的樂趣，增強語文學科的實踐價值與育人功能。

例如，在教學四年級語文上冊第八單元《西門豹治鄴》一課時，教師可以圍繞“西門豹如何巧治鄴”這一核心問題，設計多元化的表達活動，幫助學生將閱讀與思考的成果轉(zhuǎn)化為豐富的輸出形式。教學開始階段，教師指導學生對課文內(nèi)容進行細致分析，幫助學生理解西門豹運用智慧治理鄴地的過程。在完成文本理解的基礎上，引導學生思考西門豹治鄴方法的巧妙之處，例如，他如何利用民俗習慣影響民眾心理，如何借助行動改變當?shù)厣鐣L氣等。接下來，教師組織學生以小組為單位開展討論活動。每組學生圍繞：“如果你是西門豹，你會如何處理鄴地的亂象？”展開討論。在討論過程中，學生要結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系歷史背景，將個人的創(chuàng)意融入表達。隨后，教師安排學生完成一篇讀后感，鼓勵他們將文本中的智慧策略與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系起來。例如，學生可以結(jié)合現(xiàn)代社會的治理案例，分析西門豹的治理方法是否具有普適性，從而在文字表達中體現(xiàn)獨立見解。在讀后感中，學生要復述文本內(nèi)容，對事件背后的道理進行剖析，逐步提升書面表達的條理性。在課程的最終環(huán)節(jié)，教師要將課堂時間完全交給學生，組織他們參與一次別開生面的課本劇表演活動。為了激發(fā)學生的表達欲望，教師可以讓學生通過分工合作的方式來進行劇本創(chuàng)作、角色分配、臺詞設計等任務。在做好分配工作后，學生可以利用課后時間來落實上述任務，在家長的幫助下，將演繹好的課本劇以視頻的方式記錄下來，在班級中進行公開展示。教師要組織學生評選出最優(yōu)作品，為獲獎小組頒發(fā)禮品，將語文課程的實踐價值延伸到課后。

綜上所述，“讀思達”教學法猶如春雨潤物一般，改變了小學語文課程中千篇一律的教學模式，讓學生對語文課堂產(chǎn)生更高的期待。它以“讀”啟迪心智，以“思”磨礪思想，以“達”踐行表達，將教學內(nèi)容的深度與廣度融為一體。在新《課標》背景下，“讀思達”教學法既具有語言學習的工具性，又發(fā)揮出了語言文化的育人功能，讓學生在閱讀中感悟情懷，在思考中凝練智慧，在實踐中完成創(chuàng)新。教育的本質(zhì)就是一場靜待花開的過程，教師要秉持以人為本的教學理念，讓語言學習不止于課本，而是滲透到生活的方方面面。期待這一方法在更多的教學實踐中落地生根，為新時代小學語文教育注入新的活力，讓每一朵語文教育的花蕾都能在陽光下綻放出獨屬于自己的芬芳。

參考文獻：

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