指向語文知識建構的表現(xiàn)性評價

《務教育課程方式，2022年）指作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價”]。表現(xiàn)性評價強調真實情境中的知識運用，在綜合運用所學知識、創(chuàng)造性解決現(xiàn)實問題的過程中實現(xiàn)思維和能力的協(xié)同發(fā)展，為落實“教一學一評”一體化的課程改革理念提供了有效抓手。知識是課程的基礎和起點，也是教學的內容和憑借，更是評價的目標和指標。為在教學過程中有效實施表現(xiàn)性評價，需要厘清表現(xiàn)性評價對語文知識建構的實踐價值，明晰不同知識結構對核心素養(yǎng)發(fā)展的功能，從而更好地實現(xiàn)語文學科的育人價值。

一、表現(xiàn)性評價對語文知識建構的價值

實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標需要選擇精要、好懂、有用的語文知識，并通過教材實現(xiàn)知識的結構化和系統(tǒng)化，使學生通過參與閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動掌握知識，培養(yǎng)語言文字運用能力，凸顯課程目標內容、實施和評價的一體化。美國教育家、課程論專家泰勒提出“評價必須建立在清晰地陳述目標的基礎上，根據目標來評價教育效果，促進目標的實現(xiàn)”。[2]表現(xiàn)性評價的意義就在于通過監(jiān)測和重構知識實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.通過評價監(jiān)測知識

知識是探索自然、社會和人生的現(xiàn)實成果和確證存在，是文明發(fā)展史“有血有肉”的見證者。進入教材的知識往往隱含著課程知識主體的思想和價值取向，會潛移默化地影響和塑造學生的思維。學生在接受知識的過程中形成和發(fā)展認識世界、創(chuàng)造世界的能力，實現(xiàn)個體的精神發(fā)展和人格發(fā)展。個體通過學習實現(xiàn)知識的傳承和發(fā)展，為人類文明的延續(xù)貢獻力量。

基于表現(xiàn)性評價監(jiān)測知識的學習過程和結果，不僅可以有效評價知識獲取的情況，還可以促進學習的真實發(fā)生。表現(xiàn)性評價是通過系統(tǒng)評估學生在真實或模擬情境中運用已有知識解決新問題、完成新任務的情況，借助資料收集、書面報告、演說展示等多模態(tài)實踐形式，綜合考察其知識遷移與真實能力表現(xiàn)的評價方式。語文教學就是要通過評價學生在聽、說、讀、寫等活動中的表現(xiàn)來監(jiān)測語文知識運用的效果，凸顯認知、情感和方法統(tǒng)整的語文學習邏輯，實現(xiàn)知識傳承和文明賡續(xù)。

2.通過評價重構知識

后現(xiàn)代知識觀強調，知識總是嵌入特定的時空背景、語言系統(tǒng)、理論框架和價值體系之中，具有境遇性和不確定性。美國學者庫恩指出，知識來自共同體普遍接受的“一套公認的信念”或“信仰”，是“協(xié)商”和“約定”的結果，并不具有必然的客觀性。3]知識既是對世界探究的結果、又是新一輪認知活動的起點，始終處于動態(tài)發(fā)展和持續(xù)修正的過程中。這與個體在生活中不斷應對新問題、新挑戰(zhàn)的成長歷程具有內在一致性。

從建構主義視角來看，知識是學習者基于自身經驗結構和認知模式主動建構的產物。由于個體存在差異，同一知識內容在不同學習者身上會呈現(xiàn)理解深度、遷移效度和情感體驗的顯著差異。這種知識的不確定性特征要求學習者必須通過自主重構和創(chuàng)造來實現(xiàn)知識的內化。在此過程中，表現(xiàn)性評價因其動態(tài)性特征而成為監(jiān)測知識、檢驗效果的有效工具。正如研究所示，“知識是動態(tài)的，而且無法擺脫與社會的變化發(fā)展的聯(lián)系”[4]，這就要求語文教育必須以學生為中心，促進知識在真實情境中的意義生成。

基于核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價應當聚焦三個關鍵維度：一是關注學生在知識重構過程中表現(xiàn)出的學習態(tài)度和探究精神，二是重視學習活動帶來的情感體驗和塑造的價值觀念，三是強調將知識向真實生活情境遷移的能力。具體到語文學科表現(xiàn)性評價的實施，需要以學科知識為基點，通過設計情境化任務，引導學生理解評價標準、掌握評價方法，最終實現(xiàn)評價結果對學習過程的良性反饋和持續(xù)優(yōu)化。這種評價范式不僅能夠促進學生對語文知識的深度理解，更能為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎。

二、基于表現(xiàn)性評價的語文知識建構邏輯

美國學者布魯姆從認知、動作技能、情感三個維度構建了教育目標分類學，與語文課程的三維目標具有本質一致性。遵循課程目標內容化的實踐邏輯，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）提出“促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”[5]，呼應了從“知識傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”的教育轉向。踐行“化知識為素養(yǎng)”的課改理念需要彰顯知識的完整性，統(tǒng)整事實性知識、方法性知識、價值性知識，實現(xiàn)課程目標的整體性以培養(yǎng)全面發(fā)展的人?；谡n程目標的整體性推進完整的知識學習歷程，需要在事實性知識理解、方法性知識運用、價值性知識體悟中彰顯表現(xiàn)性評價的語文知識建構邏輯。

1.事實性知識的理解

事實性知識即“關于世界的知識”，屬于陳述性知識范疇，是人類關于世界的認識成果與精神財富，表征為經過抽象與概括的事實、概念、原理、法則等學科知識，主要以現(xiàn)象、事件、情境、符號等形式體現(xiàn)出來。通常所說的“字、詞、句、篇，語、修、邏、文\"便屬于事實性知識的范疇。例如，“長征\"\"狼牙山五壯士\"“開國大典\"等體現(xiàn)了典型的事實性知識的特質，反映的是特定時空范疇內的特定人物和特定事件，具有不言自明的專屬性。事實性知識屬于直接認知的對象，是理性認識的基礎和前提?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的“文化基礎”包括人文底蘊和科學精神兩大素養(yǎng)，與事實性知識理解有根本關聯(lián)。

讓學生獲得事實性知識是語文教學的前提和基礎，也是表現(xiàn)性評價的認知前提。語文教學評價離不開對事實性知識的理解，需要對學生在聽、說、讀、寫等活動中的行為表現(xiàn)進行及時評價，測評語言文字運用能力的表現(xiàn)。例如，語言運用離不開語言文字的積累、梳理和整合，了解語言文字特點和運用規(guī)律，具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，要實現(xiàn)這些目標都離不開對事實性知識的理解。

2.方法性知識的運用

事實性知識闡述知識表層的內容意義，揭示語言文字符號的描述性或解釋性意義。方法性知識揭示知識背后的形式意義，內蘊深刻的思維方式和學科方法，反映知識背后的認知方式和實踐智慧，意即應該“怎么做”。事實是方法性知識運用的成果，方法性知識的運用就是為了“生產”事實，二者相互依托，缺一不可。例如，“點面結合”屬于事實性知識，也具有方法屬性。語文教學評價需要以事實性知識為抓手，評價方法性知識運用的程度和效度，測評學生的語言文字運用能力。語文教學強調實現(xiàn)語文知識的有效遷移，應用所學知識解決實際問題，彰顯方法性知識的教學價值。掌握方法性知識對于快速、有效地獲取學科知識、理解學科本質和解答實際問題具有積極的作用。

方法性知識與情境和任務密切關聯(lián)，通過完成情境性的語文學習任務實現(xiàn)普適性的方法遷移，凸顯語言文字運用能力發(fā)展的課程要旨。運用恰當的語文學習方法，進行持之以恒的技能訓練，語言文字運用能力的培養(yǎng)才具有現(xiàn)實依托。所以，義教新課標提出“掌握基本的語文學習方法”“學會運用多種閱讀方法”“掌握比較、分析、概括、推理等思維方法\"等目標。語文表現(xiàn)性評價應該聚焦方法性知識的遷移運用，通過可觀測的技能訓練表現(xiàn)檢測課程目標的達成效果，因為“能力是學生的知識，我們想評價但不能直接評價，因為我們看不到另一個人知道什么或在想什么。我們應當確定出一種提供了學生知識跡象的表現(xiàn)”6]。這種基于真實語用情境的表現(xiàn)性評價，不僅能為教師提供語言文字運用能力發(fā)展的“形成性證據鏈”，更能建構起“評價一反思一提升\"的元認知循環(huán)：學生基于語文知識的理解和運用效果進行自我評估，進一步提升語言文字運用能力，實現(xiàn)“評價即學習”。

3.價值性知識的體悟

完整的學習不僅要求學習者掌握知識內容與思維方法，更要體悟知識的價值內涵。朱小蔓曾指出，“人們在掌握知識時，如果沒有理解意義，那么，在知識被淡忘以后，它就很難留下什么；如果人們在學習知識時理解了它對生命的意義，即使知識已被遺忘，這種意義定可以永遠地融合在生命之中”[7]。這揭示了教育的本質培養(yǎng)人的世界觀、人生觀和價值觀，而不僅僅是知識的傳遞。

這一特質在語文學科的教學中表現(xiàn)得尤為突出?！拔囊暂d道”的傳統(tǒng)昭示著語文知識獨特的人文價值，經典文本通過優(yōu)美的語言傳遞思想智慧、陶冶情操、凈化心靈。對教材中經典名篇的學習，旨在引導學生在語言品味和文本解讀中，通過語文實踐活動，將感悟到的生命價值外化為語言文字?；诖耍憩F(xiàn)性評價在評價維度上，既要考查語言文字的理解運用能力，更要關注文本蘊含的價值取向及其對學生成長的滋養(yǎng)作用；在評價方式上，通過創(chuàng)作、展示、寫作等方式，全面評估學生的思維能力、表達能力和創(chuàng)造能力；在評價取向上，著重考察語文知識對豐富精神世界、提升生命境界的深層意義。

事實性知識、方法性知識和價值性知識分別闡述了知識“是什么”“怎么來”和“到哪里去”的問題。只有當表現(xiàn)性評價同時關照這三個維度，語文知識才能真正融入學習者的生命體驗，在認知發(fā)展與精神成長的雙重維度上實現(xiàn)課程的育人價值。

三、基于表現(xiàn)性評價建構語文知識的策略

目標、表現(xiàn)性任務和評分規(guī)則構成表現(xiàn)性評價的三個核心要素。8在語文教學中有效開展表現(xiàn)性評價，需要以單元為前提、以活動為依托、以事件為依據，基于語文知識的結構、情境和運用確定表現(xiàn)性目標，設計表現(xiàn)性任務和評價標準，從而為實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎。

1.以單元為前提，結合語文知識結構確定表現(xiàn)性目標

結構是事物存在的基礎，決定系統(tǒng)的運動形式、存在狀態(tài)和外在表現(xiàn)，通過各要素的相互作用體現(xiàn)其價值。結構具有整體性（要素在關系中存在）、轉換性（亞結構的規(guī)則化演變）和自調性（系統(tǒng)內部的規(guī)則運作）三大特征。這些特征共同保證了結構的穩(wěn)定性，為學習和知識建構提供了邏輯前提。知識以結構化的樣態(tài)存在，是由核心概念構成的知識網絡，包含事實、概念、價值、方法等多維度內容。

語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，人文主題蘊含價值性知識，語文要素包括方法性知識，課文則承載事實性知識。以六年級上冊第二單元為例，該單元的課文包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》。語文要素為“了解文章是怎樣點面結合寫場面的；嘗試運用點面結合的方法記一次活動”，體現(xiàn)的是事實性知識、方法性知識和價值性知識的有機統(tǒng)整。

實施表現(xiàn)性評價時，應以“點面結合”為方法主線，以革命精神傳承為價值核心，統(tǒng)整三類知識確定表現(xiàn)性目標。

（1）析“點”：研讀《七律·長征》，分析長征之“難”和紅軍“不怕”的“點”中蘊含的革命精神，在“面”的整體中理解“點”對凸顯革命精神的作用。

（2）析“面”：研讀《狼牙山五壯士》，分析五壯士抗擊侵略者的英勇行動，研讀“頂峰殲敵”的“點”，感悟五壯士英勇犧牲的\"面”所蘊含的革命精神，學習“先面后點”的寫法。

（3）析“結合”：研讀《開國大典》，分析典禮、閱兵的“面”和主席、方陣的“點”相互交織敘述對表現(xiàn)恢宏氣勢的重要作用，學習“點面結合”的寫法。

（4）學以致用：比較閱讀《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》，運用“點面結合”的方法分析課文，利用表格支架梳理和整合“點面結合”的方法，并完成記一次活動的寫作。

設計“點面結合”的表現(xiàn)性目標需要準確理解點與面的辯證關系，實現(xiàn)“以點顯面”和“以面襯點”的有機統(tǒng)整。表現(xiàn)性目標不僅可以為表現(xiàn)性評價提供方向，還可以為教學任務設計提供知識依據。

2.以活動為依托，根據語文知識情境設計表現(xiàn)性任務

作為個體存在和發(fā)展的基本方式，活動是由行為動作構成的主體與客觀世界相互作用的過程。為促進人的全面發(fā)展，必須科學、有效地組織和實施學習活動，發(fā)揮活動在促進個體發(fā)展中的積極作用。學習活動主要由行為活動和心理活動兩部分組成，二者相互影響。瑞士心理學家皮亞杰指出，活動的內化即“概念化”9，個體的行為活動通過概念化轉變?yōu)橹黧w作用于客體的思維活動，并通過思維的表象系統(tǒng)使不同時空范疇內的活動在頭腦中顯現(xiàn)出來。

語文核心素養(yǎng)的培育，需要依托真實情境設計表現(xiàn)性任務，在問題解決的實踐活動中完成學習任務，以培養(yǎng)語言文字運用能力。通過創(chuàng)設真實的學習情境，將靜態(tài)、抽象難懂的語文知識融入動態(tài)、生動有趣的學習任務，可以降低學習難度，提高學習效率，使學生通過學習活動完成學習任務，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。這與義教新課標提出的要“以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”0]是一致的。

革命精神的傳承重在實踐?！镀呗伞らL征》的教學可設計三個遞進的表現(xiàn)性任務：閱讀《紅星照耀中國》等長征主題著作，繪制長征路線圖，開展長征精神讀書報告會。這三個任務分別對應閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的實踐活動，形成“理解一內化一外化”的學習閉環(huán)：通過閱讀把握歷史事件，借助繪圖理解長征之難與紅軍之勇，最終在報告撰寫中實現(xiàn)精神傳承。這種任務設計既能評估學生綜合運用知識的能力，又能促進深度學習，為培育核心素養(yǎng)奠定基礎。

3.以事件為依據，基于語文知識運用設計評價標準

活動是主體與客體互動的實踐過程，其本質在于通過具體事件實現(xiàn)過程與結果的統(tǒng)一。英國哲學家懷特海認為，整個自然界都是由相互交織、相互關聯(lián)的事件組成，時空融入事件之中，宇宙也是事件場。\"]教學作為特殊的社會實踐，也是由一系列教學事件構成的：教師將靜態(tài)知識轉化為動態(tài)任務，學生在情境化活動中實現(xiàn)知識的外顯和內化。這些相互關聯(lián)的教學事件形成有序的學習進階，為培養(yǎng)語言文字運用能力提供實踐基礎。

表現(xiàn)性評價的實施需要以教學事件為基準，從內容標準和表現(xiàn)標準兩個維度確定評價標準。內容標準涵蓋事實性知識理解、方法性知識運用和價值性知識體悟。表現(xiàn)標準從三個維度考察學習成果：準確性（知識掌握的精確程度）完整性（任務完成的全面程度）和客觀性（成果呈現(xiàn)的真實程度）。評價形式可分為三類：口語表達，包括討論、演講、報告等；書面呈現(xiàn)，包括創(chuàng)作、評論、講稿等;展示表現(xiàn)，包括藝術表演、思維導圖、數字作品等。

基于教學事件的表現(xiàn)標準能夠有效評估學生的課堂表現(xiàn)，既檢驗學習成效，又指導后續(xù)學習。通過準確性、完整性和客觀性三個維度，評估長征路線圖繪制和讀書報告撰寫情況，可以準確把握學生的閱讀理解程度，科學測評核心素養(yǎng)發(fā)展水平，還可以借助自評、互評促進元認知發(fā)展，幫助學生明確優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)不足，為深度學習提供方法指導。

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【本文系福建省教育科學規(guī)劃2024年基礎教育高質量發(fā)展專項委托課題“小學整本書閱讀教學表現(xiàn)性評價設計與實施研究”（課題編號：FJJK-WT24-011）研究成果】