初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀雙線混融教學(xué)探究

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之整本書(shū)閱讀的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地進(jìn)行閱讀，積累言語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。新課標(biāo)下安徽省中考語(yǔ)文試卷中的名著題，2022年考查《海底兩萬(wàn)里》，2023年考查《西游記》，2024年考查《艾青詩(shī)選》。整本書(shū)閱讀作為新課標(biāo)中重要的任務(wù)群之一，直接被納入中考語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一?；谛抡n標(biāo)和“雙減”背景，探究落實(shí)整本書(shū)閱讀的雙線混融教學(xué)策略，有助于提高整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、雙線混融，探尋閱讀幽徑

雙線混融是一種新型教學(xué)模式，其核心是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)背景下信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合路徑的嘗試。其利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建“線上學(xué)習(xí)（內(nèi)化），線下內(nèi)化（學(xué)習(xí)）”的雙線交互模式，以在教學(xué)場(chǎng)域上，消除線上課堂師生相互分割的情況。例如，在當(dāng)前語(yǔ)文教師的雙班教學(xué)任務(wù)下，借助線上雨課堂平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一班線下授課與另一班同步線上直播，促成時(shí)空融合，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制的藩籬，形成優(yōu)于單一網(wǎng)絡(luò)課堂或單一線下課堂的新型教學(xué)組織形態(tài)，引領(lǐng)線上線下教學(xué)活動(dòng)主陣地邊界逐漸消融，進(jìn)行一場(chǎng)有效的時(shí)空對(duì)話。

2024年上半年安徽省皖教云的兩次初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)直播活動(dòng)，從中可見(jiàn)教師在課堂上借助AI技術(shù)生成的教學(xué)畫(huà)面，即借助信息技術(shù)對(duì)師生教與學(xué)活動(dòng)的外在形式進(jìn)行識(shí)別與記錄，建立教師課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，再通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)。但我們也注意到，目前的量化數(shù)據(jù)還不能實(shí)現(xiàn)對(duì)師生話語(yǔ)互動(dòng)意義的深度分析。例如，課堂上教師提問(wèn)過(guò)于瑣碎，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性生成，教師話語(yǔ)互動(dòng)跳躍性較強(qiáng)，急于以自己的思路去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生課堂思考或活動(dòng)的時(shí)間不夠充分，課堂上“半成品”問(wèn)題凸顯?；诖?，在信息技術(shù)支撐下構(gòu)建線上與線下、量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式，以深入分析課堂教學(xué)行為，并進(jìn)行改進(jìn)，共智共育，賦能減負(fù)增效，是初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀任務(wù)群教學(xué)的一項(xiàng)探索。

二、靜水流深，窺知整本閱讀

1.智慧平臺(tái)，助推閱讀之程

《平凡的世界》是當(dāng)代作家路遙創(chuàng)作的一部現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇巨著，被譽(yù)為茅盾文學(xué)獎(jiǎng)皇冠上的明珠，其寫(xiě)的是普通人奮斗的故事，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自己的人生，也能充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀的育人功能，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣。同時(shí)，《平凡的世界》是八下自主推薦的閱讀名著，作為八年級(jí)學(xué)生，拓展啃讀百萬(wàn)字經(jīng)典作品，具有較大的困難。教師需要幫助學(xué)生增強(qiáng)整本書(shū)閱讀的意識(shí)，明確整本書(shū)閱讀價(jià)值，積極引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，且推送自主閱讀資源包（見(jiàn)下頁(yè)圖1），助力學(xué)生在八上結(jié)束后的寒假里聚焦文本，走進(jìn)經(jīng)典。

2.交互教學(xué)，賦能閱讀之趣

《平凡的世界》一書(shū)時(shí)間跨度是一九七五年到一九八五年，以陜北地區(qū)為寫(xiě)作背景，書(shū)中不乏對(duì)陜北地區(qū)的地況地貌、語(yǔ)言以及風(fēng)俗的描寫(xiě)，閱讀這部作品可以使學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活環(huán)境。線下閱讀教學(xué)時(shí)，可借助生成式人工智能軟件，鏈接八年級(jí)下冊(cè)地理課本中黃土高原地貌及氣候特征的相關(guān)知識(shí)以及AI地圖圖層功能，查看如今的黃土高原地貌，從小說(shuō)三要素之一環(huán)境入手解讀文本；同時(shí)也可以鏈接八年級(jí)下冊(cè)歷史課本中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)整本書(shū)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，助力學(xué)生從多角度理解文本，感受陜北地區(qū)淳樸堅(jiān)韌的風(fēng)土人情，體悟作品中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景鑒賞、評(píng)析作品內(nèi)容，理解文化的多樣性，提高審美之趣，感悟作品的時(shí)代新解。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，拓寬閱讀之徑

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升，任務(wù)應(yīng)具有情境性、實(shí)踐性及綜合性等多元特點(diǎn)。要完成任務(wù)群學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情分級(jí)設(shè)計(jì)子任務(wù)來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

子任務(wù)一：制名言書(shū)簽，賞方寸之美?！肮P架沾窗雨，書(shū)簽映隙曛。”書(shū)簽是穿行于書(shū)中的精靈，不僅使我們閱讀更方便，還可以以書(shū)簽為媒保存創(chuàng)想的靈魂。請(qǐng)摘抄《平凡的世界》這本書(shū)中最觸動(dòng)你的經(jīng)典語(yǔ)句，并賦以評(píng)價(jià)，寫(xiě)在書(shū)簽上，記錄閱讀的腳步（名言書(shū)簽示例見(jiàn)圖2）。

子任務(wù)二：繪思維導(dǎo)圖，展人物之貌。思維導(dǎo)圖可自主繪制；也可以借助X-mind思維導(dǎo)圖軟件制作；還可以借助TreeMindAI樹(shù)圖制作。

《平凡的世界》一書(shū)百萬(wàn)字，跨越整整十年，為這十年中的中國(guó)青年人作傳。根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容，明確孫少平和孫少安是小說(shuō)的典型人物，全書(shū)圍繞兩位典型人物展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理小說(shuō)內(nèi)容，理清人物成長(zhǎng)與奮斗經(jīng)歷（人物結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖示例見(jiàn)下頁(yè)圖3）。

孫少平—尋“夢(mèng)想的我們”，現(xiàn)實(shí)生活中的苦行僧，平凡世界的精神斗士，閃爍人性美。他從一個(gè)充滿幻想的有知識(shí)的農(nóng)家弟子，到擺脫狹隘的農(nóng)民意識(shí)，離開(kāi)溫馨的家庭，去闖，去開(kāi)辟嶄新的空間，去追求具有人生價(jià)值的精神生活，最終成長(zhǎng)為一個(gè)有理想的成熟的煤礦工人。從學(xué)生時(shí)代的食不果腹、衣不蔽體，到攬工生活的顛沛流離，到愛(ài)情泯滅的悲痛欲絕，再到因工毀容后的埋頭痛苦，孫少平嘗盡生活艱辛，飽受命運(yùn)苦難，然而他固守著自己的精神家園，默默承受，頑強(qiáng)堅(jiān)持，在自己的精神世界里前行求索，超越自我，求證自我。他從未屈服，從未放棄，充滿夢(mèng)想和冒險(xiǎn)地走向現(xiàn)代文明，讓我們深刻地體會(huì)到在一種平凡的世界里的不平凡人生。

孫少安一尋“現(xiàn)實(shí)的我們”，扎根于農(nóng)村的奮斗者、開(kāi)拓者，且也安于農(nóng)村生活的一個(gè)在黃土地上奮斗著的現(xiàn)實(shí)主義者。孫少安，本是莊稼漢，在命運(yùn)的推動(dòng)下做商人，但他奮斗的最終目標(biāo)只是吃飽，穿暖，有尊嚴(yán)地活，他做到了生活?yuàn)^斗的價(jià)值完滿。孫少安讓我們看到自己，找到每個(gè)人身上原本就有的、從來(lái)沒(méi)有消失過(guò)的光輝的內(nèi)心?？嚯y的生活練就了剛毅的性格，即使失敗了也有勇氣重新面對(duì)生活。少安求實(shí)扎根農(nóng)村，少平跟著思想，被遠(yuǎn)行夢(mèng)召喚，念念不忘。他們二人流著相同的血液，有著共同的家庭濡染，都來(lái)自黃土高原，都有黃土地一般淳樸、溫厚、寬廣的性格，又有黃土地一般堅(jiān)韌、不屈、倔強(qiáng)的精神。正如路遙所說(shuō)：“像牛一樣勞動(dòng)，像土地一樣奉獻(xiàn)！”在任何時(shí)代，人們樸素的黃土情結(jié)、深厚的故鄉(xiāng)情懷以及勇于奮斗和積極探索的精神，始終熠熠生輝，引領(lǐng)人們與生命、與人生擁抱、和解并不斷向前。借此啟迪人們，平凡的人、平凡的生活、平凡的感情、平凡的追求、平凡的世界，也會(huì)有不平凡的人生意義。

4.立體評(píng)價(jià)，點(diǎn)亮閱讀之妙

合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雙線混融教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要由兩大部分組成，一是線上評(píng)價(jià)一注重在線學(xué)習(xí)、過(guò)程學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)等方面，即教師可依據(jù)線上教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、結(jié)果數(shù)據(jù)等進(jìn)行學(xué)生畫(huà)像評(píng)價(jià)輸出；二是線下評(píng)價(jià) 一互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相融合。另外，要注重融合兩種學(xué)習(xí)環(huán)境下的評(píng)價(jià)考核，即學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中線上與線下雙向結(jié)果反饋的表現(xiàn)型評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多方面自我反思與改進(jìn)，例如：以書(shū)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的方式呈現(xiàn)實(shí)踐反饋，教師提供量表供學(xué)生自評(píng)，然后組織學(xué)生上傳教學(xué)平臺(tái)互評(píng)或是線下閱讀分享課上以班級(jí)小組形式展評(píng)互評(píng)，之后，教師進(jìn)行再評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，盡可能地達(dá)成有效的真閱讀。

附：整本書(shū)閱讀報(bào)告·量表測(cè)評(píng)（見(jiàn)表1）。

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還有新收獲，即增值性評(píng)價(jià)一一家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。有些家庭中，學(xué)生與家長(zhǎng)共讀經(jīng)典，共看相關(guān)的經(jīng)典影視作品，甚至共同探討興趣點(diǎn)，分享感悟。家長(zhǎng)因?yàn)榕c孩子共觀共影、共享共評(píng)等，而跟孩子產(chǎn)生閱讀共鳴，彼此增進(jìn)情感，很好地發(fā)揮了“雙減精神”下家庭協(xié)作共育的力量，也無(wú)形中促成整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的多元性。

綜上所述，線下整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)的閱讀基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及將名言書(shū)簽和思維導(dǎo)圖等活動(dòng)結(jié)果上傳到線上班級(jí)平臺(tái)展示分享，促成同學(xué)自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)，以及家長(zhǎng)參與的家校共讀共育增值評(píng)價(jià)結(jié)合的總結(jié)性評(píng)價(jià)，以數(shù)據(jù)反饋、交流分享構(gòu)建與信息技術(shù)深度融合的立體評(píng)價(jià)體系，達(dá)成線上線下雙線混融式生長(zhǎng)性整本書(shū)閱讀課堂。

從整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐看，如何改善“大部頭”教學(xué)，使教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，降低課堂教學(xué)評(píng)議的主觀隨意性，是需要認(rèn)真探究、解決的重要課題。作為一線初中語(yǔ)文教師，更多的是要把握教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)、評(píng)價(jià)理論等，積極探究落實(shí)整本書(shū)閱讀雙線混融教學(xué)策略，為整本書(shū)閱讀教學(xué)新生態(tài)注入源頭活水。

[本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“雙減背景下初中語(yǔ)文‘雙線混融教學(xué)’的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK22127）階段性研究成果1