對(duì)“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的反思

“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)如何改革才能從當(dāng)前的作業(yè)困境走向康莊大道？

一、歧路：局限在傳統(tǒng)的作業(yè)思維中

作業(yè)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要憑借，但是傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作業(yè)存在任務(wù)重、內(nèi)容枯燥、形式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生累、家長(zhǎng)煩、教師壓力大。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的教育改革發(fā)展需求。

1.教師：重課堂輕作業(yè)

傳統(tǒng)的“教學(xué)七認(rèn)真”要求教師“認(rèn)真?zhèn)湔n”“認(rèn)真上課”“認(rèn)真布置和批改作業(yè)”“認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生”“認(rèn)真組織考核”“認(rèn)真開(kāi)展課外活動(dòng)”“認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”，其中首要要求就是要教師認(rèn)真?zhèn)湔n和認(rèn)真上課，教師往往是上了課以后才開(kāi)始去想要布置的作業(yè)。在傳統(tǒng)教學(xué)要求下，語(yǔ)文教師往往更重視課堂教學(xué)，忽略日常作業(yè)的設(shè)計(jì)。為了適應(yīng)應(yīng)試教育的考試要求和教育主管部門(mén)的考核要求，語(yǔ)文教師布置作業(yè)的時(shí)候往往選擇與教材配套的練習(xí)資料或者是與考試銜接緊密的知識(shí)技能類練習(xí)。甚至有時(shí)候，教師完成課堂教學(xué)任務(wù)以后還會(huì)因?yàn)闆](méi)有優(yōu)質(zhì)的配套練習(xí)作為作業(yè)內(nèi)容而煩惱?？傊?，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作業(yè)重知識(shí)技能而輕素養(yǎng)能力，重機(jī)械重復(fù)而輕思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重考核結(jié)果而輕過(guò)程表現(xiàn)的考查。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科都產(chǎn)生厭煩情緒

2.學(xué)校：重考核輕設(shè)計(jì)

學(xué)校和教育主管部門(mén)對(duì)教學(xué)改革方向的把控，決定了教師在日常教學(xué)中的教學(xué)重心和教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)考核中，雖然有要求教師教學(xué)時(shí)“認(rèn)真布置和批改作業(yè)”，但是學(xué)校往往只關(guān)注“作業(yè)批改”和“考試反饋”等傳統(tǒng)的考核、考查，忽略日常語(yǔ)文作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容布置。有一部分學(xué)校和教育主管部門(mén)還沒(méi)有意識(shí)到初中語(yǔ)文作業(yè)在新一輪教育教學(xué)改革中的重要作用，而一些改革領(lǐng)先的學(xué)校已經(jīng)關(guān)注到了初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，但也只是將初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的檢查與考核流于形式，更多只是關(guān)注了作業(yè)量的把控與作業(yè)完成時(shí)間的監(jiān)控，缺少真正深入語(yǔ)文教育教學(xué)改革的指向?qū)W生核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與思考。

3.學(xué)生：重完成輕思考

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作業(yè)下，學(xué)生每天疲于應(yīng)付各門(mén)學(xué)科的作業(yè)。愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生每天聽(tīng)完課就是問(wèn)老師要作業(yè)一完成作業(yè)一上交作業(yè)，周而復(fù)始，好像一天學(xué)習(xí)的目的就只是為了完成作業(yè)。且學(xué)生并不重視作業(yè)的內(nèi)容與作業(yè)后的思考與沉淀，學(xué)生就像一臺(tái)為了完成作業(yè)而設(shè)立的機(jī)器，缺少深入課程學(xué)習(xí)的思考與素養(yǎng)能力的提升。隨著新一輪語(yǔ)文教育改革思潮比如項(xiàng)目式教學(xué)、情境化教學(xué)的深入，學(xué)生完成作業(yè)以后往往又發(fā)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)度不大，對(duì)于提升思維品質(zhì)和素養(yǎng)能力收效甚微，甚至出現(xiàn)平時(shí)完成的語(yǔ)文作業(yè)與最終考試考核的內(nèi)容也有很大出入的情況。由于語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)往往耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、書(shū)寫(xiě)體量大、重復(fù)機(jī)械性內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的任務(wù)似乎就只有完成作業(yè)、加強(qiáng)知識(shí)記憶和應(yīng)付考試，長(zhǎng)此以往，這將不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

4.家長(zhǎng)：重結(jié)果輕素養(yǎng)

家長(zhǎng)是教育過(guò)程中的重要支持力量，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)特別重視作業(yè)環(huán)節(jié)，并且誓要把日常語(yǔ)文作業(yè)和考試考核直接關(guān)聯(lián)起來(lái)的態(tài)勢(shì)日趨明顯?，F(xiàn)如今隨著2021年中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》之后，家長(zhǎng)似乎更加關(guān)注學(xué)生的作業(yè)環(huán)節(jié)。但是，家長(zhǎng)只一味關(guān)注作業(yè)內(nèi)容與考試考核結(jié)果是否直接掛鉤，一味要求作業(yè)出成績(jī)，這使得家長(zhǎng)反而成為如今不良作業(yè)生態(tài)的始作俑者之一。

因此，“雙減”背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)跨越身份和角色本位的認(rèn)知，緊緊圍繞立德樹(shù)人的目標(biāo)，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文課程中的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)樹(shù)立良性生態(tài)的初中語(yǔ)文作業(yè)觀，培養(yǎng)真正指向核心素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

二、開(kāi)路：創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有趣的情境化作業(yè)

“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)要如何設(shè)計(jì)才是指向核心素養(yǎng)、符合新課標(biāo)理念的良性作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

初中語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該大膽開(kāi)路，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有情趣的情境化作業(yè)。這里的情境化作業(yè)是指教學(xué)者為了實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)元素的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境下真實(shí)而有趣地學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以便在未來(lái)不同的情境中加以遷移運(yùn)用，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文課程中的育人功能，培養(yǎng)真正指向核心素養(yǎng)的新時(shí)代人才。值得一提的是，這里的真實(shí)情境是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)而創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)，不是完全的情境復(fù)制與情境照搬。以統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元古詩(shī)文單元為例，初中學(xué)生容易對(duì)古詩(shī)古文的學(xué)習(xí)望而生畏，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)之外，也需要精心設(shè)計(jì)古詩(shī)古文的配套作業(yè)。

教師可以結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)“古詩(shī)苑漫步”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有趣的情境化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

情境一：選擇自己喜歡的詩(shī)歌，在認(rèn)真品讀并領(lǐng)會(huì)其意境后，為其配上合適的背景音樂(lè)并進(jìn)行聲情并茂地朗誦。

一名同學(xué)在朗誦時(shí)，其他同學(xué)擔(dān)任評(píng)委并進(jìn)行賦分與點(diǎn)評(píng)，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作、情感、背景音樂(lè)的選擇與意境的配合度等方面進(jìn)行評(píng)選，票選出學(xué)習(xí)小組范圍內(nèi)、全班范圍內(nèi)的優(yōu)勝者并給予獎(jiǎng)勵(lì)，班級(jí)還可以組織一次專門(mén)的詩(shī)歌誦讀會(huì)。

情境二：根據(jù)古詩(shī)詞的意境改編現(xiàn)有的歌曲歌詞，自編音樂(lè)進(jìn)行填詞等。

如學(xué)習(xí)了《《詩(shī)經(jīng)〉二首》后，有學(xué)生自己改編填詞并演唱出來(lái)的“河畔關(guān)雎鳴，淑女心相映。琴瑟和鳴間，兩情永相依。相思夜難眠，夢(mèng)回伊人旁。愿得佳人伴，白首不相離。關(guān)關(guān)雎鳩情，淑女心相系。琴瑟和鳴聲，悠悠我心意。愿與君共度，此生永相依。攜手共白頭，不離亦不棄”。這樣的精美歌詞是學(xué)生日常習(xí)作中不曾見(jiàn)到的驚喜。還有學(xué)生根據(jù)喜歡的詩(shī)詞進(jìn)行二度創(chuàng)作的誦讀作業(yè)《弦落心斷，昔事茫然一改編自李商隱〈錦瑟gt;》：“不知，錦瑟為何有五十弦？／只嘆，弦弦柱柱都使我憶起那歲歲年年/我輕攏慢捻／月墜云海間／錦瑟弦斷了無(wú)音，日日思念卻有聲…驚覺(jué)，你的笑顏已落入記憶的碎片/無(wú)奈，再美好的情誼也終將逝去/化作輕煙，散落人間/當(dāng)情事在腦海浮沉/那時(shí)我漫不經(jīng)心，如今卻帳然若失／只嘆，此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然！”學(xué)生配著自己精心選擇的樂(lè)曲，將自己改編后的詩(shī)詞自信得意地誦讀出來(lái)，這樣培養(yǎng)出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將是伴隨學(xué)生終身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

情境三：將喜歡的古詩(shī)詞與繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、書(shū)法等跨學(xué)科、跨媒介的形式相結(jié)合，并在班級(jí)、學(xué)?；蛘咂渌浇槠脚_(tái)進(jìn)行展示。

有學(xué)生別出心裁地將自己創(chuàng)作改編的古詩(shī)詞借助AI編曲進(jìn)行演繹：“湖畔靜悄悄，夜色涼如水。那里月影搖曳，像在映照著誰(shuí)？心隨風(fēng)起舞，誰(shuí)解其中味。尋找心靈歸宿，歲月從不饒人。時(shí)光匆匆過(guò)，如云般游走。那縹緲孤鴻影，心事茫茫如水。獨(dú)坐定慧院，幽人獨(dú)往來(lái)。寂寞沙洲冷啊，如水的夜里?！币磺叄喃I(xiàn)上發(fā)自內(nèi)心的如潮般的掌聲。還有學(xué)生借助新媒體技術(shù)，用短視頻的形式配上字幕和特效，用自己的原聲配音介紹自己喜歡的古詩(shī)詞。除此以外，還可以將古詩(shī)詞的意境繪成一幅畫(huà)或?qū)懗蓵?shū)法作品，編一段舞蹈或改編成劇本等。學(xué)生為了完成這樣的情境化作業(yè)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地不斷探索古詩(shī)詞的意境，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生在傳統(tǒng)文化與新時(shí)代教育的創(chuàng)新應(yīng)用中不斷接受審美的洗禮，不斷豐盈內(nèi)心世界。

三、行路：創(chuàng)設(shè)基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中語(yǔ)文情境化作業(yè)

作業(yè)不僅包含作業(yè)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，也應(yīng)該包含對(duì)作業(yè)內(nèi)容的適切評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程改革主張“教學(xué)評(píng)一體化”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》格外重視語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，其中的過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，作業(yè)評(píng)價(jià)更是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有趣味的情境化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要有一套科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化。最具“過(guò)程性”與“增值性”的評(píng)價(jià)就是“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。因此，面對(duì)目前初中語(yǔ)文作業(yè)的諸多歧路與困境，教師要堅(jiān)定行路，創(chuàng)設(shè)基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中語(yǔ)文情境化作業(yè)。

這里的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，在真實(shí)生活或是課堂構(gòu)建的與真實(shí)情境無(wú)限接近的模擬情境背景下，利用一定衡量標(biāo)準(zhǔn)如等級(jí)或分?jǐn)?shù)等來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用遷移的表現(xiàn)性結(jié)果，及時(shí)作出相應(yīng)的反饋，以促進(jìn)學(xué)生新的能力的再生長(zhǎng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包含三部分：評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)規(guī)則。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)：尊重差異，恰適清晰

初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不是隨意從教輔資料上選擇的隨機(jī)作業(yè)，不是為了完成教學(xué)任務(wù)而隨意布置的無(wú)效作業(yè)，也不是為了應(yīng)試教育而練就的單一知識(shí)技能?；诒憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)的情境化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)預(yù)期，尊重不同學(xué)生的差異，緊隨教學(xué)改革潮流，針對(duì)不同學(xué)段、學(xué)情、課型、課時(shí)設(shè)置恰適清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)，保證基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中語(yǔ)文情境化作業(yè)在設(shè)計(jì)的時(shí)候有目標(biāo)可遵循，有前沿領(lǐng)先的教學(xué)改革方向可追隨。

2.評(píng)價(jià)任務(wù)：真實(shí)有趣，多元系統(tǒng)

基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中語(yǔ)文情境化作業(yè)以立德樹(shù)人為目標(biāo)，從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)元素的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境下趣學(xué)樂(lè)學(xué)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，因此基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中語(yǔ)文情境化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意評(píng)價(jià)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，任務(wù)應(yīng)真實(shí)有趣，開(kāi)發(fā)多元化的情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的深度學(xué)習(xí)能力。不僅如此，還應(yīng)注意評(píng)價(jià)任務(wù)的系統(tǒng)性，教師的評(píng)價(jià)任務(wù)是基于“教學(xué)評(píng)一體化”原則的，是基于科學(xué)前沿的教學(xué)改革的，是為了更好地培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才，因此，教師的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)活動(dòng)還應(yīng)注意不同年級(jí)、學(xué)段，不同課型、課時(shí)，不同性質(zhì)考查反饋之間的任務(wù)關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

3.評(píng)價(jià)規(guī)則：注重能力，引領(lǐng)價(jià)值

基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中語(yǔ)文情境化作業(yè)應(yīng)有一套注重能力和價(jià)值引領(lǐng)的評(píng)價(jià)規(guī)則，也就是評(píng)價(jià)量表。教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，即評(píng)價(jià)規(guī)則，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)規(guī)則在制定時(shí)要充分考慮基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中語(yǔ)文情境化作業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維辨析能力、審美創(chuàng)造能力等能力素養(yǎng)，并注意對(duì)學(xué)生價(jià)值立場(chǎng)的引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生真正的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步表現(xiàn)，從而使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化。

語(yǔ)文教師要敢于跨越學(xué)科、跨越媒介，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的壁壘，圍繞“教學(xué)評(píng)一體化”的方向，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文課程中的育人功能，大膽開(kāi)路，堅(jiān)定行路，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，創(chuàng)設(shè)一條基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中語(yǔ)文情境化作業(yè)設(shè)計(jì)之路，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化。