“微寫作”對提高學(xué)生寫作能力的意義探討

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出“自主寫作，自由表達”“根據(jù)表達需要和體裁要求，嘗試多種文本的寫作”[等要求。信息時代，微博、微信、QQ等平臺成為人們普遍使用的數(shù)字工具，“微閱讀”“微小說”“微電影”等各種“微事物”隨處可見?！拔懽鳌弊鳛橐环N新穎的全民寫作形式，也影響著寫作教育的發(fā)展。其具有短小精悍、形式多樣、貼近生活等特點，能為學(xué)生提供多元化的寫作體驗和學(xué)習(xí)機會，對提高學(xué)生寫作能力具有重要作用。因此，以“微寫作”為切入點，探索如何提高高中語文寫作教學(xué)實效性和針對性，提升學(xué)生的寫作能力，是高中語文教學(xué)改革工作中研究的重要課題。

一、高中語文“微寫作”教學(xué)實施的必要性

1.貼合課程標(biāo)準(zhǔn)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要全面提高學(xué)生的觀察、思考、表達以及創(chuàng)新等多方面能力?！拔懽鳌弊鳛橐环N新興的寫作模式，以其靈活多樣的特點，成為廣大高中語文教師十分青睞的寫作教育手段[2]。微寫作篇幅較短，內(nèi)容豐富，不僅能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會如何從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)美，也能促使學(xué)生學(xué)會思考如何用文字表達美、創(chuàng)造美?！拔懽鳌钡奶厥庑问?，很好地契合了課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的各項要求。

2.促進教師專業(yè)成長

“微寫作”作為一種新興的寫作教學(xué)方式，對教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師要主動更新自己的教育理念，緊跟時代發(fā)展步伐，積極學(xué)習(xí)“微寫作”的實施策略。要構(gòu)思設(shè)置與高中生學(xué)情相契合的“微寫作”主題，創(chuàng)新能夠激發(fā)高中生寫作熱情的“微寫作”形式，還要基于“微寫作”實施要求做好課堂把控。這一過程不僅是教師開展寫作教學(xué)的過程，也是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的過程。

3.加速學(xué)生寫作進步

首先，寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)中最困難的部分，存在學(xué)生不感興趣、創(chuàng)作無從下手甚至產(chǎn)生抵觸情緒等情況。而\"微寫作\"篇幅短小的特點，恰恰能幫助學(xué)生克服“大篇幅”的寫作困境；其多樣性的創(chuàng)作角度，也能全面激發(fā)學(xué)生的思維活性。其次，“微寫作”是一個長期且持續(xù)性的過程，高中語文教師以“微寫作”為手段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，往往會制定縝密系統(tǒng)的教學(xué)計劃，每一次的“微寫作”實踐，都是學(xué)生在教師有意圖引導(dǎo)下的能力提升過程。

二、高中語文“微寫作”教學(xué)實施的基本原則

1.注重學(xué)生中心地位

以生為本是教師運用任何教學(xué)手段開展任何教育活動都需要遵循的首要原則[3。將“微寫作”運用于寫作教學(xué)實踐，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的寫作需求和興趣偏好，在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)設(shè)寬松、自由的寫作環(huán)境，讓學(xué)生自主選題、自由創(chuàng)作，充分激發(fā)他們的寫作熱情，提升他們寫作水平。

2.發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

在“微寫作”教學(xué)中，教師的引領(lǐng)具有重要意義。在組織學(xué)生開展“微寫作”活動的過程中，教師既要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際情況進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，也要注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。同時，還要及時提供給學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)姆答?，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正，實現(xiàn)進步。

三、“微寫作”運用于高中語文寫作教學(xué)的方法

1.構(gòu)建鮮活情境，激發(fā)寫作靈感

“微寫作”與傳統(tǒng)意義上的寫作不同，其往往是一種興之所至、情之所發(fā)的寫作過程，因此“微寫作”有著較強的即時性特征。在寫作教學(xué)實踐中，教師可以此為切入點，通過創(chuàng)設(shè)具體而鮮活的情境來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生這種“興”和“情”，促使學(xué)生在情境中產(chǎn)生主動表達的意愿，激發(fā)創(chuàng)作靈感。教師可以利用音頻、視頻等直觀化的教學(xué)資源進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在視聽的雙重沖擊下產(chǎn)生情感變化。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會到情境要點時，教師則可以順?biāo)浦?，抓住學(xué)生當(dāng)下的興致，鼓勵他們通過“微寫作”的方式去記錄感受、表達想法。

例如，在進行《故都的秋》這篇文章的教學(xué)時，教師可基于文本內(nèi)容設(shè)定“秋韻的哀與美”這一教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生感知其中中國傳統(tǒng)文人的審美心理，體會寓情于景的寫作方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)與“家鄉(xiāng)”“秋景”相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生回憶自己熟悉的家鄉(xiāng)情境、秋景情境，促使學(xué)生通過文字將其記錄下來。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠提升寫作技巧，也學(xué)會了如何更好地表達自己的內(nèi)心世界，讓情感真實流露，實現(xiàn)自我成長。

2.巧妙設(shè)問引導(dǎo)，啟迪深度思考

一個好的連續(xù)性問題設(shè)定，往往能夠達到階段性遞增的教育效果[4。在依托“微寫作”提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)實踐中，問題的質(zhì)量直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達成效果。因此，高中語文教師應(yīng)認(rèn)識到問題設(shè)計的重要意義。一要注重問題的啟發(fā)性，確保問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；二要注重問題的層次性，確保問題能夠契合大部分學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展水平；三要注重問題的多元性，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面展開思考，精準(zhǔn)選擇適合自己的表達方式，從而在未來的寫作中能夠主動探索、積極發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造。

例如，在進行《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)時，教師可以在學(xué)生完成文章初步閱讀之后，向?qū)W生提出問題：“朱自清是如何描繪荷塘與月色的？”引導(dǎo)學(xué)生在文章中標(biāo)注出相應(yīng)段落。在學(xué)生完成這一閱讀任務(wù)后，可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問題：“文章運用了哪些修辭手法？”促使學(xué)生在進一步閱讀與深入分析的基礎(chǔ)上展開主動探索。然后，教師可以根據(jù)教學(xué)進程向?qū)W生提問：“‘荷塘’與‘月色’除了是表象的自然景物外，它們是否還蘊含著更深層次的含義？”以此引發(fā)學(xué)生進行交流討論，促使學(xué)生實現(xiàn)從文本表層到文本內(nèi)涵的有效探究。最后，教師可為學(xué)生布置一項實踐創(chuàng)作任務(wù)：以《荷塘月色》為切入點，基于對文章內(nèi)容以及作者情感的分析，從不同角度創(chuàng)作一篇“微作文”。通過這種方式，不僅讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進一步理解文本內(nèi)涵，也能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，啟迪學(xué)生寫作思維，提高學(xué)生的寫作水平。

3.融合技術(shù)工具，提升創(chuàng)作效率

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高中語文教育教學(xué)增添了活力，不僅讓教學(xué)方式變得更為多元，也為教師的教學(xué)提供了豐富的資源?！拔懽鳌北揪褪且环N起源于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的寫作方式，高中語文教師將其運用于提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)實踐中，可以依托信息技術(shù)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流平臺，在充分發(fā)揮信息化教育價值的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)作效率。

例如，教師可以借助教學(xué)軟件，為學(xué)生創(chuàng)建一個“線上微寫作”分享交流平臺。教師與學(xué)生均可在平臺上發(fā)布“微寫作”主題，也可以定期組織交流討論活動，讓學(xué)生在互動與分享中，對其他同學(xué)的“微作文”進行評價，提出修改建議。教師也可以創(chuàng)設(shè)一個“微寫作”微信公眾號，讓學(xué)生關(guān)注此公眾號，在上面發(fā)表自己身邊發(fā)生的有趣故事，寫一寫自己的學(xué)習(xí)感悟，傾訴自己的心聲，彰顯自己的個性等。起初，教師可以不對學(xué)生的“微作文”做出嚴(yán)格規(guī)定。隨著學(xué)習(xí)的推進，教師可以設(shè)定不同的“微寫作”主題，同時有目的地給學(xué)生傳授\"微作文\"的創(chuàng)作技巧。最后，要制定嚴(yán)格的創(chuàng)作制度。通過這種方式，不僅為學(xué)生搭建了一個便捷、高效的“微寫作”學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了他們的創(chuàng)作效率和質(zhì)量，也在鍛煉學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，提高了學(xué)生的寫作水平，促進了學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

4.完善評價體系，促進持續(xù)進步

評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式?？茖W(xué)且高效的評價體系，既能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生逐漸掌握寫作方法，也能讓學(xué)生從更加多維的角度審視自己的作品，了解自己的優(yōu)勢，正視自己的不足。從而在未來的寫作實踐中更有方向性，更有目標(biāo)性[5]。

教師在構(gòu)建評價體系的過程中，首先應(yīng)注重評價主體的多元化。要從傳統(tǒng)的以教師為唯一評價者的錯誤理念中解脫出來，讓學(xué)生通過自評、互評的方式參與到評價當(dāng)中，實現(xiàn)相互促進、相互影響、相互推動。其次，應(yīng)關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。由于各種客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定差異，因此教師在對學(xué)生實施評價的過程中，應(yīng)避免統(tǒng)一性評價內(nèi)容的出現(xiàn)。而應(yīng)從多個方面對評價標(biāo)準(zhǔn)進行完善（見表1）。最后，應(yīng)落實評價語言的多元化。語言是思想的直接呈現(xiàn)，教師在將“微寫作”運用于寫作教學(xué)實踐的過程中時，要認(rèn)識到評價語言不僅是對寫作成果的指導(dǎo)，更應(yīng)該是對學(xué)生寫作思想的引導(dǎo)。教師所運用的評價語言應(yīng)規(guī)范科學(xué)、客觀公正，具有獨特的語言風(fēng)格。

四、結(jié)語

“微寫作”的興起為高中語文寫作教學(xué)帶來了生機與力量。高中語文教育工作者在教育實踐中，應(yīng)以新課標(biāo)為核心，以學(xué)生的實際學(xué)情為前提，以“微寫作”為手段，不斷探究“微寫作”在提高高中生寫作能力方面所產(chǎn)生的積極作用和實施策略，讓高中語文寫作教學(xué)在“微寫作”的加持下變得更加系統(tǒng)、高效、先進，讓學(xué)生在短小精悍、形式多樣的“微寫作”實踐中逐步提升綜合運用語言文字的能力，實現(xiàn)作文真性情的表達和情感自然性的宣泄，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的切實發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：33-34.

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[3]肖莉.以寫促讀思，當(dāng)堂保質(zhì)量一一基于高中語文統(tǒng)編教材的微寫作初探[J].語文月刊，2022（11）.

[4]吳紅霞.巧用微寫作激活寫作教學(xué)一微寫作在高中語文寫作教學(xué)中的運用淺析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（11）.

[5]李娜.具體而微小中見大一一高中語文微寫作教學(xué)策略摭談[J].中國教師，2021（S1）.