單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)程優(yōu)化

小學(xué)語(yǔ)文教材以單元為基本組織框架，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑與過(guò)程進(jìn)行了科學(xué)優(yōu)化。教師可以以“雙線”作為方向，進(jìn)行聚焦性、螺旋性、導(dǎo)學(xué)性的構(gòu)建；以“遷移”作為方法，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、探學(xué)性的構(gòu)建；以“異同”作為支架，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、共學(xué)性的構(gòu)建。實(shí)踐結(jié)果顯示，在單元整體教學(xué)視角下，教師優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程及其流程能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、以“雙線”為方向，引導(dǎo)學(xué)生聚焦性構(gòu)建

語(yǔ)文教材是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元的。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊密圍繞這兩條主線，深入聚焦于人文主題的豐富內(nèi)涵與語(yǔ)文要素的核心價(jià)值，以此確保學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，又富有針對(duì)性和實(shí)效性?！半p線”不僅是教師開展語(yǔ)文教學(xué)的邏輯脈絡(luò)與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的總體目標(biāo)與要求。教師應(yīng)將“雙線”視為教學(xué)的核心主題，引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。這意味著教師需要具備高度的自覺(jué)性，從“雙線”中精準(zhǔn)提煉并概括出語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)以及需要特別關(guān)注的環(huán)節(jié)。以“雙線”為指引方向，教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度聚焦、螺旋與導(dǎo)學(xué)性構(gòu)建，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)既廣闊又精細(xì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架。

以五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，這一單元的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”，語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。基于這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和方向，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“雙線”對(duì)相關(guān)語(yǔ)篇如《四季之美》《鳥的天堂》等進(jìn)行深入解讀。在《四季之美》中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究作者如何寫出不同時(shí)間段景物的特點(diǎn)；在《鳥的天堂》中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究作者如何采用由遠(yuǎn)及近的描寫手法展現(xiàn)不同時(shí)間段下的景色，以及作者如何結(jié)合時(shí)間和空間變化。這種基于語(yǔ)篇的解讀，緊緊圍繞著單元的人文主題和語(yǔ)文要素展開，因此是一種“聚焦式”構(gòu)建?！熬劢故健睒?gòu)建不僅能讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，更能幫助學(xué)生把握文本的寫作特色。這種構(gòu)建方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的思維層次不斷提升，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師應(yīng)充分挖掘并利用“雙線”的導(dǎo)學(xué)潛能，展現(xiàn)其引導(dǎo)價(jià)值。這要求教師精心設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)整體框架，包括清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)、連貫的學(xué)習(xí)線索以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)坐標(biāo)系。

二、以“遷移”為方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)性構(gòu)建

教材中的單元課文分為教讀（精讀）課文和自讀（略讀）課文，它們共同構(gòu)成結(jié)構(gòu)化教學(xué)的兩個(gè)遞進(jìn)階段。具體而言，精讀課文與教讀課文構(gòu)成了“教結(jié)構(gòu)”的關(guān)鍵階段，為學(xué)生搭建起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本框架和思維模式。而自讀課文與略讀課文則進(jìn)入了“用結(jié)構(gòu)”的實(shí)踐階段，這一階段通過(guò)相對(duì)寬松的閱讀任務(wù)，賦予學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更大的主動(dòng)權(quán)與探索空間。相較于精讀課文與教讀課文，自讀課文與略讀課文在教學(xué)方法上更為靈活，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣自主選擇閱讀策略，從而在實(shí)踐中鞏固并拓展已學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性與實(shí)效性。

基于單元整體視角，在“教結(jié)構(gòu)”階段，教師要滲透、融入更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、策略、路徑等，從語(yǔ)篇內(nèi)容和形式兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀。而在“用結(jié)構(gòu)”階段，教師可以讓學(xué)生基于自我的文本解讀經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)文本的內(nèi)容、形式作自主性探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極遷移“學(xué)法”。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，這一單元的人文主題為“一花一鳥總關(guān)情”，語(yǔ)文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法；寫一種事物，表達(dá)自己的情感”，單元內(nèi)編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及略讀課文《珍珠鳥》。在深入學(xué)習(xí)《白鷺》《落花生》《桂花雨》之后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文本解讀經(jīng)驗(yàn)，因此能夠?qū)Α墩渲轼B》一文進(jìn)行自主解讀。在自主解讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，《珍珠鳥》一文中有許多細(xì)節(jié)描寫，這些語(yǔ)句通過(guò)對(duì)珍珠鳥與作者的互動(dòng)表現(xiàn)了珍珠鳥與作者之間逐步親近的過(guò)程，同時(shí)也展現(xiàn)了珍珠鳥自身的調(diào)皮。學(xué)生可以積極運(yùn)用“借物抒情”的方法理解作者通過(guò)《珍珠鳥》一課表達(dá)對(duì)自然界生物的喜愛(ài)之情，借助生活中的具體事物來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感的寫作方法。

通過(guò)遷移性解讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本單元語(yǔ)篇的共同點(diǎn)，感受到生活的美好。這種自主解讀不僅提升了學(xué)生的文本理解能力，還增強(qiáng)了他們對(duì)自然和生活的熱愛(ài)之情。

三、以“異同”為支架，引導(dǎo)學(xué)生整體性構(gòu)建

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將單元中的教讀（精讀）課文與自讀（略讀）課文整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，淡化二者界限。如教師可以將單元中的教讀課文、自讀課文、精讀課文和略讀課文結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從寫作內(nèi)容、寫作方法和寫作形式等方面進(jìn)行比較，從而提煉出單元語(yǔ)篇之間的異同。而教師以這些“異同”為支架，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性構(gòu)建。

整體性構(gòu)建能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效能。教師應(yīng)改變單篇課文順序教學(xué)的模式，采用“異同比較”整體性教學(xué)模式。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“舐犢之情”這一主題，將單元內(nèi)的文章《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及口語(yǔ)交際和習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》等作為一個(gè)整體展開教學(xué)。具體可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一，圍繞“愛(ài)”，探尋三篇文章中“愛(ài)的落點(diǎn)”。通過(guò)比較三篇文章，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)每篇文章中父母之愛(ài)的具體表現(xiàn)形式和情感落點(diǎn)。任務(wù)二，學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)文要素，捕捉課文中的關(guān)鍵場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想和情感。學(xué)生可以通過(guò)分析文章中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，深入理解作者的情感表達(dá)。任務(wù)三，利用場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行口語(yǔ)交際以及習(xí)作活動(dòng)。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的描寫手法，進(jìn)行口語(yǔ)交際和寫作練習(xí)，表達(dá)自己的情感和思想。這種整體性教學(xué)模式不僅能引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，還能幫助他們學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、修辭和寫作手法。學(xué)生不僅能夠提煉、抽象和概括出借物抒情的方法，還能結(jié)合具體的篇章解讀其中的人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等描寫，揣摩文章表達(dá)的思想和情感。以“異同”為抓手的教學(xué)模式能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有梯度、有序列，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有組織地聚焦性構(gòu)建、結(jié)構(gòu)性構(gòu)建和整體性構(gòu)建，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、層次性、結(jié)構(gòu)性、整體性和實(shí)效性。通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從淺表理解走向深度思考。

陳海紅（江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣南京路雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）