信息技術(shù)支持下小學語文整本書閱讀教學的設(shè)計與實踐

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將“整本書閱讀”作為主要內(nèi)容納入拓展型語文任務(wù)群，強調(diào)“整本書閱讀”在語文教學中的重要地位。小學階段是學生養(yǎng)成良好習慣、發(fā)展個性及提升素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，開展系統(tǒng)的整本書閱讀教學對提升學生的閱讀技能和促進其高級思維能力的發(fā)展具有重要作用，有助于培育學生的綜合素養(yǎng)[1]。然而，在當前的小學語文整本書閱讀教學中，存在著教學方法單一、教師對整本書閱讀教學理念認識不足等問題，傳統(tǒng)的整本書閱讀教學模式已無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求。探討如何貫徹新課標中的教育理念，強化信息技術(shù)在整本書閱讀教學中的應(yīng)用，已成為小學語文教師關(guān)注的議題。

一、小學語文整本書閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）整書閱讀的教學方法單一

當前，部分教師在開展整本書閱讀教學時，采用單一的教學方法，這會削弱學生自主學習的動力，降低學生整本書閱讀的效果[2]。第一，部分教師過于注重文本的深入分析，導(dǎo)致學生只關(guān)注關(guān)鍵的章節(jié)，忽略了其他內(nèi)容，難以體驗完整的閱讀過程。第二，部分教師未將學生作為整本書閱讀課程的中心，導(dǎo)致學生只能被動接收信息，缺少個人閱讀和交流的機會。第三，部分教師偏好課堂小測，評估方式單一，忽視了學生的自主交流和評估，限制了學生反思和展示的空間。

（二）教師對整本書閱讀教學理念認識不足

在整本書閱讀教學中，教師的積極參與是不可或缺的元素，其閱讀示范是閱讀課程內(nèi)容的拓展，能夠向?qū)W生展示整本書閱讀的方法和策略，對學生積累整本書閱讀經(jīng)驗至關(guān)重要。然而，部分教師對新課標所倡導(dǎo)的整本書閱讀任務(wù)的理解不夠深入，整本書閱讀教學缺乏積極性，未能落實新課標的要求；部分教師因時間與精力有限，難以把握有效引導(dǎo)學生執(zhí)行整本書閱讀任務(wù)的方法[3]。這容易使學生形成“淺嘗輒止”的閱讀方式，阻礙學生對閱讀內(nèi)容的深入解讀，進而影響閱讀效果。

二、信息技術(shù)背景下小學語文整本書閱讀教學設(shè)計要點

（一）以學生為核心的教學規(guī)劃

在基礎(chǔ)教育階段，踐行以學生為中心的教育理念至關(guān)重要。為了促進教學品質(zhì)的全面提升，同時借助豐富的學習資源激活學生的閱讀思維，構(gòu)建高效的閱讀課堂，教師應(yīng)深入了解學生的興趣點，巧妙地將信息技術(shù)融入課程內(nèi)容，如通過多媒體手段呈現(xiàn)歷史故事、文學典故，或利用動畫、視頻等形式展現(xiàn)課文背景，從而豐富學生閱讀學習的體驗。此外，教師還需注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可借助信息技術(shù)平臺，如在線閱讀社區(qū)、電子圖書館等，為學生提供豐富的課外閱讀材料，鼓勵學生自主探究、合作學習。值得注意的是，教師可通過設(shè)定個性化的學習自標和學習路徑，滿足不同學生的學習需求，讓每一名學生都能在適合自己的學習節(jié)奏下成長。

（二）構(gòu)建多維閱讀教學模式

信息化教學需要注重全面性和針對性。小學語文教師可通過創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用方式來提升整本書閱讀的教學效果，如在聽、說、讀、寫等方面布置學生全方位的練習，幫助他們在獲取信息的同時，拓寬閱讀思維與知識視野。教師應(yīng)根據(jù)學生的特點和需求設(shè)計教學活動，構(gòu)建多維閱讀教學模式，從而發(fā)揮信息技術(shù)對整本書閱讀的支持作用。例如，教師可以結(jié)合視頻、音頻、圖像等多媒體元素，為學生提供更為生動、直觀的學習體驗；也可以設(shè)計互動式的課堂活動，如角色扮演、小組討論等，讓學生通過活動深化對文本的理解和感悟；還可以利用信息技術(shù)搭建在線交流平臺，鼓勵學生分享自己的閱讀心得和感悟，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。在多維度的閱讀教學模式下，學生能夠積極參與整本書閱讀課堂，并在完成閱讀活動的過程中逐漸提升綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)支持下小學語文整本書閱讀教學實踐

整本書閱讀教學對提升學生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。筆者，探討信息技術(shù)支持下小學語文整本書閱讀教學的具體實施途徑。

（一）創(chuàng)境引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

在《湯姆·索亞歷險記》閱讀課程的初始階段，為了激發(fā)學生閱讀興趣，筆者向?qū)W生提出啟發(fā)性問題：“如果你有機會像湯姆·索亞一樣去探險，你會選擇去哪里？為什么？”學生紛紛回應(yīng)，有的想去神秘的森林，有的想去遙遠的島嶼，還有的想去古老的城堡。在這樣的情境引導(dǎo)下，學生能夠?qū)Α稖贰に鱽啔v險記》這本書產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)探索未知世界的興趣。接著，筆者利用釘釘和微信等平臺向?qū)W生分享相應(yīng)的PPT、視頻等，向?qū)W生展示書中描繪的一些場景和人物，幫助他們更加直觀地理解故事情節(jié)和人物形象。

（二）組織規(guī)劃，把控閱讀進度

為了保證閱讀活動的有效性，教師與學生應(yīng)共同參與閱讀活動的規(guī)劃與設(shè)計，確保學生能夠達成日常閱讀目標。此外，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，定期對學生的閱讀進度進行檢查與評估，并提供及時反饋，以幫助學生持續(xù)完成閱讀任務(wù)。

《湯姆·索亞歷險記》是一篇長篇小說，具有一定的閱讀難度。為了把控學生的閱讀進度，豐富學生的閱讀體驗，筆者與學生一同創(chuàng)建了閱讀任務(wù)卡（如表1所示）。

筆者將閱讀材料細分為多個章節(jié)，并為每個章節(jié)設(shè)定具體的閱讀時間和任務(wù)。通過閱讀任務(wù)卡，學生可以清晰地了解每個章節(jié)的主要內(nèi)容和需要關(guān)注的人物形象、情節(jié)以及精彩句段。在閱讀過程中，學生需要填寫閱讀任務(wù)卡，記錄自己的閱讀進度和閱讀體驗，這不僅有助于他們深入理解作品，還能培養(yǎng)他們的閱讀能力和鑒賞能力。為了確保學生能夠按照計劃進行閱讀，筆者利用信息技術(shù)建立在線閱讀平臺。學生需要在平臺上提交自己的閱讀任務(wù)卡，筆者可實時查看學生的閱讀進度，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。此外，筆者借助平臺的閱讀打卡功能，鼓勵學生每天堅持閱讀，使其形成良好的閱讀習慣。如此一來，學生的閱讀進度能夠得到有效保障，其閱讀能力也能得到顯著提升。

（三）深入探索，開展專題研究

《湯姆·索亞歷險記》內(nèi)容豐富，教師需要在推動學生深度閱讀的同時，幫助學生梳理作品中的角色關(guān)系和故事線索，引導(dǎo)學生探討更深層的閱讀議題，進而深化他們的閱讀理解。對此，筆者采用專題研究法，指引學生圍繞作品內(nèi)容開展專題研究。該方法以“研究”為核心，融合閱讀與寫作活動，強調(diào)學生間的協(xié)作與資源共享，并通過分階段完成各項任務(wù)以達成預(yù)定目標。

筆者利用調(diào)查問卷了解學生初次閱讀《湯姆·索亞歷險記》的具體學情，并借助數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計管理等信息技術(shù)，篩選出3項核心研究主題。這些研究主題能夠反映學生對作品的不同理解及關(guān)注的問題：主題一，從作者的視角探討主人公湯姆·索亞的形象；主題二，深入解析《湯姆·索亞歷險記》中不同人物的內(nèi)心世界；主題三，對《湯姆·索亞歷險記》故事發(fā)展的深入研究。

在開展專題研究時，筆者依托校園讀書節(jié)這一活動平臺，設(shè)置湯姆·索亞形象研討閱讀任務(wù)（如表2所示），要求學生以小組形式開展深入研討。在此過程中，學生需要提出自己的見解，并通過小組討論來深化對議題的理解。學生需要閱讀相關(guān)的書籍和資料，并準備展示材料，如PPT、海報、視頻等，以向其他同學和教師展示研究成果。

在信息技術(shù)支持下的專題閱讀研究中，學生能夠通過明確的任務(wù)指引，深入探討文本。這種方法能使學生循序漸進地參與閱讀學習，逐漸豐富和深化自己的思維及情感體驗。

（四）依托互聯(lián)網(wǎng)，擴展閱讀與寫作的視野

閱讀鑒賞與表達共享之間具有雙向促進的關(guān)系。學生可通過閱讀討論和分享，逐漸深化對作品主題的理解。值得注意的是，教師需要為學生提供恰當?shù)闹笇?dǎo)，幫助學生將閱讀思維轉(zhuǎn)化為書面表達。

在《湯姆·索亞歷險記》的整本書閱讀中，筆者引導(dǎo)學生參與討論活動，深化學生對故事情節(jié)的理解，并啟發(fā)其對作品背后更深層次意義的思考。隨后，筆者通過開展讀后感寫作課程，指引學生將個人思考和對作品的理解轉(zhuǎn)化為個性化的文字表達。通過寫讀后感，學生能夠?qū)⒆约簩贰に鱽嗊@一角色的認同、對冒險故事的向往、對作品中所展現(xiàn)的道德和價值觀的反思融入他們的文字之中。在學生完成讀后感寫作后，筆者進行細致評審，圍繞學生的表達準確性、思維深度、創(chuàng)造力提供針對性指導(dǎo)。此外，筆者在“書香聯(lián)盟服務(wù)平臺”上舉辦優(yōu)秀作品展示活動，為學生提供展示才華的平臺，從而營造積極向上的閱讀和寫作氛圍。

（五）多元評價，注重閱讀過程

科學、合理的閱讀評估體系能夠促使學生高效完成整本書閱讀任務(wù)。在對整本書閱讀進行評估時，教師需要關(guān)注學生閱讀的過程與結(jié)果。例如，在《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀評估（如表3所示）的實施過程中，筆者運用在線問卷、互動論壇等信息技術(shù)手段，收集和分析學生的閱讀反饋。具體而言，筆者設(shè)計并向?qū)W生發(fā)放包含選擇題、填空題、簡答題等題型的在線問卷，從而全面了解學生對故事情節(jié)、人物性格、主題思想等方面的掌握情況；同時，學生在互動論壇中自由表達觀點、分享閱讀感悟，筆者通過參與討論，及時捕捉到學生的獨特見解和閱讀困惑，從而進行針對性指導(dǎo)。此外，筆者利用大數(shù)據(jù)分析工具，對學生的閱讀數(shù)據(jù)進行深度挖掘，從而發(fā)現(xiàn)學生在閱讀方面的共性問題，為后續(xù)教學提供參考。這種多元評價的方式，注重閱讀結(jié)果，也注重學生在閱讀過程中的思維發(fā)展和情感體驗，能夠有效提升整本書閱讀的教學效果。

信息技術(shù)工具的應(yīng)用，可以使閱讀評估過程更科學、合理。這種方式能讓教師全面掌握學生的閱讀學習情況，從而有效指導(dǎo)學生完成整本書閱讀。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的引入不僅能夠豐富小學語文整本書閱讀教學的方法，還能夠提高學生整本書閱讀的效率，進而提高教學質(zhì)量。在整本書閱讀教學中，教師可結(jié)合信息技術(shù)，通過創(chuàng)境引導(dǎo)、組織規(guī)劃、專題研究等策略，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1］張邱.新課標視野下小學語文整本書閱讀教學面臨的問題及對策[D」.重慶：重慶三峽學院，2023.

[2]陸靜.小學語文整本書閱讀教學存在的問題與實施策略[J].陜西教育（教學版），2022（10）：34-35.

[3」邱萍.教育信息化2.0背景下小學語文閱讀教學策略研究：運用信息技術(shù)以讀促讀，以讀促寫[J.學苑教育，2022（15）：47-48，51.