傳統(tǒng)文化視角下桐廬“非遺”拼布融入小學美術校本課程的探索

DOI：10.12278/.issn.2097-5309.2025.07.040

堅定文化自信，不僅有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更是推動社會主義文化繁榮興盛、提升國家軟實力的關鍵所在。地方校本課程應注重引導學生對當?shù)鬲毺匚幕Y源的深人理解和掌握，并鼓勵他們將這些文化資源遷移運用到實際的學習和生活中。

為此，義務教育階段的美術教學中，應該將當?shù)靥厣胺沁z”文化融入美育課堂，提升學生的道德素養(yǎng)和人文情懷，增強文化自信和民族自豪感。然而，小學階段的“非遺”傳承校本課程建設仍面臨挑戰(zhàn)。

一、“非遺”文化融入美育課堂的問題分析

（一）“非遺”資源利用不足，缺乏“深度挖掘

雖然浙美版小學六年級下冊的美術教材中有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這一課，但由于教材內(nèi)容的局限性，難以全面展示“非遺”文化的多樣性和深度，限制了學生的視野。其次，傳統(tǒng)的教學方式，影響學生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。缺乏地域特色，導致學生難以深入體驗“非遺”文化。因此，需要“深度挖掘”，優(yōu)化“非遺”課程資源，提升學生學習質(zhì)量。

（二）拼布校本課程創(chuàng)意不佳，缺乏“因勢利導”

我校的拼布校本課程內(nèi)容創(chuàng)意不足，原本拼布課程是為了提倡“雙碳”的理念而設立的，雖然目前學生對雙碳的理念和廢舊布料的運用有了一定的心得，但是學生的作品呈現(xiàn)形式缺乏立意，學生的創(chuàng)作缺乏新思路。因此，需要“因勢利導”，在傳承當?shù)亍胺沁z”文化的同時，為校本課程的開展開辟一條創(chuàng)新的道路。

（三）“非遺”傳承方式受限，缺乏“速效良方”

目前許多傳承“非遺”的課程存在一定的局限性，一方面，傳承人老齡化，后繼無人，同時傳統(tǒng)的傳承方式難以適應現(xiàn)代社會轉型，缺乏創(chuàng)新與活力，僅停留在技藝傳承層面，對“非遺”文化的提煉與創(chuàng)新不夠，缺乏精神內(nèi)涵的傳遞。因此，需要“素效良方”，拓寬傳承形式，以增強學生的民族自豪感、時代責任感、歷史的使命感為目標。

二、“非遺”拼布課程設計

小學美術拼布校本課程是一門以美術為基礎的綜合性、跨學科的校本選修課程，通過提煉當?shù)亍胺沁z”文化的特征，選擇不同材質(zhì)、顏色、花紋的布料，通過合適的技法，依據(jù)“非遺”文化的特點進行重組，以此來探索“非遺”傳承之路。本課程以培養(yǎng)學生守正創(chuàng)新能力為導向，以當?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化融入校本課程為內(nèi)容，以學生為中心，注重引導學生自主實踐和探究，強化評價的導向性。

（一）課程目標的確立

1.挖掘當?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，提升“非遺”文化深度

實施“非遺”拼布課程，需要挖掘當?shù)靥厣胺沁z”文化，對當?shù)亍胺沁z”文化進行提煉，總結其特點，再用拼布的技法去表現(xiàn)，通過融入、融合、融創(chuàng)、展評四個模塊，探究“非遺”與拼布融合的新形式，助力當?shù)亍胺沁z”文化的傳承。

2.通過“非遺”文化的融入，建設有創(chuàng)意的校本拼布課程

本課程以“我們?nèi)绾卧O計制作一件能夠體現(xiàn)‘非遺'文化內(nèi)涵的拼布作品”為驅(qū)動性問題，引導學生進行探究、實踐，最終在完成拼布作品和展示評價的過程中，探索文化傳承與創(chuàng)新的新形式，體會守正創(chuàng)新的意義。

3.借助“非遺”拼布的制作，創(chuàng)設多樣化的傳承形式本課程通過當?shù)亍胺沁z”文化的融入，豐富校本拼布課程的多樣化體驗，為校本課程的創(chuàng)新提供了方法，增加了校本課程的文化內(nèi)涵。

（二）“非遺”拼布校本課程的建構與實施

筆者根據(jù)如何通過校本拼布美育課程更好地宣傳家鄉(xiāng)的“非遺”文化這個問題，基于六個側面：解釋、闡明、應用、洞察、深入、自知，設置導向性任務，結合四大美術核心素養(yǎng)，把握目標方向，最終形成尋、探、融三個進階模塊，以加強學生對“非遺”拼布核心概念的理解。

三、教學策略分析

（一）“尋”：在尋中現(xiàn)深度

尋主題模塊，基于校本拼布課程，引導學生通過觀察、討論、調(diào)查、思維導圖等形式，分析得出研究成果，了解“非遺”拼布的形式，讓學生對基本概念有一定的理解。在本模塊中，筆者注重學生學習驅(qū)動力的獲得，在解決、分析、提煉問題的過程中獲得對核心概念的理解。

1.尋理解：作品認知有標準

在課程開始時，教師展示了拼布工坊的成果樣例，并引導學生通過小組討論尋找作品中體現(xiàn)當?shù)刂黝}文化特點的元素。隨后，教師點評學生搜集的要點，并拋出驅(qū)動性問題：如何更好地將拼布與當?shù)貍鹘y(tǒng)文化結合以傳遞文化精神？

接著，教師引導學生運用費德曼賞析四步法，從描述、分析、解釋、評價四個角度對拼布成果樣例進行深度解讀：（1）描述：這個“非遺”拼布展覽給你的感受是什么？（2）分析：展覽作品中的材質(zhì)和色調(diào)分別是什么？（3）解釋：你覺得這個“非遺”作品展覽想要表達什么主題？（4）評價：你喜歡這些拼布作品嗎，為什么？

最后，要求學生根據(jù)學習成果樣例和習得的知識，從作品的呈現(xiàn)效果、傳承價值、創(chuàng)新價值、團隊作用四個方面去擬定作品評價量規(guī)。

教學片段1：學生運用賞析四步法，對拼布工坊成果案例進行深度解讀，最終擬定初步評價量規(guī)，以此來體會“非遺”拼布作品的魅力。

【操作要意】針對復雜的表現(xiàn)性任務，筆者采用逆向教學方式，明確“非遺”拼布作品要求，引導學生預設作品，確保教學方向。費德曼賞析四步法從直觀感受至理性分析，助力學生構建“非遺”拼布作品的具體概念。最后，通過評價量規(guī)，學生把握主題，明確目標。

2.尋內(nèi)涵：作品內(nèi)涵有深意

筆者引導學生深挖“非遺”內(nèi)涵，通過討論、網(wǎng)上搜索、家校合作等方式，從“非遺”文化的門類特征、表現(xiàn)形式特點、表現(xiàn)內(nèi)容、主要技法幾個方面，繪制桐廬“非遺”思維導圖，通過思維導圖確定該“非遺”的十個特點，再通過討論分析，留下三個最有價值的特點。

最后通過pov反饋表，對自己保留的3個問題進行討論和分析，從我觀察、我發(fā)現(xiàn)、我猜想等角度，深挖主題。最終通過問題的公式：我們該（怎樣），為（什么），做點（什么），從而解決（什么問題）。

教學片段2：以“非遺”剪紙的融入為例，學生進行剪紙思維導圖的創(chuàng)作與匯報，總結剪紙的10個特點，并對其進行篩選，最終根據(jù)問題公式確定創(chuàng)作方向：

【操作要意】為深挖“非遺”內(nèi)涵，學生選桐廬“非遺”項目，用思維導圖拓寬視野，分組提煉10個特點并分析，保留3個最有價值的特點。最終通過自適應表格，從“拼布”技藝角度思考，實現(xiàn)深入理解。

（二）“探”：在探中拓內(nèi)容

本模塊引導學生了解拼布作品常見的幾種表現(xiàn)方式，讓學生了解作品的材料、工具、核心、外觀、可行性等。在構思方案時，鼓勵學生盡可能多地表達自己的想法，引導學生對問題進行重組和提煉，最終完成探究拼布技巧的目標。

1.探構思：作品思路我表達

教師引導學生根據(jù)之前POV表格確定的“非遺”文化的切口，引導學生繪制產(chǎn)品設計圖，通過討論，確定最終的制作材料、紋路樣式、制作方法等。同時為了確保創(chuàng)作過程的順利進行，在活動前做好計劃，分步驟有序開展：（1）搜集材料：合理選擇材料，能對廢舊材料進行二次利用。（2）組內(nèi)分工、選擇技法、組合作品，有秩序地進行創(chuàng)作。（3）組內(nèi)分工。（4）創(chuàng)作：完成屬于自己的作品。（5）組合整理：組長擺放，組員共同調(diào)整。

最后，學生根據(jù)作品的呈現(xiàn)效果，發(fā)現(xiàn)要完善的地方，以小組為單位修改評價量規(guī)，每組提交一種方案，全班成員進行討論、修改，最終形成“作品效果”評價量規(guī)最終版本。

教學片段3：以富春江創(chuàng)說創(chuàng)作小組為例

學生用抽象概括的方法對富春江風景進行重構，用簡單幾何圖形替代畫面中的元素，初步形成設計稿。在設計稿中，標注好想用的材料、紋路、制作方法等。

【操作要意】通過設計拼布作品草圖，確定材料與制作步驟，表達自己對桐廬當?shù)亍胺沁z”文化的理解。而組織學生評估作品效果，集體修訂評價量規(guī)，可以幫助學生在創(chuàng)作中把握作品質(zhì)量。

2.探創(chuàng)意：階梯化創(chuàng)意表達

本階段的創(chuàng)意表達從個人表達到小組展示再到主題展覽，借助“非遺”拼布評價量規(guī)的最終版本，對學生的“非遺”拼布作品進行階梯化的把控。

對于個人作品的展示：引導學生對自己的“非遺”拼布作品進行自我評價，找出不足的地方并進行改進。對于小組的作品展示：教師引導學生思考如何在展示中體現(xiàn)“非遺”精神，豐富展示形式。對于主題展覽效果：教師引導學生進行創(chuàng)作過程的展示，深人領悟傳統(tǒng)文化，體會如何做到守正創(chuàng)新。

優(yōu)化是對作品進行再次創(chuàng)作，也為課程延伸確定了方向。許多優(yōu)秀的文化傳承人的作品也是經(jīng)過不斷修改才有較好效果的。學生通過修改的過程，感受手工藝人的不易，體驗傳統(tǒng)文化中的工匠精神。

教學片段4：以“非遺”彩帶拼布作品為例，首先對作品進行修改，其次對作品的整組效果進行改進，最后對作品的創(chuàng)作過程進行展示。

【操作要意】通過階梯化、多元化展示方式，激發(fā)學生對“非遺”的深入探索與拼布作品的創(chuàng)新表達，同時提升學生的交流合作能力，使傳統(tǒng)文化在守正中煥發(fā)新生。

（三）“融”：在融中展理解

本階段，筆者發(fā)揮評價的引領作用，在教學過程中通過過程性評價為每個模塊設立評價標準，在開展任務過程中，發(fā)揮自適應性評價引領作用，在課程結尾設立終結性評價。

1.融評價：引領化學習定位

筆者為每個教學模塊分別設置了具有導向性的評價，在“尋”模塊階段，教師引導學生擬定“‘非遺’拼布”評價量規(guī)，幫助學生對“非遺”拼布概念進行理解。在開展任務過程中，引導學生站在“評價者”的角度去思考：一個融合程度高‘非遺’拼布作品應該是怎樣的。其次，通過“非遺”與拼布融合程度的量規(guī)，對學生的作品進行改進，為課程的推進打下基礎。最后，在課程的結尾設立終結性評價，主要采用等級對每個小組進行評價，并附每個層級的要求和說明，讓學生在評價表的引領下，通過交流與比較懂得改進的方式和方法，以此來更好地幫助學生理解“非遺”文化，以及“非遺”文化在拼布上的體現(xiàn)。

2.融平臺：共享化文化交流

本課程創(chuàng)設多種實踐活動，讓學生從美術、科學、勞動實踐等學科出發(fā)，尋找當?shù)亍胺沁z”文化內(nèi)涵，解鎖“非遺”與校本課程的融合密碼。各學科相互合作，同時打破校內(nèi)與校外教學環(huán)境的壁壘，促進校內(nèi)與校外資源的融合。

四、成效與反思

（一）課題成效

1.挖掘深度：全面展示當?shù)亍胺沁z”文化

通過本次課程，學生通過觀察、探訪、感受，增強了對桐廬本土文化的認同感和自豪感。通過拼布表現(xiàn)“非遺”的特點，在實踐中激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱情。課后，教師鼓勵學生在繪畫比賽中展現(xiàn)對桐廬“非遺”文化的理解，學生的作品煥發(fā)了新的光彩。

2.提升創(chuàng)意：大幅提高校本課程的創(chuàng)新

通過傳統(tǒng)元素的融人，提升了學校的文化底蘊。拼布社團課程的開設，為學生提供了接觸傳統(tǒng)文化的平臺。本次“非遺”課程也展現(xiàn)了學校在傳承與弘揚傳統(tǒng)文化方面的積極態(tài)度與擔當。

3.打破局限，探究“非遺”傳承的新方式

本課程讓學生深入了解了“非遺”文化精髓。學生通過制作“非遺”拼布，親身體驗“非遺”文化的魅力，培養(yǎng)了文化傳承能力。教師鼓勵學生在傳承的基礎上進行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)“非遺”形式與現(xiàn)代審美相結合。

（二）反思與展望

本課程是對“非遺”文化融入校園的一次探索，在今后的教學中，筆者將繼續(xù)依托當?shù)靥厣胺沁z”文化，整理提煉當?shù)靥厣胺沁z”教學資源，通過創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)設傳承“非遺”文化的新形式，探索“守正創(chuàng)新”之道。

參考文獻：

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