多文體寫作，以策略促提升

寫作對于學生的語言發(fā)展和思維培養(yǎng)具有不可忽視的作用。通過寫作，學生不僅能夠鍛煉語言表達能力，還能提高邏輯思維能力和創(chuàng)造力。寫作過程中的構(gòu)思、組織、表達和修改，是對學生綜合素養(yǎng)的全面訓練。

一、基于學習任務(wù)群的多文體寫作教學策略

1.學習任務(wù)群的設(shè)計原則

教師設(shè)計學習任務(wù)群時，應(yīng)遵循真實性、統(tǒng)整性與實踐性這三大核心原則，以確保其效能。真實性原則，即學習任務(wù)群應(yīng)根植于學生的真實生活情境，成為連接學生日常經(jīng)驗與語言學習的橋梁。通過模擬或再現(xiàn)生活中的真實場景，學生能夠在解決實際問題的過程中自然地運用語言，從而提升語言表達能力，使學習更具現(xiàn)實意義與實用價值。統(tǒng)整性原則要求教師在設(shè)計任務(wù)群時要綜合考慮學習內(nèi)容、情境設(shè)置、教學方法以及資源調(diào)配等多種要素，確保它們能夠和諧共生，形成一個緊密聯(lián)結(jié)、相互支撐的體系。這一原則能夠促進知識的融會貫通與學生綜合能力的全面發(fā)展。實踐性原則強調(diào)“做中學”的理念，即教師組織學生開展一系列豐富多樣的實踐活動，讓學生在操作和體驗的過程中深化對語言的理解與應(yīng)用。實踐活動不僅能夠促使學生將知識內(nèi)化為能力，還能夠檢驗學生的學習成果，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

學習任務(wù)群的構(gòu)建因?qū)W習主題與任務(wù)的多樣性而各具特色。以“家鄉(xiāng)的變化”這一主題為例，首先，教師可以引導學生搜集資料和調(diào)查研究。學生通過采訪家人、鄰居或查閱地方志、新聞報道等方式了解家鄉(xiāng)的歷史和現(xiàn)狀。接下來，教師可以組織學生進行小組討論，分享各自的調(diào)查結(jié)果和感受。教師可以引導學生思考家鄉(xiāng)變化的原因、影響以及未來的發(fā)展方向，激發(fā)他們的思考和討論。在討論的基礎(chǔ)上，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學生撰寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)變化的文章。學生可以選擇不同的文體，如記敘文、議論文、說明文等，表達自己對家鄉(xiāng)變化的看法和感受。另外，教師可以提供一些寫作指導，如如何構(gòu)思、如何選材、如何組織結(jié)構(gòu)等，以提高學生的寫作水平。

2.多文體寫作教學的優(yōu)化策略

教學目標的設(shè)定與優(yōu)化策略：教學目標的精準設(shè)定需要緊密結(jié)合學生的實際需求與認知發(fā)展規(guī)律，旨在有效提升學生的多文體寫作能力。以“四季之美”這一主題的寫作教學為例，教師需要制定一系列循序漸進的目標，引導學生掌握并熟練運用說明文、議論文及記敘文三種文體的寫作技巧。

教學內(nèi)容的選擇與優(yōu)化策略：教學內(nèi)容的選擇應(yīng)廣而深，覆蓋多種文體類型，以滿足學生多樣化的學習需求與興趣。在“四季之美”這一主題的寫作實踐中，教師應(yīng)精心挑選一系列關(guān)于四季變化的詩句、散文、故事等素材，為學生構(gòu)建一個全方位且多維度的學習資源庫。

教學方法與活動的設(shè)計優(yōu)化策略：教學方法的選擇與實施應(yīng)始終以學生為中心，強調(diào)學生的主體性與參與性，旨在激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力。在“四季之美”這一主題的寫作教學中，教師可以采用項目式學習、合作學習等互動性強的教學方法，并設(shè)計一系列富有創(chuàng)意與實效的活動環(huán)節(jié)，以促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

3.教學活動實施的步驟

任務(wù)發(fā)布與指導優(yōu)化策略：任務(wù)發(fā)布的清晰度與指導性對于學生的學習成效至關(guān)重要。如，在“家鄉(xiāng)的變化”這一主題的寫作任務(wù)中，教師可以精心設(shè)計任務(wù)發(fā)布與指導流程，為學生提供明確的寫作方向與具體的操作方法，幫助他們有效搜集資料、確定寫作視角與文體，進而創(chuàng)作出更具深度與特色的作品。

寫作實踐：學生在寫作實踐中應(yīng)嘗試不同的文體和表達方式。如在“四季之美”這一主題教學中，教師可以鼓勵學生大膽嘗試。具體而言，學生需要分別完成以下三項寫作任務(wù)：一是撰寫一篇描述春天生機勃勃的散文，要求運用細膩的筆觸與豐富的想象，將春天的美景與氛圍生動呈現(xiàn)；二是撰寫一篇議論文，探討夏天的烈日炎炎對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，要求邏輯清晰、論?jù)充分；三是寫一篇關(guān)于秋天收獲場景的記敘文，要求通過具體的情節(jié)與人物刻畫展現(xiàn)秋天豐收的喜悅與勞動的意義。

作品的評價與反饋：在作品評價環(huán)節(jié)，教師要秉承過程性與發(fā)展性原則，鼓勵學生進行自我反思與同學互評，旨在構(gòu)建一個積極且開放的學習氛圍。如在“家鄉(xiāng)的變化”這一主題的寫作任務(wù)中，教師首先可以組織一個作品分享會，為學生提供展示自我和交流思想的平臺。在分享會上，每位學生都有機會朗讀自己的作品，分享創(chuàng)作背后的思考與感悟。接著，同學之間進行互評，并提出建設(shè)性的修改建議。這一過程不僅增強了學生的批判性思維能力，還促進了他們之間的相互學習與成長。

以習作主題“四季之美”為例，教師可以引導學生觀察春天的變化，搜集相關(guān)素材，指導學生運用生動細膩的語言描寫以“春日踏青”為主題的描述性文章。教師還可以引導學生針對夏季炎熱的生活狀態(tài)，撰寫探討高溫影響的議論文。學生搜集數(shù)據(jù)和案例，分析高溫對人的身體健康和工作效率等方面的影響，并提出建議和對策，由此提高關(guān)注社會問題、解決問題的意識。教師也可以引導學生觀察秋天收獲場景，撰寫記錄豐收和勞動的記敘文。學生通過采訪農(nóng)民和參觀農(nóng)田等方式搜集資料，寫出真實感人的記敘文，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛和重要性，激發(fā)社會責任感。

二、教學效果的評價與反思

1.評價指標與方法

教學效果的評價應(yīng)綜合考慮學生寫作能力的提升、學習興趣的激發(fā)，以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。評價標準包括學生的寫作技能、寫作態(tài)度、創(chuàng)新思維、合作能力等。評價方法可以多元化，如自我評價、同伴評價、教師評價以及作品分析等。教師可以通過分析學生的習作，評價他們的寫作技能是否得到提升。問卷調(diào)查和訪談有助于教師了解學生的學習興趣和學習態(tài)度；觀察學生在小組合作中的表現(xiàn)，教師可以評價其團結(jié)協(xié)作能力。通過分析學生的自我評價和同伴互評，教師可以了解他們對自己寫作能力的認識。教師的評價和反饋也是分析評價結(jié)果的重要部分，教師可以從專業(yè)的角度對學生的作品進行評價，并予以肯定或提出改進建議。

2.教學反思

教學策略的調(diào)整應(yīng)基于教學評價結(jié)果。若評價結(jié)果顯示學生的寫作技能提升不夠明顯，教師則需要調(diào)整教學內(nèi)容和方法，增加更多的寫作練習和指導。如果學生的寫作興趣不高，教師可以嘗試引入更多與學生生活密切相關(guān)的寫作主題，以提高學生的參與度。同時，教師也應(yīng)尊重學生的個體差異，為學生提供個性化的指導和支持。

綜上所述，基于學習任務(wù)群的多文體寫作教學策略，在提高學生的寫作能力、激發(fā)學生的學習熱情以及培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)方面呈現(xiàn)出顯著的效果。在實際教學過程中，教師應(yīng)不斷探索更為高效的教學方法，旨在精準達成教學目標，確保每個學生都能在多文體寫作的廣闊天地中自由翱翔，不斷提升自我，綻放屬于自己的光芒。

殷浩然（南通市通州區(qū)余北小學）

【注】本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規(guī)劃課題（鄉(xiāng)村教師專項）“個性化‘習作——寫作’：基于學習任務(wù)群的小學高年級多文體寫作實踐研究”（XC2023029）的研究成果之一。