跨出語(yǔ)文學(xué)科，促進(jìn)素養(yǎng)融合

跨學(xué)科教學(xué)是一種全面、深入且富有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“跨出”語(yǔ)文學(xué)科，還要引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科學(xué)習(xí)中“跨回”。“跨出”是為了獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源、素材，而“跨回”則是為了有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)科是一門人文學(xué)科，與其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)不是獨(dú)立于學(xué)科課程之外的專屬課程，而是將相關(guān)學(xué)科的素材、資源以及方法等融入語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的聯(lián)動(dòng)。在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將從相關(guān)學(xué)科獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、思想等遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)深化對(duì)其他學(xué)科的理解，這就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)雙向互動(dòng)的本質(zhì)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元是以藝術(shù)為主題的單元，這一單元的教學(xué)目標(biāo)既引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)言文字展開想象，也引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受和體驗(yàn)藝術(shù)之美。該單元的篇章，如《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《月光曲》《京劇趣談》均以藝術(shù)為題材，旨在讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受、領(lǐng)略藝術(shù)之美。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)“藝術(shù)長(zhǎng)廊”跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)融入相關(guān)藝術(shù)素材，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行深入思考：應(yīng)從哪些角度、用何種方法去介紹音樂、美術(shù)、戲劇等相關(guān)藝術(shù)形式。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)課文。如在教學(xué)《月光曲》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)科的聲學(xué)知識(shí)分析琴聲產(chǎn)生的原理；在學(xué)習(xí)《京劇趣談》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱京劇，讓學(xué)生領(lǐng)略京劇的“京味”。這種著眼于藝術(shù)主題和人文內(nèi)涵的語(yǔ)文教學(xué)便是跨學(xué)科教學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中融合音樂、美術(shù)等學(xué)科元素，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，豐富在音樂、美術(shù)、戲劇等方面的藝術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維、想象力和實(shí)踐力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)略藝術(shù)之美。

在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的連接點(diǎn)、融合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。聚焦一個(gè)特定的主題或任務(wù)，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融入、滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，教師應(yīng)篩選并整合相關(guān)學(xué)科的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠鍛煉融會(huì)貫通的能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提升綜合素養(yǎng)。

二、從相關(guān)學(xué)科“跨回”

跨學(xué)科教學(xué)要求教師既要跳出語(yǔ)文學(xué)科，又要引領(lǐng)學(xué)生從相關(guān)學(xué)科回歸語(yǔ)文學(xué)科。語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)需要始終彰顯語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)、洋溢出語(yǔ)文學(xué)科的韻味。語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的邏輯發(fā)端是語(yǔ)文，核心支撐同樣是語(yǔ)文。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生始終堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科的本位，從語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特視角開展語(yǔ)文教學(xué)。

以《趙州橋》一課的教學(xué)為例，這篇課文作為典型的說(shuō)明文，在對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的說(shuō)明上極具特色。文中運(yùn)用了精準(zhǔn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及細(xì)致的空間方位描述，充分展現(xiàn)出說(shuō)明文的語(yǔ)言特征。如“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞”，這樣的描述與學(xué)生在日常生活中見到的橋大相徑庭，這無(wú)疑給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引入科學(xué)這一學(xué)科的知識(shí)。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載直觀展示拱橋獨(dú)特結(jié)構(gòu)的圖片。有的學(xué)生通過(guò)深入探究發(fā)現(xiàn)，拱橋確實(shí)具有堅(jiān)固美觀的優(yōu)點(diǎn)，它那獨(dú)特的拱形結(jié)構(gòu)能夠?qū)蛏淼闹亓糠稚⒌絻啥说臉蚨丈?，從而保證了橋梁的穩(wěn)定性。不過(guò)，拱橋自身的重量較大，產(chǎn)生的推力也大，這就對(duì)地基提出了極高的要求。還有的學(xué)生敏銳地指出，相較于梁式橋，拱橋的建筑高度較高，這不僅增加了建橋的工程量，提高了建造成本，而且車輛在行駛時(shí)也需要克服一定的坡度。借助相關(guān)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生得以深入理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的有效遷移與融合。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生更好地掌握了語(yǔ)文知識(shí)，還拓寬了他們的視野，培養(yǎng)了他們的綜合能力。

從語(yǔ)文學(xué)科出發(fā)，跨越至相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，而后再?gòu)南嚓P(guān)學(xué)科回歸語(yǔ)文學(xué)科。在“從語(yǔ)文啟程跨界，向語(yǔ)文回歸融合”的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)與相關(guān)學(xué)科的資源、素材等進(jìn)行整合與靈活運(yùn)用，形成學(xué)科之間的良性互動(dòng)。學(xué)生從相關(guān)學(xué)科回歸語(yǔ)文學(xué)科，這一過(guò)程并非簡(jiǎn)單的折返，而是帶著從其他學(xué)科汲取的養(yǎng)分，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)出新的活力。其核心目標(biāo)在于確保學(xué)生的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)始終浸潤(rùn)著濃厚的語(yǔ)文韻味，使學(xué)生在多元化知識(shí)的交融中不忘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，讓語(yǔ)文的獨(dú)特魅力在跨學(xué)科的土壤中得以綻放。

三、注重學(xué)科間的“跨度”

在開展跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，精準(zhǔn)把握學(xué)科之間的“跨度”至關(guān)重要。學(xué)科知識(shí)、資源與素材的融合，需要遵循“跨而有度”的原則。教師在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，精準(zhǔn)定位跨學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行滲透與融合。這如同以語(yǔ)文學(xué)科為核心構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找到與其他學(xué)科的關(guān)鍵連接節(jié)點(diǎn)，讓不同學(xué)科的知識(shí)相互交織、相互促進(jìn)。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容提出這樣的問(wèn)題：“在當(dāng)時(shí)的情境中，孫臏所提出的辦法是不是勝利的唯一可行之策呢？”這個(gè)問(wèn)題能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生的深度思考。許多學(xué)生沒有意識(shí)到“賽馬問(wèn)題”本質(zhì)上是數(shù)學(xué)問(wèn)題，紛紛表示不確定。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)科視角出發(fā)，列舉齊威王和田忌的對(duì)陣方式。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，雙方各有三匹馬，共有九種對(duì)陣組合，即“上上”“上中”“上下”“中上”“中中”“中下”“下上”“下中”“下下”。假設(shè)馬的實(shí)力順序?yàn)椤褒R威王的上等馬 gt; 田忌的上等馬 gt; 齊威王的中等馬 gt; 田忌的中等馬gt;齊威王的下等馬 gt; 田忌的下等馬”，則九種對(duì)陣中，田忌僅在“田忌的上等馬對(duì)齊威王的中等馬”“田忌的中等馬對(duì)齊威王的下等馬”“田忌的下等馬對(duì)齊威王的上等馬”三種組合中能實(shí)現(xiàn)兩勝一負(fù)，即孫臏的策略，其余六種均為齊威王勝。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)融入數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生對(duì)田忌賽馬的策略有了更深刻的認(rèn)知。這種跨學(xué)科教學(xué)遵循“跨而有度”的原則，不僅深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，更讓他們感受到了孫臏的謀略與智慧。

綜上所述，在語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科跨出，還要引導(dǎo)他們從相關(guān)學(xué)科跨回語(yǔ)文學(xué)科。這種“跨出一跨回”的語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生鋪設(shè)了一條通往學(xué)習(xí)的道路，讓學(xué)生能夠以多學(xué)科視角認(rèn)識(shí)更加真實(shí)、生動(dòng)的世界，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

秦興晨 （江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）