讓每一個站起來發(fā)言的學生都能夠體面地坐下去

一個滿懷信心站起來回答問題的學生，因沒有回答出令老師滿意的答案而被否定時，他何其落寞；一個因表達不暢而被老師打斷發(fā)言的學生，看著“幫他”回答的同學侃侃而談，他何其難過；一個興致勃勃站起來分享獨到見解的學生，被告知\"沒有理解題目\"時，他何其尷尬…

一部分站起來發(fā)言的學生，有了不能體面坐下去的經歷后，就成了課堂的旁觀者，基本上不會再發(fā)言了。即使有積極舉手想要回答問題的，也明顯謹慎了許多，這部分學生似乎在揣摩老師希望聽到什么樣的答案。這樣的課堂顯然是不符合教育初衷的，一名合格的教師應該讓每一個站起來發(fā)言的學生都能夠體面地坐下去。

讓每一個站起來發(fā)言的學生都能夠體面地坐下去，教師要做到在課堂上耐心地等待學生的表達、傾聽學生的想法。對于發(fā)言“不到位”的學生，有些教師要么無動于衷，要么置之不理，要么馬上請其他學生發(fā)言，沒有考慮發(fā)言的學生是否需要幫助，沒有注意到發(fā)言的學生言語中的合理性，沒有關注到學生被打斷或被否定時的難堪。面對發(fā)言不流暢的學生，教師那幾十秒甚至僅僅是幾秒的等待，就能夠讓學生在被尊重、被肯定、被公平對待中感受學習的樂趣。在課堂上放慢腳步，等等學生，是一種課堂藝術，也是學生在課堂上能夠體面坐下去的基礎。

讓每一個站起來發(fā)言的學生都能夠體面地坐下去，教師要做到真正地愛學生，把自己當作學生的好朋友?！坝孜嵊祝约叭酥住?，當教師真正愛學生的時候，就會設身處地為學生著想，就會站在學生的角度體會他被否定想法時的難堪，被打斷發(fā)言時的尷尬，從而轉變自己的言語和行為。每一個學生都是獨一無二的個體，每一名教師也都是從學生時代成長起來的。教師要把自己當作學生的小伙伴，在課堂提問時嘗試換位思考：假如站起來發(fā)言的是我，我希望發(fā)言后能夠得到老師怎樣的回應？能夠帶著怎樣的心情坐下去？愛學生，把自己當成學生的好朋友，教師就會對學生多一些關注，多一些體諒，多一些理解，學生在課堂上能夠體面地坐下去也就有了可能。

讓每一個站起來發(fā)言的學生都能夠體面地坐下去，教師要做到在課堂上真正把學生當作“獨立的人”，尊重每一個學生獨立的人格。作為一名教師，引導學生發(fā)言時，要盡量兼顧全體學生；傾聽學生發(fā)言時，要關注學生的反應，顧及學生的感受；點評學生的發(fā)言內容時，要思考自己的言行是否會對學生的學習和心理產生不良的影響。學生的心智隨著年齡的增長和經驗的積累不斷成長，他們能夠從教師的言語、行為、表情中敏銳地捕捉到教師的態(tài)度。因此，教師要平等地對待每一個學生，無論學生的發(fā)言是否“切題”，教師都要保護學生的積極性，保護學生的“發(fā)言欲”，保證每一個站起來發(fā)言的學生都能夠體面地坐下去。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關村第一小學）