小學(xué)語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的育人機(jī)理探索

2022年版課標(biāo)在多處要求“收集”“整理”“圍繞”“關(guān)注\"學(xué)生的學(xué)習(xí)“表現(xiàn)”，昭示了新時(shí)代小學(xué)語文評(píng)價(jià)改革的方向。這種基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，必將沖擊局限大、不利于育人的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、積分制量化評(píng)價(jià)及無形且隨意的口頭評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。實(shí)踐也充分證明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，助力核心素養(yǎng)發(fā)展，促使學(xué)生健康成長。為此，亟須探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的育人機(jī)理，以確保評(píng)價(jià)實(shí)施的精準(zhǔn)、有效。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特征：合二為一

小學(xué)語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是融合課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程性評(píng)價(jià)及義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)為一體的新型質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。具體而言，它關(guān)注學(xué)生完成具有真實(shí)情境特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的全過程表現(xiàn)。從評(píng)價(jià)維度看，基礎(chǔ)層次聚焦于一課時(shí)、一篇課文的評(píng)價(jià)，中間層次涉及一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)學(xué)月的評(píng)價(jià)，整體層次著眼于一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)，發(fā)展層次貫串一個(gè)童年、一段人生的評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是單純的考核工具。美國學(xué)者斯塔弗爾比姆指出，“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)”。這一觀點(diǎn)揭示了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。德國教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)，“教育的真諦在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。這兩種教育思想都指向了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的根本目的一促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的育人機(jī)理，在于它能深人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過全面、細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)為學(xué)生的成長提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。更為重要的是，它特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等綜合素養(yǎng)。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本依托：“三要素”共生

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要以課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)和評(píng)價(jià)工具為基本依托，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)支撐體系。這三個(gè)要素的有機(jī)統(tǒng)一，既確保了評(píng)價(jià)的規(guī)范性，又保證了評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范導(dǎo)向

2022年版課標(biāo)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了基本遵循。在“識(shí)字與寫字\"方面，要求學(xué)生“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”。在“閱讀與鑒賞”方面，強(qiáng)調(diào)“熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”。在“表達(dá)與交流”方面，要求學(xué)生“留心觀察周圍事物，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。這些具體要求為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)確立了清晰的標(biāo)準(zhǔn)框架。

2.學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的實(shí)踐基礎(chǔ)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)是評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。比如，設(shè)計(jì)《有你，真好》的寫作任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生在多個(gè)維度的具體表現(xiàn)：是否準(zhǔn)確運(yùn)用第二人稱“你”？情感表達(dá)是否真摯動(dòng)人？主題把握是否準(zhǔn)確？有無偏離“好”的核心主旨？設(shè)計(jì)詩歌學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要觀察學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和方法的能力：是否能結(jié)合注釋理解詩意？是否能通過意象感知詩歌意境？是否能領(lǐng)會(huì)“無理”處的審美價(jià)值？

3.評(píng)價(jià)工具的方法保障。

科學(xué)的評(píng)價(jià)工具是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有效實(shí)施的重要保障。比如，立足學(xué)科特點(diǎn)，注重過程記錄，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、能力發(fā)展和素養(yǎng)提升，教師設(shè)計(jì)并開展了識(shí)字闖關(guān)、寫字“手把手”閱讀站臺(tái)、鑒賞尋寶等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)既是學(xué)生展示的平臺(tái)，也是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要工具。同時(shí)，教師建立清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性

這三個(gè)依托要素相互支撐、協(xié)同作用，共同構(gòu)建了完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的協(xié)同效應(yīng)：以一促三

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)僅是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式之一，與它并存的還有基于學(xué)生時(shí)差先后表現(xiàn)的增值性評(píng)價(jià)、指引學(xué)生發(fā)展方向的建設(shè)性評(píng)價(jià)及學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)。但后三者，不能獨(dú)立于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之外。

首先，作為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)工具，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過持續(xù)記錄學(xué)生在不同時(shí)段語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，準(zhǔn)確反映學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的發(fā)展現(xiàn)狀，記錄身心成長軌跡，為核心素養(yǎng)的增值性評(píng)價(jià)提供有力的數(shù)據(jù)支持。教師可以通過對(duì)比評(píng)估學(xué)習(xí)成效，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。其次，從發(fā)展導(dǎo)向來看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特別注重學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，有助于家校全面了解學(xué)生在語文方面的個(gè)性化需求和發(fā)展方向，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，為建設(shè)性評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)。再次，就學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自已學(xué)習(xí)語文時(shí)的弱點(diǎn)、漏點(diǎn)、盲點(diǎn)，從而查擺問題、解決問題。這種持續(xù)性評(píng)價(jià)力避臨時(shí)抱佛腳的應(yīng)急作風(fēng)，有效促進(jìn)義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)語文學(xué)業(yè)水平達(dá)到預(yù)定水平

離開表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其他評(píng)價(jià)方式都將失去重要支撐：建設(shè)性評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展是一種桎梏；學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)可能充斥功利，使學(xué)生寶貴的成長過程被一刀切成整齊劃一的模樣；當(dāng)然，更無法談及有意義的語文學(xué)習(xí)增值性評(píng)價(jià)。不過，只重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也可能在一定時(shí)長后消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在全面發(fā)展方面留下遺憾

要實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)同評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：其一，整體性原則。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的核心，增值性評(píng)價(jià)、建設(shè)性評(píng)價(jià)及學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)環(huán)繞在它的周圍，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。其二，靈活性原則。評(píng)價(jià)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，靈活設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。其三，尊重性原則。要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)成果，以平等、公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。作為一種關(guān)注學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)特別注重學(xué)生的主體性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

總之，以一促三的協(xié)同評(píng)價(jià)，需要確保各項(xiàng)評(píng)價(jià)之間的一致性和協(xié)調(diào)性，避免評(píng)價(jià)目標(biāo)的沖突和重復(fù)。同時(shí)，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)方法的多樣性，以充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r，

四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的維度指向：立足“四維”

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于單一視角，而應(yīng)以包容的姿態(tài)迎接利于學(xué)生成長的四個(gè)維度：知識(shí)與方法、能力與情商、習(xí)慣與思維、核心素養(yǎng)。

其中，小學(xué)只是核心素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)中點(diǎn)，知識(shí)與方法、能力與情商往往都融人習(xí)慣與思維之中。這就意味著，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)需要鉚在習(xí)慣與思維的維度上。

就語文學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，從內(nèi)容上分，有對(duì)字、詞、句、段、篇、點(diǎn)的辨識(shí)等習(xí)慣；從美學(xué)上分，有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等習(xí)慣；從項(xiàng)目上分，有領(lǐng)取任務(wù)、嘗試完成、尋求幫助、亮出思考等習(xí)慣；從行為上分，有識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等習(xí)慣；從品質(zhì)上分，有志趣作用下的誠實(shí)、自制、堅(jiān)持和頑強(qiáng)等習(xí)慣。需要強(qiáng)調(diào)的是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主體是過程性評(píng)價(jià)，而過程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)占半壁江山。

與語文學(xué)習(xí)習(xí)慣相伴左右的是語文學(xué)習(xí)思維。從認(rèn)知表現(xiàn)上講，有聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷、質(zhì)疑追問等思維；從方式上講，有直覺、形象、邏輯、辯證和創(chuàng)造等思維；從形態(tài)上講，有深度思維和寬度思維。值得注意的是，對(duì)思維的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的頭等大事，是語文學(xué)習(xí)的重中之重。

“習(xí)慣與思維”的運(yùn)行表現(xiàn)，不以知識(shí)與方法為主導(dǎo)，但知識(shí)與方法卻在挑戰(zhàn)性任務(wù)的完成過程中縱橫交織，時(shí)間的充裕和數(shù)量的飽和，必然帶來穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力。在你來我往的學(xué)習(xí)交互中，把控情緒的智慧也得以提升，情商水平隨之提高成為水到渠成的事。因此，抓住對(duì)習(xí)慣與思維的評(píng)價(jià)，就等于抓住了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“牛鼻子”。比如，寫字任務(wù)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則暗含著諸多習(xí)慣與思維的表現(xiàn)要求，如寫字姿勢(shì)要做到“三個(gè)一”（眼離桌面一尺，胸離桌邊一拳，手離筆尖一寸）；仔細(xì)觀察漢字結(jié)構(gòu)，是左窄右寬還是上窄下寬；辨識(shí)筆畫的長短和書寫順序；看一眼寫一筆還是寫一個(gè)字、一個(gè)詞或多個(gè)詞；腦海中要浮現(xiàn)出漢字帶來的豐富畫面。良好的寫字習(xí)慣和思維方式，決定著漢字的書寫質(zhì)量。如果僅僅評(píng)價(jià)靜態(tài)呈現(xiàn)的字形，就很難培植高階的寫字能力。

總之，小學(xué)語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向“四維”，但并不平均用力，而是通過以一帶三，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的最大化

五、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的量規(guī)設(shè)計(jì)：“三性”并存

小學(xué)語文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，離不開量規(guī)的設(shè)計(jì)。科學(xué)、合理的量規(guī)，能夠確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，同時(shí)也能夠更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。為此，需要尊重并體現(xiàn)“三性”，即針對(duì)性、明晰性和通俗性。

針對(duì)性，即對(duì)癥下藥對(duì)事不慌，是量規(guī)設(shè)計(jì)的首要原則。這一原則要求我們根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制訂具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的素養(yǎng)表現(xiàn)，包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展水平以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。這種精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能確保評(píng)價(jià)的有效性，從而為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。

明晰性，即言簡(jiǎn)意賅、便捷為能，是量規(guī)設(shè)計(jì)的重要原則。小學(xué)語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)用語，要避免使用過于復(fù)雜或模糊的表述，同時(shí)還需要對(duì)每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確的界定和解釋，以確保評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都能夠準(zhǔn)確理解其含義。這種明晰的設(shè)計(jì)不僅能夠提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可操作性，還能夠增加評(píng)價(jià)的透明度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公信力。

通俗性，即清新淡雅、兒童味足，是量規(guī)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵原則。小學(xué)語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，制訂易于學(xué)生理解和接受的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，用生動(dòng)有趣的語言來表述，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。更為重要的是，我們還需要在評(píng)價(jià)過程中注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，用親切、友好的態(tài)度來引導(dǎo)他們積極參與評(píng)價(jià)，從而讓他們更好地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以朗讀評(píng)價(jià)為例，如果用“好”\"一般”\"差\"評(píng)價(jià)，就失去了針對(duì)性和明晰性。學(xué)生即便有了朗讀行為，也不知道“好\"“一般”“差\"的具體表現(xiàn)。針對(duì)這一問題，可將量規(guī)設(shè)計(jì)為如下三個(gè)層級(jí)。

通過這樣的分層設(shè)計(jì)，量規(guī)體現(xiàn)了“三性”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了朗讀水平的提升。學(xué)生對(duì)著量規(guī)即可作自我評(píng)價(jià)，也可為他人評(píng)價(jià)，自主學(xué)習(xí)朗讀不再是難事。

另外，此“三性\"并非此消彼長，而是并駕齊驅(qū)，共同作用于小學(xué)語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的完善與優(yōu)化。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，通過內(nèi)涵、依托、協(xié)同、指向和量規(guī)五個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合，為促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供了有效路徑。這種評(píng)價(jià)方式既重視過程，又關(guān)注結(jié)果，推動(dòng)著語文教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

（作者單位：楊潔瓊，電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)；羅良建、張麗，四川成都市教育科學(xué)研究院。本文系成都市教育科研重點(diǎn)課題“閱讀育人：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的多樣態(tài)閱讀實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：2016Z02） H