基于逆向設(shè)計的初中英語寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0017-03【作者簡介】，教師，高級教師。

英語寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，然而許多學(xué)生在寫作時常常面臨思路不清、結(jié)構(gòu)松散等問題。逆向設(shè)計強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，反向規(guī)劃教學(xué)過程，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。下面，筆者以譯林版初中英語八上Unit8Task板塊的教學(xué)為例，根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計的三個步驟，開展基于逆向設(shè)計的初中英語寫作教學(xué)實踐。

一、明確學(xué)生的預(yù)期寫作目標(biāo)任務(wù)

逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生在英語寫作中認(rèn)知、情感和社會交往等方面的發(fā)展。教師首先要明確學(xué)生在寫作中應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，例如掌握某種文體、掌握特定的詞匯和句型結(jié)構(gòu)等。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向能幫助學(xué)生更清晰地理解寫作的要求。

本課語篇是Sandy所寫的她所經(jīng)歷的一次暴風(fēng)雪，以時間順序展開，涉及語法為過去進行時。在語言能力方面，學(xué)生已經(jīng)掌握和自然災(zāi)害有關(guān)的語言表達(dá)，同時在記敘文的寫作順序等要點方面有一定的基礎(chǔ)，但是在如何使用合適的篇章結(jié)構(gòu)來寫作記敘文以及如何運用合適的詞匯和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)事實性信息和描述事件細(xì)節(jié)等方面需要指導(dǎo)。在主題意義學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，對自然災(zāi)害有了更加系統(tǒng)的理解和認(rèn)知，可以對事件細(xì)節(jié)進行梳理，但是對于如何理解自然災(zāi)害、如何面對自然災(zāi)害仍需要深入思考。

威金斯和麥克泰認(rèn)為，目標(biāo)的制定應(yīng)考慮知識遷移（Transfer）、意義構(gòu)建（Meaning）、知識獲得（Acquisition）三個維度。其中，知識遷移是最上位的目標(biāo)，是指學(xué)生能夠在新環(huán)境下獨立運用所學(xué)知識。意義構(gòu)建是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)要理解的概念和意義，對自己的價值觀和人生觀的長遠(yuǎn)影響。知識獲得即學(xué)生應(yīng)該掌握的語言知識和需要提升的語言技能，在初中英語寫作教學(xué)中，指學(xué)生需要掌握的寫作技巧，如段落結(jié)構(gòu)、論點支持、語言表達(dá)等。在此過程中，教師需要設(shè)計基本問題（EssentialQuestions），即圍繞課程核心內(nèi)容的、促成學(xué)生對核心內(nèi)容理解的、開放性的、有思維含量的問題。

基于以上分析，筆者設(shè)計本課教學(xué)目標(biāo)如下。

首先，學(xué)習(xí)遷移方面，學(xué)生能夠：（1）自主運用所學(xué)的與自然災(zāi)害相關(guān)的文化知識和核心詞匯（語言），遵循記敘文寫作順序（結(jié)構(gòu)），遷移完成關(guān)于自然災(zāi)害的記敘文寫作（內(nèi)容）；（2）合理面對和正確理解自然災(zāi)害，形成正確的自然觀。

其次，理解意義方面，學(xué)生能夠深入理解：（1）描述個人經(jīng)歷的記敘文寫作需要按照時間順序展開，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫；（2）自然災(zāi)害和人類活動息息相關(guān)，我們需要正確理解和處理與自然的關(guān)系；（3）救援人員、志愿者等不同社會主體在應(yīng)對自然災(zāi)害的過程中發(fā)揮著重要作用。為實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計基本問題：（1）如何完成一篇描述經(jīng)歷的記敘文？（2）如何在自然災(zāi)害中更好地保護自己？（3）如何看待不同主體在自然災(zāi)害防治中的作用？

最后，掌握知能方面，學(xué)生將掌握詞匯：keep falling，nearly fall over，clear the snow from，comefrombehind。學(xué)生將能夠：（1）按時間先后順序描寫事件；（2）在寫作中陳述事實性信息；（3）學(xué)會通過列要點來構(gòu)思文章；（4）結(jié)合生活實際構(gòu)思細(xì)節(jié)。

在設(shè)計評估“證據(jù)”的表現(xiàn)性任務(wù)時，教師可借助GRASPS架構(gòu)，設(shè)計真實情境下的表現(xiàn)性任務(wù)。其中，Goal（目標(biāo)）指要解決哪些問題或者克服哪些困難；Role（角色）指表現(xiàn)性任務(wù)中你需要扮演怎樣的角色；Audience（受眾）指表現(xiàn)性任務(wù)的目標(biāo)觀眾是誰、你需要使哪些人信服；Situation（情境）指表現(xiàn)性任務(wù)的發(fā)生情境，在此情境中你需要處理哪些問題;Product，Performance（成果或?qū)W業(yè)表現(xiàn)）指表現(xiàn)性任務(wù)最終需要獲得怎樣的成果或者學(xué)業(yè)表現(xiàn)；StandardsforSuccess（標(biāo)準(zhǔn)）指表現(xiàn)任務(wù)的評估標(biāo)準(zhǔn)，在任務(wù)開始之前，學(xué)生需要明確該任務(wù)有哪些要求，由誰來評估及評估標(biāo)準(zhǔn)是什么。[2144-157

借助GRASPS架構(gòu)，筆者設(shè)計了以下表現(xiàn)性任務(wù)：完成記敘文寫作和海報制作（Goal）。學(xué)生作為南京居民（Role），為同年級學(xué)生（Audience）描述這場暴風(fēng)雨并提供面臨災(zāi)難時的安全建議。這需要學(xué)生基于生活經(jīng)驗，遵循記敘文寫作的原則（Situation），完成對南京暴雨的記敘文寫作以及如何應(yīng)對暴風(fēng)雨的海報制作（Product，Performance），并由自己、同伴和教師共同完成評價（StandardsforSuccess）。

這樣的任務(wù)設(shè)計，旨在通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力和問題解決能力。同時，自我評價、同伴互評和教師評價相結(jié)合的多維評價方式，有助于學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)成果，促進反思和改進，進一步提升寫作水平。

二、確定學(xué)生達(dá)成寫作目標(biāo)任務(wù)的證據(jù) 三、圍繞目標(biāo)任務(wù)安排寫作教學(xué)活動

教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)確定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)或方法。對于學(xué)生理解程度的考查，教師可使用一系列的評價方法，包括一般性了解（比如口頭提問、觀察和非正式談話等）、日常性的考查或考試、開放性的提問、安排實踐活動等。1]14

逆向教學(xué)設(shè)計提倡按照WHERETO的思路進行課堂教學(xué)，即明確教學(xué)目標(biāo)（Where）、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿（Hook）逐步探究主題（Explore）反思學(xué)習(xí)過程（Rethink）、展評學(xué)習(xí)所得（Evaluate）、個性化教學(xué)（Tailor）和合理組織（Organize）。[1]15

在初中英語寫作課中，教師應(yīng)設(shè)計詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)（見表1），客觀地評估學(xué)生的寫作水平，并給予針對性的反饋。

根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)計了以下教學(xué)活動。（1）回顧Reading板塊課文中的故事細(xì)節(jié)（Hook，Rethink），引出Sandy的notes和范文；根據(jù)notes，完成范文的填空，感知不同群體的貢獻，探尋文本結(jié)構(gòu)和其中連接詞的使用（Explore，Organize）。（2）學(xué)生觀看視頻和圖片（Hook），自由表達(dá)記憶中的暴雨。由此，學(xué)生對南京暴雨有了初步體驗，明確寫作任務(wù)（Where，Explore，Organize）。（3）學(xué)生根據(jù)視頻和圖片，對南京暴雨發(fā)生時和發(fā)生后的細(xì)節(jié)進行梳理，明確寫作的要點（Explore，Organize）。（4）學(xué)生完成習(xí)作，教師展示評分量表，示范評價，學(xué)生根據(jù)量表進行自評、同伴互評（Evaluate，Tailor）。（5）討論如何在自然災(zāi)害中進行自我保護（Explore，Rethink）。（6）課后完成主題為“如何在自然災(zāi)害中自我保護”的海報制作，并在學(xué)校展板展示（Tailor，Organize，Rethink）。

基于逆向設(shè)計的初中英語寫作課堂中，學(xué)生能夠明確寫作目標(biāo)，并參照相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，參與一系列連貫的寫作活動，逐步提高寫作技能，培養(yǎng)自主寫作能力。通過逆向設(shè)計，學(xué)生在了解寫作目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)后，能更主動地參與學(xué)習(xí)過程，選擇合適的學(xué)習(xí)資源和方法，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。同時，逆向設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗，設(shè)計相關(guān)的寫作主題和任務(wù)。這種貼近學(xué)生生活的寫作活動，能夠有效提高其學(xué)習(xí)興趣和參與度，提升其寫作能力，為英語學(xué)習(xí)提供更為有效的支持。國

【參考文獻】

[1]趙鈺蓮.逆向教學(xué)設(shè)計落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐［J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2018，41（1）：13-17.

[2]McTIGHE J，WIGGINS G.The Understanding by Design Handbook[M].Alexandria， VA：Assoc-iation for Supervision and Curriculum Development，1999.

表1寫作評分量表

責(zé)任編輯：李明澤