基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀評測探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱“課標(biāo)”）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群\"這一內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式。其中“整本書閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群引起廣泛關(guān)注。如何依據(jù)課標(biāo)，科學(xué)開展“整本書閱讀”的評測？我們需從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)設(shè)計(jì)三個方面著手。本文，立足課標(biāo)，科學(xué)開展“整本書閱讀”教學(xué)評測。

一、以課標(biāo)為據(jù)，錨定教學(xué)內(nèi)容

《灰塵的旅行》是小學(xué)語文四年級下冊“快樂讀書吧”的推薦書目之一，是我國著名科學(xué)家、教育家、作家高士其創(chuàng)作。本次“快樂讀書吧\"專題活動安排在四年級下冊第二單元，語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，“快樂讀書吧”中還通過“小泡泡\"提示閱讀要求，請學(xué)生讀完后查一查書中談到的科學(xué)問題以及最新的研究成果。遇到不理解的科技術(shù)語時，學(xué)生要運(yùn)用在課堂上學(xué)過的方法，試著去理解。

在課標(biāo)中，“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容涉及多個方面，分析《灰塵的旅行》的教學(xué)價值，需要關(guān)注課程目標(biāo)和“整本書閱讀”中的學(xué)段要求，其中重點(diǎn)關(guān)注第二學(xué)段“閱讀與鑒賞\"的第2條、第3條、第4條和第5條，主要包括：

（1）第2條：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

（2）第3條：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法，能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。

（3）第4條：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)注作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

（4）第5條：閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受

此外，“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群中第二學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容\"可以作為參考。如“閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考\"\"在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問等方法\"等。

將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，參照《灰塵的旅行》的文學(xué)價值，可以初步確定其教學(xué)價值（如下頁表1所示）。

二、以課標(biāo)為據(jù)，編制評價量規(guī)

為科學(xué)開展整本書閱讀測評，推進(jìn)整本書閱讀，引領(lǐng)整本書閱讀的逆向設(shè)計(jì)，需編制評價量規(guī)。不同專家對評價量規(guī)的定義雖有所不同，但在這一點(diǎn)上達(dá)成共識，也就是評價量規(guī)都“描述了和標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的、期望學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)水平，告訴評價者應(yīng)該在學(xué)生的作品中尋找什么特征或標(biāo)志，以及怎樣根據(jù)事先制定好的規(guī)則評價這個作品”。課標(biāo)提出要注意考查閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價。要圍繞讀書的主要過程編制評價量表。筆者將整本書閱讀測評貫穿于“讀前指導(dǎo)課\"“閱讀推進(jìn)課”\"課后交流課”三個課型，從“讀過\"\"讀懂\"\"讀出\"三大維度對整本書閱讀進(jìn)行評價。

表1《灰塵的旅行》教學(xué)內(nèi)容一覽表

（一）“讀過” 整本書閱讀的基礎(chǔ)生成點(diǎn)

課標(biāo)指出，整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。從“通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之前的關(guān)系\"可見，通讀整本書是整本書閱讀評價最基礎(chǔ)的要求，是開展其他評價活動的基礎(chǔ)，因此，本研究從讀書計(jì)劃、讀書意志、讀書方法三個角度對學(xué)生是否“讀過”進(jìn)行評價。

（二）\"讀懂”一 整本書閱讀的能力生長點(diǎn)

是否“讀懂\"指向?qū)W(xué)生整本書閱讀能力的評價，其核心在于考查學(xué)生在閱讀過程中形成的能力層級。關(guān)于評價維度，可參考國際權(quán)威測評框架與我國課程標(biāo)準(zhǔn)：從PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）和PIRLS2011（國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目）的評估體系來看，閱讀能力可拆解為信息處理、文本理解、批判評價等維度；而課標(biāo)第二學(xué)段質(zhì)量描述中“提取”“預(yù)測”“分析和評價\"“摘錄”“運(yùn)用\"等關(guān)鍵詞，則進(jìn)一步印證了閱讀能力的階梯性特征。黃國才、朱乙藝?yán)蠋熖岢龅摹拔鍖哟伍喿x能力\"模型，不僅與上述國際評估體系形成學(xué)理呼應(yīng)，還揭示了閱讀能力提升背后由低階到高階的思維躍升規(guī)律。

因此，本研究參考“五層次閱讀能力模型”，從檢索、理解、運(yùn)用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新五個能力層次對學(xué)生是否“讀懂”進(jìn)行評價。

（三）“讀出”— 整本書閱讀的素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)

課標(biāo)重視整本書閱讀的育人價值，強(qiáng)調(diào)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，要通過整本書閱讀促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富精神世界。整本書閱讀評價不只關(guān)注“這一本”的閱讀行為，也要關(guān)注學(xué)生通過“這一本”的閱讀，聯(lián)系自身生活，建構(gòu)了哪些概念，得到了哪些啟示，積累了哪些成功經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)了怎樣的閱讀態(tài)度，能否自主由“這一本”走向“這一類”，邁向更為寬廣的閱讀天地。教師可以從閱讀創(chuàng)造的角度展開過程性評價。

“讀出”的內(nèi)涵是多元的，首先是“讀出學(xué)科邊界”—能綜合運(yùn)用美術(shù)、科學(xué)、歷史、勞動等學(xué)科知識，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果，包括給細(xì)菌畫像、學(xué)習(xí)利用書中知識更好地制作酸奶、面包等；其次是“讀出藝術(shù)形式邊界”—從不同的藝術(shù)視角關(guān)照、分析作品，包括創(chuàng)作戲劇、相聲等；最后是“讀出生活邊界”—向身邊的人推薦這本書并介紹閱讀經(jīng)驗(yàn)。

因此，本文從學(xué)生個性化成果的完成度和表現(xiàn)力對學(xué)生是否“讀出”進(jìn)行評價。

（四）等級水平描述 整本書閱讀評價的落腳點(diǎn)

評價量規(guī)還應(yīng)對每等級水平進(jìn)行明確的表述，便于教師、家長將學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與等級水平對應(yīng)，作出評價；學(xué)生也可對照評價量規(guī)進(jìn)行自評，實(shí)現(xiàn)自我診斷與調(diào)整。描述等級水平時，需表現(xiàn)學(xué)生閱讀本質(zhì)特征，使評價者能憑借特征迅速作出判斷，各水平之間應(yīng)該有明顯的、便于判斷的差異。（整本書閱讀評價量規(guī)如下頁表2所示）

（五）明確預(yù)期成果、成果完成主體、評測主體及表現(xiàn)形式

預(yù)期成果包括讀書計(jì)劃、讀書交流、閱讀題庫、問題清單、讀書批注、個性化成果等，既有書面成果，又有口頭或其他媒介成果；將班級分為若干閱讀共同體，發(fā)揮共同體的共讀、督促、同伴評價作用，主體既可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生閱讀共同體。整本書閱讀評價含過程評價與總結(jié)評價，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長在評測中的積極作用，綜合運(yùn)用課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思、辯論會、畫展等形式，增強(qiáng)評價的科學(xué)性、整體性（整本書閱讀評測成果及評測主體如表3所示）。

表2《灰塵的旅行》整本書閱讀評價量規(guī)

表3《灰塵的旅行》整本書閱讀評測成果及評測主體

三、以課標(biāo)為據(jù)，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀“教、學(xué)、評”一體化

（一）閱讀成長手冊—“教、學(xué)、評”一體化的重要抓手

學(xué)生閱讀整本書的過程也是自主建構(gòu)文本、形成概念、發(fā)展思維的過程，每個學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)中都會有不同的閱讀方法和思維方式。因此，教師需要綜合運(yùn)用科學(xué)合理的伴讀作業(yè)，考查學(xué)生在語文實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征以及學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展?fàn)顩r，記錄學(xué)生真實(shí)、完整的整本書閱讀學(xué)習(xí)過程。

“學(xué)歷案\"就是用來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過程的專業(yè)方案。根據(jù)《灰塵的旅行》的教學(xué)需要，筆者將學(xué)歷案具體轉(zhuǎn)化為《灰塵的旅行》閱讀成長手冊。內(nèi)容包括入門、攻略、啟程、交流、總結(jié)五個部分。在三種課型的實(shí)施過程中，筆者借助成長手冊了解學(xué)生實(shí)際閱讀狀態(tài)、摸清學(xué)生閱讀困惑，必要時調(diào)整閱讀任務(wù)和進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的體驗(yàn)，全程開展表現(xiàn)性評價。（整本書閱讀成長手冊如圖1所示）

（二）閱讀系列活動一“教、學(xué)、評”一體化的落地途徑

1.階段一：讀前指導(dǎo)課

任務(wù)一：覽全貌、欲探究—閱讀封面，根據(jù)書名和插圖猜測內(nèi)容；閱讀導(dǎo)讀、前言，了解作者，制作作者資料卡；閱讀目錄，把握全書內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

任務(wù)二：說方法、品語言一回顧第二單元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和《十萬個為什么》的閱讀經(jīng)歷，說說閱讀科普類讀物的方法，閱讀科學(xué)童話、科學(xué)趣談各一篇。在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注語言表達(dá)的特點(diǎn)。

任務(wù)三：分小組、定計(jì)劃一一組成學(xué)生閱讀共同體；出示自主閱讀要求，明確評價主體、個人成果和團(tuán)隊(duì)成果及評價要求；制訂閱讀計(jì)劃表、說清科技術(shù)語樹、問題收納箱的完成要求。

2.階段二：自主閱讀

學(xué)生按計(jì)劃自主閱讀；摘錄科學(xué)術(shù)語，制作科學(xué)術(shù)語表;記錄閱讀過程中產(chǎn)生的問題、解決方法及找到的答案；勾畫、批注書中精彩的語言；挑選閱讀過程中印象深刻的知識點(diǎn)，出賽題。

此外，開展每天5～10分鐘課前主題交流活動，如我是“小小朗讀者\(yùn)"活動和“細(xì)菌知識知多少\"小組知識競賽。每天晨讀時間，朗讀自己喜歡的片段，并和大家分享、批注，主要從三個角度：有疑問、寫得好、有啟發(fā)。在閱讀共同體，每天兩位同學(xué)出題，其他同學(xué)解答。

3.階段三：閱讀推進(jìn)課

任務(wù)一：借助“閱讀計(jì)劃”，交流閱讀進(jìn)度—教師根據(jù)學(xué)生制訂的讀書計(jì)劃，了解學(xué)生現(xiàn)有閱讀進(jìn)度，追問進(jìn)度與計(jì)劃不符的學(xué)生，詢問原因。

任務(wù)二：交流閱讀收獲，體會獲得知識之樂交流書中的知識、辨別真假、趣講列文虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)菌的故事、解決問題。

任務(wù)三：交流閱讀方法，共學(xué)共探悟樂——交流讀整本書的方法、交流讀單篇文章的方法。

任務(wù)四：聚焦共性問題，課堂實(shí)踐用法—聚焦科技術(shù)語，指導(dǎo)學(xué)生多法并用；聚焦知識迭代，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新知。

4.階段四：讀后交流課

任務(wù)一：一場辯論——圍繞\"細(xì)菌的功大于過\"與\"細(xì)菌的過大于功\"開一次主題辯論會。

任務(wù)二：一次職業(yè)體驗(yàn)——假如我是編?。喊哑渲幸黄恼赂膶懗蓜”?，還可以和學(xué)習(xí)伙伴一起演一演;假如我是詩人：在《灰塵的旅行》一書當(dāng)中，也有不少生動的小短詩，模仿高士其爺爺，把書中的內(nèi)容寫成一首短詩；假如我是程序員：用編程的方式展現(xiàn)細(xì)菌的衣食住行

任務(wù)三：一則好書推薦—4月23日是“世界讀書日”，校園圖書館將舉辦“讀書沙龍\"活動，并征集“我喜歡的科普讀物”，請把《灰塵的旅行》推薦給同學(xué)，可以是覺得最有趣的章節(jié)，也可以是讀了這本書的收獲，還可以介紹讀書方法。

四、結(jié)語

《灰塵的旅行》是一部永恒的經(jīng)典，期待在課標(biāo)的推動下，學(xué)生都能體驗(yàn)“讀過”的經(jīng)歷，都能體會到“讀懂”的喜悅，都能留存“讀出\"的個性化閱讀記憶，期待學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中還能捧起《灰塵的旅行》，一次又一次地開啟探索之旅。

（作者單位：廈門市集美區(qū)寧寶小學(xué)）

編輯：孫守春