經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)價(jià)值及挖掘策略

在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，經(jīng)典文學(xué)作品作為連接過(guò)去與未來(lái)的橋梁，其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值愈發(fā)凸顯。初中階段是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是文學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)奠基的重要階段。經(jīng)典文學(xué)作品以其獨(dú)特的魅力，為學(xué)生打開了一扇通往廣闊精神世界的大門，這是因?yàn)榻?jīng)典文學(xué)作品不僅承載著歷史的記憶與文化的精髓，更蘊(yùn)含著對(duì)人性、社會(huì)、自然的深刻洞察與獨(dú)到見解。因此，深入挖掘經(jīng)典文學(xué)作品在初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，并探索有效的教學(xué)策略，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)和獨(dú)立思考能力的未來(lái)公民具有重要意義。

一、經(jīng)典文學(xué)作品在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.傳承中華文化傳統(tǒng)

經(jīng)典文學(xué)作品猶如一面鏡子，不僅映照出中華文化傳統(tǒng)的深邃與輝煌，更是社會(huì)風(fēng)土人情、倫理道德以及歷史事件的折射。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些經(jīng)典文學(xué)作品，如同穿越時(shí)空，能夠想象那些歷史的瞬間，感受古人的智慧與心聲。這不僅能幫助學(xué)生更加全面地了解中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，還能讓學(xué)生深刻感受到中華傳統(tǒng)價(jià)值觀如仁愛、孝道、忠誠(chéng)等的獨(dú)特魅力[。這份對(duì)文化傳統(tǒng)的深刻理解，有助于在學(xué)生心中培養(yǎng)出對(duì)中華文化的強(qiáng)烈認(rèn)同感，并激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，這種文化沉浸式的體驗(yàn)，無(wú)疑將點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)中華文化的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，成為中華文化傳承的使者。

2.增強(qiáng)學(xué)生文化自信

經(jīng)典文學(xué)作品作為我國(guó)文學(xué)史上的巔峰之作，無(wú)疑是中華文化的璀璨瑰寶。經(jīng)典文學(xué)作品承載了千百年的智慧與情感，是連接過(guò)去與未來(lái)的橋梁。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些作品，能更好地領(lǐng)略到中華文化的博大精深，更能從中汲取力量，增強(qiáng)對(duì)自身文化的自信心。在全球化日益加深的今天，這份文化自信顯得尤為重要，將成為學(xué)生面對(duì)世界多元文化挑戰(zhàn)時(shí)的堅(jiān)實(shí)后盾。同時(shí)，對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，讓學(xué)生在欣賞我國(guó)古典文化的同時(shí)，也能以更加開放的姿態(tài)理解和尊重其他文化，從而在全球化的舞臺(tái)上更加自信地展現(xiàn)自己的風(fēng)采，促進(jìn)不同文化之間的交流與融合。

3.培養(yǎng)學(xué)生思想品德

經(jīng)典文學(xué)作品猶如一座座智慧的寶庫(kù)，其中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和倫理道德觀念。通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生得以穿越時(shí)空，與不同歷史時(shí)期的偉人對(duì)話，感受這些歷史偉人的智慧與道德光輝，從而獲得寶貴的啟示[2。以《紅樓夢(mèng)》為例。林黛玉的才情與敏感、賈寶玉的純真與叛逆，這些鮮活的人物形象展現(xiàn)了人性的復(fù)雜多面，更引導(dǎo)學(xué)生深入思考友情、家庭、愛情等價(jià)值觀念。學(xué)生在品味這些人物命運(yùn)的同時(shí)，也能從中汲取正面的道德啟示，學(xué)會(huì)如何以更加寬容和理解的心態(tài)去面對(duì)生活中的種種挑戰(zhàn)，而這樣的閱讀體驗(yàn)，無(wú)疑將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)價(jià)值的挖掘策略

1.創(chuàng)設(shè)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀懸念，挖掘文學(xué)價(jià)值

為了提升初中生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，語(yǔ)文教師可以采用設(shè)置懸念的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)提出引人入勝的問(wèn)題或突出故事中的未解之謎，促使學(xué)生深入挖掘經(jīng)典文學(xué)作品中隱藏的價(jià)值與內(nèi)涵，進(jìn)而促使學(xué)生更深入、更仔細(xì)地閱讀文本。這種方法不僅能夠增加學(xué)生的參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探索的習(xí)慣[3。例如，《西游記》作為我國(guó)古典四大名著之一，具有極高的文學(xué)價(jià)值和智慧哲理，從第一章《猴王出世》開始，從而引出后續(xù)唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事，而在九九八十一難中，有很多值得學(xué)習(xí)和探究的哲理。

為了激發(fā)初中生對(duì)《西游記》這一經(jīng)典名著的閱讀興趣，教師可以利用作品中充滿趣味性和懸念的章節(jié)，比如可以選擇“三借芭蕉扇”的情節(jié)作為切入點(diǎn)。首先，教師可以讓學(xué)生熟悉師徒四人為何需要芭蕉扇的情節(jié)背景。接著，提出一些引發(fā)思考的問(wèn)題，如：“鐵扇公主是否會(huì)直接借出芭蕉扇？”“孫悟空會(huì)采取何種方法獲取芭蕉扇？”這些問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去仔細(xì)閱讀后續(xù)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)及人物形象的理解。在完成閱讀后，教師組織學(xué)生撰寫讀后感或心得體會(huì)，以此來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)批判性思維能力。此外，通過(guò)學(xué)生的書面作業(yè)，教師也能更好地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并據(jù)此提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)這種方式，教師不僅能幫助學(xué)生取得知識(shí)上的收獲，還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和深入理解文章的深層含義。同時(shí)，教師也能夠更有效地評(píng)估學(xué)生的閱讀水平，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供更有針對(duì)性的幫助。

2.利用信息技術(shù)挖掘文學(xué)價(jià)值，輔助學(xué)生理解知識(shí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，新媒體教學(xué)已成為當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂輔助教學(xué)活動(dòng)的有效工具[4。教師利用元素豐富的PPT、精簡(jiǎn)直觀的微課視頻等資源，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀課堂增添趣味性和互動(dòng)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。但鑒于初中生尚處于價(jià)值觀的形成階段，難以準(zhǔn)確判斷網(wǎng)絡(luò)上大量信息的價(jià)值，因此教師可以扮演篩選者的角色，利用信息技術(shù)的多樣性和直觀性，將復(fù)雜的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)易懂的形式。借助視覺和聽覺元素，如圖片、音樂和視頻，可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的興趣，確保高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，很多經(jīng)典名著由于被改編成了影視作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較原著與改編作品之間的異同，探討兩者在敘事手法、情感表達(dá)等方面的差異。這種對(duì)比分析不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能提升學(xué)生的審美鑒賞能力。通過(guò)這種方式，教師能夠最大限度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能使學(xué)生在對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中逐漸深入挖掘并對(duì)比其文學(xué)價(jià)值特點(diǎn)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀。

例如，在統(tǒng)編初中九年級(jí)上冊(cè)第六單元《智取生辰綱》一文教學(xué)結(jié)束后，教材涉及《水滸傳》這一名著的導(dǎo)讀內(nèi)容。《水滸傳》中有很多人們耳熟能詳?shù)墓适?，其中《智取生辰綱》就是人們最為熟知的故事之一。同時(shí)《水滸傳》也被拍攝成電視劇，因此，教師在課堂教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)展示電視劇的經(jīng)典場(chǎng)景來(lái)吸引學(xué)生的注意，利用學(xué)生熟悉的影視素材激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的興趣。接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討原著與影視改編之間的差異，從而使學(xué)生挖掘《水滸傳》這一名著的文學(xué)價(jià)值內(nèi)涵，以此加深學(xué)生對(duì)原著的理解。為了幫助學(xué)生更好地理解《水滸傳》中復(fù)雜的人物關(guān)系，教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)信息圖表，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力，并逐漸培養(yǎng)起自主閱讀的習(xí)慣，在理清《水滸傳》108名好漢關(guān)系的過(guò)程中深入挖掘并探究這些好漢之間的關(guān)系圖譜或者“陣營(yíng)”分布等。此外，教師還可以組織以小組為單位的角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入體會(huì)不同角色的情感與思想，進(jìn)一步理解文章的主題和人物性格。又或者利用信息技術(shù)和影視資源，組織小組或全班范圍內(nèi)的討論會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)與感受，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，并在同伴的影響下激發(fā)更多探索的欲望。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，分享各自的觀點(diǎn)和見解。這種互動(dòng)有助于加深學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)和深層含義的理解，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和批判性思維能力，使得學(xué)生對(duì)作品有更深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。

3.結(jié)合名人逸事探究文學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)價(jià)值挖掘過(guò)程中，教師應(yīng)秉持“以學(xué)生為中心”的理念，始終將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為教學(xué)的核心目標(biāo)。教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，挑選與經(jīng)典文學(xué)作品相關(guān)的有趣話題和名人逸事，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品內(nèi)容的興趣，為高效的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[5。對(duì)于初中生而言，和諧且充滿樂趣的課堂氛圍能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可通過(guò)講述名人逸事等方式，營(yíng)造輕松有趣的課堂氣氛。對(duì)于學(xué)生而言，這些有趣的名人逸事中包含著諸多吸引人的故事情節(jié)，能夠更好地引導(dǎo)他們積極參與到經(jīng)典文學(xué)作品的探索中來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品內(nèi)容的探究欲望。

例如，在統(tǒng)編初中七年級(jí)上冊(cè)第三單元《朝花夕拾》這一名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合魯迅先生的一些趣聞來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如，可以講述這樣一個(gè)故事：“魯迅是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)經(jīng)常接觸的一位作家，魯迅的文風(fēng)犀利，創(chuàng)作了許多著名的作品。其實(shí)，魯迅本人的經(jīng)歷也相當(dāng)有趣。有一次，魯迅去理發(fā)店理發(fā)，因?yàn)榇┲鴺闼兀戆l(fā)師誤以為他是普通人，服務(wù)并不周到。結(jié)果，魯迅離開時(shí)隨手給了理發(fā)師一大把錢，然后徑直離開了。理發(fā)師數(shù)錢時(shí)發(fā)現(xiàn)金額遠(yuǎn)超預(yù)期，非常開心。那么，同學(xué)們，你們認(rèn)為魯迅為什么會(huì)這么做呢？”通過(guò)這樣的趣事和提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅的性格和行為背后的原因。接著，教師根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)講述這個(gè)故事的后續(xù)，滿足學(xué)生的好奇心，并進(jìn)一步介紹魯迅的生平及其作品的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生了解到魯迅先生在日常生活中有著如此有趣的故事后，會(huì)在接下來(lái)學(xué)習(xí)魯迅相關(guān)文學(xué)作品時(shí)自然而然地深入挖掘其作品背后的故事，而這樣的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生參與閱讀的積極性，還能使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)容。

經(jīng)典文學(xué)作品在初中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著不可替代的角色，其教學(xué)價(jià)值深遠(yuǎn)而廣泛。基于不同的角度和方式探究并挖掘經(jīng)典文學(xué)作品的價(jià)值，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解與感悟，甚至還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力及審美能力的全面發(fā)展。所以，在未來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索更多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，讓經(jīng)典文學(xué)作品的光芒照亮每一位學(xué)生的心靈，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時(shí)代綻放出更加璀璨的光彩。

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