探索教材文本的無(wú)限可能

寫(xiě)作支架是整合、嵌人寫(xiě)作知識(shí)的顯性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，具有激發(fā)、提示、指導(dǎo)習(xí)作的功能。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力不足，在習(xí)作構(gòu)思、選材、組材、表達(dá)和修改環(huán)節(jié)阻滯不前時(shí)，提供恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作支架可以幫助他們彌補(bǔ)現(xiàn)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的不足，幫助他們順利完成習(xí)作。

一、寫(xiě)作支架在教學(xué)中的重要作用

在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，概念性支架、過(guò)程性支架、參考性支架、素材性支架、評(píng)價(jià)性支架等所起的作用較為重要。

概念性支架：這類(lèi)支架主要用于幫助學(xué)生明確寫(xiě)作主題、范圍和要點(diǎn)。例如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生概括課文主題，提煉核心概念，為學(xué)生提供寫(xiě)作方向。

過(guò)程性支架：這類(lèi)支架側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作過(guò)程，包括明確寫(xiě)作思路、方法和技巧。例如，提供作文構(gòu)思流程圖，讓學(xué)生明確寫(xiě)作步驟和要點(diǎn)。

參考性支架：這類(lèi)支架主要用于提供范文或素材，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。例如，挑選與課文主題相關(guān)的優(yōu)秀作文、名家名篇，讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，提升寫(xiě)作水平。

素材性支架：這類(lèi)支架側(cè)重于為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，包括事例、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)等。例如，從教材文本中挑選具有時(shí)代性、典型性的素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

評(píng)價(jià)性支架：這類(lèi)支架主要用于幫助學(xué)生了解寫(xiě)作成果，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分細(xì)則等。例如，制定明確的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，提升寫(xiě)作質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用以上寫(xiě)作支架，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、尋找教材寫(xiě)作支架的開(kāi)發(fā)與利用策略

許多教師習(xí)慣去課外尋找，卻忽視了教材資源潛在的寫(xiě)作支架功能。其實(shí)教師可以積極探索，開(kāi)發(fā)嵌入寫(xiě)作知識(shí)、印證寫(xiě)作理論、指導(dǎo)寫(xiě)作行為的多種教材寫(xiě)作支架，充分發(fā)揮其作用

（一）充分利用教材提供的概念性支架、素材性支架

教材提供了豐富的適合學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的概念與素材。

如八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫(xiě)作中，對(duì)于傳記，教材中給出簡(jiǎn)單易懂的定義：“傳記是記述人物生平事跡的作品，一般由別人記敘；自述生平的，稱(chēng)為‘自傳’?！边@個(gè)概念對(duì)于首次接觸人物傳記的初中生而言，通俗明了，一語(yǔ)道出人物傳記寫(xiě)作的要點(diǎn)，非常實(shí)用

在教材文本方面，初中語(yǔ)文教材提供了涉及四季美景、至愛(ài)親情、學(xué)習(xí)生活、動(dòng)物與人、想象之翼、家國(guó)情懷、生活哲理、科幻探險(xiǎn)等36個(gè)主題的豐富素材，同時(shí)推薦36部經(jīng)典名著。學(xué)生可以充分利用教材提供的這些經(jīng)典素材，結(jié)合閱讀開(kāi)展有趣味、有深度的寫(xiě)作訓(xùn)練。如進(jìn)行《西游記》閱讀教學(xué)后，可以安排學(xué)生習(xí)作，談?wù)劇拔已壑械膶O悟空”。

（二）積極利用教材文本開(kāi)發(fā)過(guò)程性支架、參考性支架

教師可將寫(xiě)作技能知識(shí)與教材相關(guān)資源融為一體，凸顯教材文本的過(guò)程性支架、參考性支架功能，更好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

1.八年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)寫(xiě)傳記”寫(xiě)作支架開(kāi)發(fā)示例

此單元的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)短文提供了老舍先生的《著者略歷》，只有一段。如何讓學(xué)生體會(huì)到傳記“按照時(shí)間記敘傳主主要經(jīng)歷”的要求呢？可以通過(guò)“變形”，將原文主體部分化為以時(shí)間為首的幾個(gè)段落，并重點(diǎn)標(biāo)注相關(guān)時(shí)間詞語(yǔ)，如“幼”“繼”“及壯”“二十七歲”“三十四歲”等字詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物傳記“以時(shí)間為序”“體現(xiàn)重要人生階段的重大事件”等特征。

如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物傳記的基本結(jié)構(gòu)特征呢？可以通過(guò)進(jìn)一步“變形”，凸顯人物傳記的結(jié)構(gòu)特征。如從開(kāi)頭到“布爾喬亞之仁未能一掃空也”為第一部分，概括講述傳主的基本情況；從“幼讀三百千”到“亦不后悔”為第二部分，梳理傳主生平經(jīng)歷，以時(shí)間為序，概括重要事件，凸顯精神；最后兩句為第三部分，總結(jié)評(píng)價(jià)傳主。

除此之外，八年級(jí)上冊(cè)第二單元教材中其他文本也可以發(fā)揮參考性支架的功能。如《回憶我的母親》《美麗的顏色》《列夫·托爾斯泰》三篇文章語(yǔ)言風(fēng)格迥異：《回憶我的母親》語(yǔ)言樸素真摯，抒寫(xiě)對(duì)母親的懷念、贊頌；《美麗的顏色》語(yǔ)言抒情優(yōu)美，展現(xiàn)了科學(xué)家的浪漫；《列夫·托爾斯泰》語(yǔ)言則激情四溢，極富表現(xiàn)力，描繪了托爾斯泰睿智深刻的形象。上述文本不適合做人物小傳的結(jié)構(gòu)范例，卻可以讓學(xué)生感受到不同語(yǔ)言風(fēng)格的魅力。

2.八年級(jí)下冊(cè)第一單元仿寫(xiě)訓(xùn)練支架開(kāi)發(fā)示例

八年級(jí)下冊(cè)第一單元寫(xiě)作實(shí)踐第一題要求選擇《安塞腰鼓》中的一個(gè)片段，模仿其修辭手法，描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面。此文運(yùn)用了排比、反復(fù)、比喻等多種修辭手法。我們可以將其開(kāi)發(fā)為參考性支架和過(guò)程性支架，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。

以排比仿寫(xiě)為例。調(diào)研學(xué)情可知，學(xué)生對(duì)于排比的定義是了解的，但其學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于排比句具體內(nèi)容的構(gòu)思與組織，即沒(méi)有掌握找到構(gòu)成排比事象的方法。因此，指導(dǎo)學(xué)生從“并列”“遞進(jìn)”等角度去理解教材文本列舉“同范圍同性質(zhì)的事象”的排比構(gòu)成策略，是學(xué)生用好排比的基礎(chǔ)。具體示例如下：

（1）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

（2）一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！

（3）驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

（4）后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地?fù)粨糁?，大起大落地?fù)粨糁?/p>

分析這些語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)及關(guān)系，可知：

（1）“空氣”“陽(yáng)光”“世界”列舉的是“同范圍同性質(zhì)的事象”，構(gòu)成并列關(guān)系，從三個(gè)事象的變化，突出安塞腰鼓的力量與磅礴氣勢(shì)。

（2）“發(fā)狠”“忘情”“沒(méi)命”在詞義上存在遞進(jìn)關(guān)系，表示動(dòng)作力量方面的遞進(jìn)，寫(xiě)出了愈捶愈烈的情形與氣勢(shì)

（3）“鼓點(diǎn)”“流蘇”“腳步”“瞳仁”“風(fēng)姿”在形式上構(gòu)成并列，其中前兩個(gè)詞是對(duì)腰鼓的描寫(xiě)，第三、四個(gè)詞是對(duì)鼓手不同部位的描寫(xiě)，而“風(fēng)姿”著眼于整體樣貌

（4）“有力”“疾速”“大起大落”三個(gè)詞分別寫(xiě)出了擊鼓動(dòng)作的力度、速度、幅度，亦屬于“同范圍同性質(zhì)的事象”并列的范疇。

上述資料即是仿寫(xiě)的參考性支架，并由此歸納出排比構(gòu)成策略，為學(xué)生提供仿寫(xiě)的過(guò)程性支架：第一步，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境確定所寫(xiě)排比句即將運(yùn)用的關(guān)系（并列或遞進(jìn)）；第二步，確定適合的“同范圍同性質(zhì)的事象”，按照并列或遞進(jìn)的方式組織起來(lái)，形成排比句；第三步，反觀構(gòu)成的排比，進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)，直到構(gòu)建合宜的排比為止。

（三）利用教材要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明清晰的評(píng)價(jià)性支架

我們可以根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明清晰的表格式評(píng)價(jià)量規(guī)。以八年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)寫(xiě)傳記”為例，可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同的評(píng)價(jià)量表，以此為學(xué)生指出修改與提升的方向與目標(biāo)。

1.以“概述傳主主要經(jīng)歷”為主要目標(biāo)的量規(guī)設(shè)計(jì)（如表一）。此量規(guī)突出人物傳記寫(xiě)作的基本特點(diǎn)：時(shí)間為序、基本信息、重要事件。2.以“選取傳主典型事件”為評(píng)價(jià)目標(biāo)的量規(guī)設(shè)計(jì)（如表二）。此量規(guī)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注選材的要求及表達(dá)側(cè)重點(diǎn)。3.以“確立客觀評(píng)價(jià)”為評(píng)價(jià)目標(biāo)的量規(guī)設(shè)計(jì)（如表三）。此量規(guī)指向人物傳記的結(jié)尾部分。作為紀(jì)實(shí)性文學(xué)的基本特征。

作為教師，我們必須關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與探索，尋找改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)、提高教學(xué)效果的方法與途徑，探索教材文本的無(wú)限可能，尋找教材寫(xiě)作支架的開(kāi)發(fā)與利用策略，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（作者單位：河南省鶴壁市福源中學(xué)）