記敘文中的時(shí)間觀與情感坐標(biāo)

★在記敘文寫(xiě)作中，時(shí)間既是故事線(xiàn)索，也是情感載體。你寫(xiě)作文時(shí)，有沒(méi)有察覺(jué)到時(shí)間與情感間那種微妙又緊密的聯(lián)系呢？今天就讓我們一起來(lái)探究記敘文里的時(shí)間觀與情感坐標(biāo)，看看它們?cè)鯓泳幙棾鲆黄腥说墓适隆?/p>

一、記敘文中時(shí)間觀與情感坐標(biāo)交織概述

記敘文里的時(shí)間觀與情感坐標(biāo)好似經(jīng)緯線(xiàn)，時(shí)間觀既是故事推進(jìn)的脈絡(luò)，也是情感改變的見(jiàn)證者。情感坐標(biāo)，則是在時(shí)間軸上標(biāo)注的情感曲線(xiàn)，它記下人們?cè)诟鱾€(gè)時(shí)間段的喜怒哀懼。從清晨第一縷陽(yáng)光到夜晚繁星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)間流淌之時(shí)飽含不一樣的情感韻味。

以范文《那個(gè)雨夜》為例。故事發(fā)生在雨夜，寫(xiě)小主人公獨(dú)自在家從害怕到勇敢、從孤單到暖心的情感改變。文中，時(shí)間觀成了情感改變的推動(dòng)者，每個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)著小主人公情感的改變，就像讀者親身經(jīng)歷了一場(chǎng)心靈洗禮。另一篇范文《童年的夏天》，則以某一年暑假作為時(shí)間線(xiàn)，回憶和爺爺一起度過(guò)的那些日子。從7月早起捉蜻蜓開(kāi)始寫(xiě)起，一直寫(xiě)到8月晚上乘涼數(shù)星星結(jié)束。每個(gè)時(shí)間段，都有不同的溫情與快樂(lè)，寫(xiě)滿(mǎn)小作者對(duì)爺爺?shù)纳钋?。這兩篇范文，都很好地利用了時(shí)間觀和情感坐標(biāo)，使文章感情充沛，感人至深，值得同學(xué)們?nèi)ソ梃b。

二、從小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)角度分析時(shí)間觀與情感坐標(biāo)

從小學(xué)語(yǔ)文課文里，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)很多記敘文都在運(yùn)用時(shí)間觀和情感坐標(biāo)。因?yàn)椋盐蘸脮r(shí)間觀和情感坐標(biāo)的交織運(yùn)用，記敘文就會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀感受。

就拿《草船借箭》來(lái)說(shuō)，它以三國(guó)為時(shí)代背景，通過(guò)諸葛亮借箭這個(gè)故事，將時(shí)間觀同情感坐標(biāo)很好地融合起來(lái)。在故事發(fā)展中，伴隨時(shí)間推移，不但能看出諸葛亮慢慢施展謀略，而且體會(huì)到情節(jié)由緊張走向勝利所產(chǎn)生的情感波動(dòng)。起初，諸葛亮處在時(shí)間急迫、任務(wù)艱難的境地中，讀者也因之感到緊張焦慮。不過(guò)，當(dāng)諸葛亮精心策劃之后，草船借箭計(jì)劃逐一完成，讀者情感便開(kāi)始向欽佩轉(zhuǎn)變。

課文《山中訪(fǎng)友》按照時(shí)間順序描繪在山里游覽的過(guò)程，把依次看到的古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布等自然景物當(dāng)作朋友，字里行間滿(mǎn)含對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

以上這些課文巧妙利用時(shí)間層次構(gòu)建故事框架，同時(shí)情感的渲染也使記敘文更具感染力。細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在課文中得到了具體體現(xiàn)。《草船借箭》對(duì)諸葛亮神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，刻畫(huà)出智勇雙全的諸葛亮形象；《山中訪(fǎng)友》以其精妙絕倫的描寫(xiě)，將讀者的心靈深深引入那片如詩(shī)如畫(huà)的山中景色之中，令人如癡如醉，久久沉浸。

小學(xué)課文中的時(shí)間觀與情感坐標(biāo)是相輔相成、互相交織的。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)，可以借鑒這些寫(xiě)作手法，巧妙利用時(shí)間觀與情感坐標(biāo)，構(gòu)造出生動(dòng)感人的故事，不斷提高自己的寫(xiě)作水平。

三、時(shí)間觀與情感坐標(biāo)交織的記敘文優(yōu)秀習(xí)作鑒賞

我們可以從三個(gè)層次體會(huì)優(yōu)秀記敘文中的時(shí)間觀與情感坐標(biāo)一時(shí)間的層次、情感的層次、細(xì)節(jié)的層次，通過(guò)賞析，學(xué)會(huì)把它運(yùn)用到自己的習(xí)作和修改中去。

（一）時(shí)間的層次感讓記敘文更生動(dòng)

時(shí)間的層次感，就是指通過(guò)時(shí)間的推移、變化，讓故事呈現(xiàn)出不同的階段和層次，因而故事講述更生動(dòng)、立體。在記敘文寫(xiě)作中，同學(xué)們可以利用時(shí)間的層次感，來(lái)構(gòu)建故事框架，讓文章有頭有尾、有始有終。

實(shí)例1：《記一次春游》習(xí)作框架：早上，陽(yáng)光燦爛，同學(xué)們懷著興奮的心情登上了開(kāi)往春游地點(diǎn)的大巴車(chē)。一路上車(chē)?yán)餁g聲笑語(yǔ)不斷，同學(xué)們看著窗外的美麗景色，十分陶醉。到了中午，我們到達(dá)了目的地，便開(kāi)始野餐。同學(xué)們圍坐在一起，互相交換自己帶來(lái)的食物，現(xiàn)場(chǎng)充滿(mǎn)了愉快的氣氛。天色漸晚，夕陽(yáng)落山時(shí)，我們才戀戀不舍地告別這片美麗的地方。盡管身體感到疲倦，內(nèi)心卻洋溢著幸福與快樂(lè)。

評(píng)析：這篇習(xí)作框架按時(shí)間順序來(lái)敘述春游的過(guò)程，從早上出發(fā)到中午吃野餐，再到傍晚回家，時(shí)間順序很清晰，讓讀者感受到春游的不同時(shí)間段。每個(gè)時(shí)間段同學(xué)們都有不同的感受，記敘因時(shí)間變化充滿(mǎn)不一樣的生活氣息。

實(shí)例2：《我的一天》習(xí)作框架：清晨，第一縷陽(yáng)光照進(jìn)我的房間，我從夢(mèng)中醒來(lái)。吃過(guò)早餐之后，我背著書(shū)包去上學(xué)。上午，老師在教室里講解語(yǔ)文課文，我專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言。下午，放學(xué)后，我與同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上踢足球，玩得特別開(kāi)心。晚上，做完作業(yè)，我躺在床上，回想一天發(fā)生的事情，心里感到滿(mǎn)足和幸福。

評(píng)析：這篇習(xí)作框架也是通過(guò)時(shí)間層次搭建文章結(jié)構(gòu)，從清晨醒來(lái)一直到晚上睡覺(jué)，時(shí)間線(xiàn)很清晰，展現(xiàn)主人公一天的生活。每個(gè)時(shí)間段都有主人公不同的活動(dòng)及不同的情感，生動(dòng)有趣。

（二）情感的遞進(jìn)性使記敘文更具感染力

所謂“情感遞進(jìn)性”，就是隨著故事按時(shí)間順序向前推進(jìn)，主人公的情感漸漸產(chǎn)生改變，進(jìn)而促使故事邁向高潮。在記敘文中，大家可憑借情感遞進(jìn)提升記敘文的感染力。

實(shí)例3：《媽媽的愛(ài)》習(xí)作片段：小時(shí)候，我老是不明白媽媽為何總那般忙碌。天天清晨，她早早起來(lái)為我準(zhǔn)備早餐，接著便急匆匆上班去。夜晚歸來(lái)的時(shí)候，她還會(huì)加班到很晚才到家。慢慢地，我長(zhǎng)大懂事了，也開(kāi)始體會(huì)到媽媽的辛勞與奉獻(xiàn)。每次望見(jiàn)媽媽那疲倦的模樣，我總會(huì)滿(mǎn)心憐惜地替她捶捶背，給她倒一杯熱水。有一回我生病，媽媽整夜沒(méi)有合眼，一直守在我的床邊，一會(huì)兒給我喂藥，一會(huì)兒又幫我擦汗。我真切地感受到媽媽對(duì)我的疼愛(ài)。

評(píng)析：這篇習(xí)作以情感的遞進(jìn)性表達(dá)主人公對(duì)媽媽愛(ài)的理解，從小時(shí)候的不理解到后來(lái)長(zhǎng)大慢慢知道媽媽的辛苦和付出，再到生病時(shí)體會(huì)到媽媽無(wú)與倫比的愛(ài)，主人公的情感逐步升華，讓讀者深切地體會(huì)到母愛(ài)的偉大與無(wú)私。

實(shí)例4：《一次難忘的旅行》習(xí)作片段：去年暑假，我同爸媽一塊兒去西藏旅游。一開(kāi)始時(shí)，我對(duì)這次旅行抱有很大期望，心里很好奇。不過(guò)等到抵達(dá)高原之后，我就產(chǎn)生了高原反應(yīng)，感覺(jué)頭暈?zāi)垦＃€特別想吐，呼吸也很困難。那時(shí)我恐懼，又覺(jué)得絕望，心想難道自己就要交待在這里嗎？好在爸爸媽媽一直陪在我身旁，不斷給我加油打氣，好好照顧我。經(jīng)過(guò)他們細(xì)致入微的照料，我慢慢地適應(yīng)了高原上的氣候環(huán)境。隨著身體好轉(zhuǎn)，我也能走出去領(lǐng)略西藏那漂亮的風(fēng)景，感受當(dāng)?shù)厝嗣竦馁|(zhì)樸與和善。這次旅行，使我深深體會(huì)到雙親的恩情以及生命的渺小，讓我越發(fā)珍視眼前的生活。

評(píng)析：這篇習(xí)作借一次難忘的旅行，把主人公從期待、好奇、害怕、絕望，再到感激、珍惜的情感變化表現(xiàn)出來(lái)。情感的遞進(jìn)性，既推動(dòng)了故事的發(fā)展，又讓讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到主人公的喜怒哀樂(lè)。

（三）細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓記敘文更為真實(shí)可信

細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是通過(guò)細(xì)致、鮮活的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，令故事脈絡(luò)既真實(shí)感人又信得過(guò)。在記敘文中，同學(xué)們可憑借細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象、凸顯環(huán)境氣氛，進(jìn)而強(qiáng)化文章的表現(xiàn)力與感染性。

實(shí)例5：《我的老師》習(xí)作片段：我最喜愛(ài)的老師，就是教語(yǔ)文的王老師。夏天時(shí)，她總穿著一件素凈的連衣裙，頭發(fā)輕輕松松別到腦后，給人的感覺(jué)既溫婉又親切。每天早晨，她踏入教室時(shí)，臉上總帶著和善的笑容，好像陽(yáng)光照滿(mǎn)整個(gè)教室。上午課的時(shí)候，她常會(huì)用古詩(shī)詞解釋課文里的意境。記得有一天上午講《靜夜思》，她輕輕閉上眼睛，用柔美的聲音吟誦著詩(shī)句，好像把大家?guī)У侥羌澎o的夜晚，與詩(shī)人一起體會(huì)那份思鄉(xiāng)的情感。

評(píng)析：這篇習(xí)作用細(xì)節(jié)層次進(jìn)行深化描寫(xiě)，塑造出溫柔、親切、有教書(shū)育人好方法的女教師形象。對(duì)語(yǔ)文老師的穿著、笑容、講課手法等都有所展現(xiàn)，風(fēng)采綽約。這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓讀者真實(shí)地感受到老師的魅力，比如上午講課時(shí)竟有了寧?kù)o夜晚的氛圍，這就顯示了細(xì)節(jié)層次的不一般。

同學(xué)們?cè)趯?xiě)記敘文時(shí)，可以用時(shí)間層次、情感層次、細(xì)節(jié)層次挖掘記敘文的魅力。希望大家能從以上方法和舉例中得到幫助，從而找到寫(xiě)記敘文的門(mén)道。文