初中語文現(xiàn)代詩“以賞促讀、以讀促寫”的教學(xué)路徑

在初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的閱讀興趣并不濃厚，甚至有些人對(duì)其感到陌生和難以理解，這或許是因?yàn)楝F(xiàn)代詩的語言較為抽象，意象多變，需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力才能深入領(lǐng)略其魅力。探索一種有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)略現(xiàn)代詩的魅力，促進(jìn)其寫作能力的提升，成為初中現(xiàn)代詩教學(xué)中亟待解決的問題。

一、初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)的內(nèi)涵

初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)涵豐富而深遠(yuǎn)，不僅關(guān)乎詩歌知識(shí)的傳授，更在于學(xué)生審美情趣、情感體驗(yàn)和思維能力的培養(yǎng)。

1.詩歌知識(shí)的傳承與創(chuàng)新

初中語文現(xiàn)代詩的教學(xué)首先承載著詩歌知識(shí)的傳承任務(wù)。教材精選了多篇具有代表性的現(xiàn)代詩作，如艾青《我愛這土地》、余光中《鄉(xiāng)愁》等，這些詩作不僅展示了現(xiàn)代詩的語言魅力，還體現(xiàn)了詩歌的基本結(jié)構(gòu)和韻律特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌的基本形式要素，如詩行、詩節(jié)、押韻等，更要鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，探索現(xiàn)代詩語言的無限可能。通過模仿、改寫或創(chuàng)作，學(xué)生可以在實(shí)踐中深化對(duì)詩歌形式的理解，培養(yǎng)自己的詩歌語言運(yùn)用能力。

2.審美情趣的培養(yǎng)與提升

現(xiàn)代詩以其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供了豐富的審美體驗(yàn)。統(tǒng)編九年級(jí)教材中的現(xiàn)代詩作品，無論是意象的選取、情感的抒發(fā)，還是語言的運(yùn)用，都充滿了美的韻味。教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，感受詩歌中的韻律美、意象美和意境美。例如，教師可以通過分析《鄉(xiāng)愁》中的郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等意象，讓學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)祖國的綿綿懷念；通過誦讀《我愛這土地》，讓學(xué)生感受詩人對(duì)祖國大地深沉而熾熱的愛。這些審美體驗(yàn)，不僅能夠提升學(xué)生的審美情趣，還能夠激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好事物的追求。

3.情感體驗(yàn)的深化與共鳴

現(xiàn)代詩是情感的抒發(fā)與表達(dá)，它以其真摯的情感、深邃的思想觸動(dòng)人心。在統(tǒng)編九年級(jí)教材中，許多現(xiàn)代詩作都蘊(yùn)含著詩人豐富的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌的情感世界，體會(huì)詩人的喜怒哀樂，與之產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，思考家鄉(xiāng)、親人對(duì)自己的意義，從而更深入地理解詩人對(duì)鄉(xiāng)愁的抒發(fā)。這種情感體驗(yàn)的深化與共鳴，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力，還能夠促進(jìn)他們情感表達(dá)的豐富性與深刻性。

4.思維能力的拓展與啟迪

現(xiàn)代詩以其自由的形式、多變的意象和深邃的思想，為學(xué)生的思維提供了廣闊的拓展空間。統(tǒng)編初中語文教材中的現(xiàn)代詩作品往往蘊(yùn)含著詩人對(duì)人生、社會(huì)、自然的深刻思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索詩歌的意象和主題，通過聯(lián)想和想象，拓展自己的思維空間。例如，在分析《假如生活欺騙了你》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對(duì)生活中的挫折與困難，從而培養(yǎng)他們的樂觀態(tài)度和堅(jiān)韌精神。這種思維能力的拓展與啟迪，不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，還能夠促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、以賞促讀：提升閱讀興趣與深度

1.通過賞析激發(fā)閱讀興趣

精選詩篇，引發(fā)好奇。在現(xiàn)代詩的教學(xué)中，精選詩篇是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的第一步。以林徽因的《你是人間的四月天》為例，這首詩以其清新脫俗的語言、溫馨柔美的意象，展現(xiàn)了詩人對(duì)美好情感的贊美和向往。在引入這首詩時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)述林徽因的生平事跡和這首詩的創(chuàng)作背景，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)這首詩產(chǎn)生初步的興趣。同時(shí)，教師可以通過朗讀或播放配樂朗誦的方式，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美和意境美，從而進(jìn)一步吸引他們的注意力，激發(fā)他們閱讀現(xiàn)代詩的欲望。

賞析引導(dǎo)，激發(fā)興趣。在學(xué)生對(duì)《你是人間的四月天》產(chǎn)生初步興趣后，教師可以通過賞析引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象，如“春的光艷”“云煙”“風(fēng)的軟”等，讓學(xué)生感受詩人用詞的精妙和意象的生動(dòng)。同時(shí)，教師可以講解詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，讓學(xué)生領(lǐng)略現(xiàn)代詩的表現(xiàn)力和感染力。通過這樣的賞析引導(dǎo)，學(xué)生可以更加深入地理解詩歌的內(nèi)涵和魅力，從而更加熱愛現(xiàn)代詩，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.賞析過程中的閱讀技巧指導(dǎo)

教會(huì)如何細(xì)讀品味。在賞析《鄉(xiāng)愁》這首詩時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生如何細(xì)讀品味現(xiàn)代詩。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀詩歌，感受詩人對(duì)鄉(xiāng)愁的抒發(fā)和表達(dá)。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象和情感，如“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等，讓學(xué)生理解這些意象背后的深層含義和情感寄托。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言和韻律，感受詩人用詞的準(zhǔn)確和韻律的和諧。通過這樣的細(xì)讀品味，學(xué)生可以更加深入地理解詩歌的內(nèi)涵和魅力，提升自己的閱讀能力和審美情趣。

引導(dǎo)主動(dòng)探索詩意。在賞析《鄉(xiāng)愁》的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索詩意，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以提出一些問題，如“你認(rèn)為詩歌中的‘鄉(xiāng)愁’是什么”“你覺得自己有沒有類似的鄉(xiāng)愁體驗(yàn)”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，深入思考詩歌的內(nèi)涵和意義。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語言來表達(dá)對(duì)詩歌的理解和感受，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。通過這樣的主動(dòng)探索，學(xué)生可以更加深入地領(lǐng)略現(xiàn)代詩的魅力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

3.賞析后閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

鼓勵(lì)自主拓展閱讀。在賞析完《我愛這土地》這首詩后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展閱讀，進(jìn)一步拓寬閱讀視野和知識(shí)面。教師可以推薦一些與《我愛這土地》主題相關(guān)或風(fēng)格相似的現(xiàn)代詩作，如艾青的其他作品、其他詩人的愛國詩篇等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇閱讀。同時(shí)，教師可以提供一些閱讀方法和技巧，如怎樣快速找到詩歌的主題、如何分析詩歌的意象和情感等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主拓展閱讀。通過這樣的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，提升自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

建立閱讀分享機(jī)制。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，教師可以建立閱讀分享機(jī)制。在賞析完《我愛這土地》后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享活動(dòng)，讓他們分享自己的閱讀心得和體會(huì)。學(xué)生可以講述自己對(duì)詩歌的理解和感受，也可以朗讀自己喜歡的詩句或段落，還可以與其他同學(xué)探討閱讀時(shí)產(chǎn)生的問題。通過這樣的閱讀分享活動(dòng)，學(xué)生可以增進(jìn)彼此之間的交流和合作，形成良好的閱讀氛圍和閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以通過學(xué)生的分享和反饋，了解他們的閱讀情況和需求，為今后的教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

三、以讀促寫：促進(jìn)創(chuàng)作能力的提升

1.從閱讀到寫作的過渡引導(dǎo)

模仿練習(xí)，初步嘗試。在閱讀了穆旦的《我看》后，學(xué)生們被其優(yōu)美的語言、深邃的情感和獨(dú)特的意象所吸引，這時(shí)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，作為從閱讀到寫作的初步嘗試。教師可以選取詩歌中的一段或幾句，讓學(xué)生嘗試模仿其語言風(fēng)格和表達(dá)方式，創(chuàng)作出自己的小詩。例如，讓學(xué)生模仿《我看》中“我看流云慢慢地紅暈，無意沉醉了凝望它的大地”這樣的句子，創(chuàng)作出類似意境的句子，如“叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游，像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”。通過這樣的模仿練習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到詩歌的基本表達(dá)技巧，還能夠在實(shí)踐中逐步找到自己的寫作風(fēng)格，為后續(xù)的獨(dú)立創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

啟發(fā)思考，激發(fā)創(chuàng)意。在模仿練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的創(chuàng)意。以《我看》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是詩人，你會(huì)如何表達(dá)對(duì)大自然的贊美和熱愛？你會(huì)選擇哪些意象來傳達(dá)你的情感？這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深人思考詩歌的主題和情感，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們相互分享自己的想法和創(chuàng)意，進(jìn)一步拓寬他們的思維視野，為寫作提供更多的靈感和素材。

2.寫作技巧的融入與教學(xué)

教授詩歌寫作的基本規(guī)范。在學(xué)生進(jìn)行一定的寫作嘗試后，教師需要系統(tǒng)地教授詩歌寫作的基本規(guī)范。以普希金的《假如生活欺騙了你》為例，教師可以講解詩歌的押韻、節(jié)奏、詩行排列等基本要素，讓學(xué)生了解詩歌的形式美和韻律美。同時(shí)，教師還可以結(jié)合《假如生活欺騙了你》的內(nèi)容，講解詩歌主題的選擇和情感的表達(dá)，讓學(xué)生明白詩歌不僅僅是語言的堆砌，更是情感和思想的傳遞。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠更加全面地了解詩歌寫作的基本規(guī)范，為后續(xù)的創(chuàng)作提供有力的支撐。

引導(dǎo)運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力。在掌握詩歌寫作的基本規(guī)范后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法來增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力。繼續(xù)以《假如生活欺騙了你》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的比喻、擬人等修辭手法，讓學(xué)生理解這些手法如何使詩歌更加生動(dòng)、形象。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己的寫作中嘗試運(yùn)用這些修辭手法，如將抽象的情感具象化，將無生命的事物賦予生命等。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用修辭手法，使自己的詩歌更加富有表現(xiàn)力和感染力。

3.寫作實(shí)踐的多樣化形式

自由創(chuàng)作，表達(dá)個(gè)性。在掌握了詩歌寫作的基本技巧和修辭手法后，教師需要給學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間，讓他們能夠充分表達(dá)自己的個(gè)性和情感。以柯巖的《周總理，你在哪里》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己心中的“周總理”是什么樣的，然后讓他們根據(jù)自己的想象和感受，懷著對(duì)周總理的緬懷之情，進(jìn)行自由創(chuàng)作，這樣的寫作實(shí)踐不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能夠讓他們?cè)趯?shí)踐中逐步找到自己的寫作風(fēng)格和聲音。

主題寫作，聚焦思考。除了自由創(chuàng)作外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行主題寫作，讓他們圍繞特定的主題進(jìn)行思考和創(chuàng)作。繼續(xù)以《周總理，你在哪里》為例，教師可以設(shè)定“我心中的周總理”為主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀現(xiàn)代詩后的情感體會(huì)和了解的周總理生平事跡，創(chuàng)作出一首關(guān)于“我心中的周總理”的詩歌，這樣的主題寫作能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考特定的主題和情感，使他們的寫作更加有深度和內(nèi)涵。同時(shí)，通過與其他同學(xué)的交流和分享，學(xué)生還能夠拓寬自己的思維視野，從不同的角度和層面去理解和表達(dá)主題。

通過“以賞促讀、以讀促寫”的教學(xué)策略，教師可以有效地搭建起現(xiàn)代詩與學(xué)生心靈之間的橋梁。教師通過賞析活動(dòng)提升學(xué)生的閱讀興趣和深度，通過閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，不僅可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)略現(xiàn)代詩的魅力，還可以提升其文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。希望這一教學(xué)策略能夠在初中現(xiàn)代詩教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和推廣，為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)貢獻(xiàn)更多的力量。