中職思政教育“三位一體”教學(xué)實踐探索

【關(guān)鍵詞】思政教育；教學(xué)模式；育人方式；民族地區(qū)【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0082-03

【作者簡介】，教師，高級教師。

習(xí)近平總書記強調(diào)，要“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。在服務(wù)邊疆穩(wěn)定、鑄牢中華民族共同體意識的戰(zhàn)略目標(biāo)下，新疆伊犁地區(qū)中職思政教育的特殊性體現(xiàn)為多民族文化交融與職業(yè)教育類型化需求相融合的雙重屬性。本文立足新疆伊犁地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展實際，針對當(dāng)?shù)刂新毸颊逃嬖诘恼n程內(nèi)容同質(zhì)化、區(qū)域文化適配性不足、專業(yè)教育與思政育人協(xié)同度偏低的突出問題，探索構(gòu)建既符合國家戰(zhàn)略又契合地域特質(zhì)的思政教育體系。筆者通過在職業(yè)技能培養(yǎng)中融入國防教育、民族團(tuán)結(jié)與跨文化理解等內(nèi)容，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的同頻共振，形成了“專業(yè)嵌入一文化融合一實踐轉(zhuǎn)化\"三位一體的教學(xué)優(yōu)化模式。

“專業(yè)嵌人—文化融合一實踐轉(zhuǎn)化\"教學(xué)模式從三個維度創(chuàng)新課堂教學(xué)：一是在專業(yè)教學(xué)中深度滲透思政元素，強化職業(yè)場景中的價值引領(lǐng)，使學(xué)科育人與思政育人同頻共振；二是在文化闡釋中有機融合多元民族文化，構(gòu)建認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的話語體系，以文化浸潤促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)；三是在實踐轉(zhuǎn)化中精準(zhǔn)對接邊疆發(fā)展需求，提升職校學(xué)生服務(wù)國家戰(zhàn)略的能力，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與社會服務(wù)的無縫銜接。

一、專業(yè)嵌入，強化職業(yè)場景中的價值引領(lǐng)

專業(yè)為體，思政為魂。以機械加工技術(shù)專業(yè)為例，教師可通過構(gòu)建“技能習(xí)得一價值體認(rèn)”的雙螺旋教學(xué)模型，實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治教育的深度耦合。中職思政課教師應(yīng)從課堂實踐出發(fā)，進(jìn)行課程思政教學(xué)理論層面的系統(tǒng)設(shè)計。

首先，教師需精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)。在認(rèn)知維度上，要求學(xué)生在學(xué)完專業(yè)課內(nèi)容后，理解技術(shù)革新背后的社會需求驅(qū)動機制；在技能維度上，要求學(xué)生掌握曲軸加工的工藝參數(shù)優(yōu)化方法；在價值維度上，讓學(xué)生深刻體認(rèn)工匠精神的時代內(nèi)涵，即精益求精、創(chuàng)新突破與產(chǎn)業(yè)報國。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可運用情景教學(xué)法，播放提前準(zhǔn)備好的企業(yè)曲軸加工技術(shù)升級視頻資料，展示工作場景，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的實際情況，感受技術(shù)革新帶來的變化，進(jìn)而引出工匠精神在其中的關(guān)鍵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

其次，教師可通過PPT展示《中國制造2025》文件對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀引導(dǎo)作用，以通俗易懂的語言，向?qū)W生闡述我國制造業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)；從教材內(nèi)容出發(fā)，強調(diào)技術(shù)革新是應(yīng)對挑戰(zhàn)、把握機遇的關(guān)鍵，而工匠精神是推動技術(shù)革新的動力。教師可現(xiàn)場連線企業(yè)技術(shù)骨干，邀請其詳細(xì)講解從設(shè)備更新到工藝改進(jìn)的全過程，重點講述工作人員如何發(fā)揚工匠精神，克服重重困難，實現(xiàn)技術(shù)突破。現(xiàn)場連線后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，討論實訓(xùn)操作中工匠精神的體現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)后自己對工匠精神的新認(rèn)識

最后，教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時應(yīng)強調(diào)工匠精神在車工實訓(xùn)中的重要性，鼓勵學(xué)生課后撰寫“技術(shù)迭代中的工匠精神”主題日志，思考如何將工匠精神融入職業(yè)生涯中，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，形成強烈的職業(yè)責(zé)任感。

總之，教學(xué)設(shè)計以實際項目為依托，既提升了學(xué)生的專業(yè)技能，又引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)實踐中體悟工匠精神。教師通過精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)場演示、組織問題研討并及時反饋，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)、知識傳授與思想啟迪的綜合效能，實現(xiàn)專業(yè)技能教育與思政教育的深度融合。

二、文化融合，以文化浸潤促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)

文化為根，實踐為徑?；诿褡鍏^(qū)域深厚的文化底蘊和地域特色，建設(shè)具有地方特色的思政課程體系，既是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，也是對中職教育課程創(chuàng)新的一次積極探索。

以“民族服飾設(shè)計與制作\"課程為例，我們積極尋求與當(dāng)?shù)孛褡宸椫谱鞴し坏暮献?，結(jié)合當(dāng)?shù)氐拇汤C、木雕等傳統(tǒng)手工藝特色，特別邀請技藝精湛且對傳統(tǒng)文化充滿深厚感情和獨特理解的民間藝人走進(jìn)校園，為學(xué)生親授手工藝技巧。同時，我們積極開展實踐活動，組織學(xué)生參與服飾的設(shè)計、裁剪、縫制。學(xué)生在體驗民族服飾的制作工藝和親手制作的過程中，深刻體會民族服飾所承載的文化內(nèi)涵，感受民族傳統(tǒng)文化的獨特魅力，激發(fā)了對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。

這樣的課程設(shè)計拓寬了傳統(tǒng)的教學(xué)空間，引領(lǐng)學(xué)生在親身體驗中深刻理解民族文化的內(nèi)涵和價值。同時，實踐活動也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作能力和社會責(zé)任感，實現(xiàn)了民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與思政教育強化的雙重目標(biāo)。

三、實踐轉(zhuǎn)化，提升服務(wù)國家戰(zhàn)略的能力

實踐為基，思政為導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，其教育的核心在于提升學(xué)生直接應(yīng)用于未來職業(yè)崗位的實踐能力。實踐體驗不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助他們更好地適應(yīng)社會和職場環(huán)境，同時確保職業(yè)教育與社會需求的有效對接。在職業(yè)學(xué)校的思政教育中，應(yīng)將實踐轉(zhuǎn)化放在重要位置。思政教師要幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。下面，筆者以不同專業(yè)教學(xué)為例，談如何進(jìn)行實踐轉(zhuǎn)化。

在商貿(mào)專業(yè)綜合實踐課程中，教師可模擬國際商貿(mào)洽談場景，讓學(xué)生分別扮演出口商、進(jìn)口商、物流供應(yīng)商等不同的角色，并巧妙融人愛國主義、國際視野、誠信經(jīng)營等思政教育內(nèi)容。學(xué)生通過模擬洽談，分析中國在國際貿(mào)易中的地位和成就，深刻認(rèn)識中國在全球經(jīng)濟(jì)中的重要作用，從而增強民族自豪感和愛國情懷；學(xué)生通過談判，認(rèn)識誠信經(jīng)營的重要性，從而樹立正確的商業(yè)道德觀；學(xué)生通過模擬活動，了解不同國家的貿(mào)易政策和文化差異，從而形成國際視野，提升跨文化交流能力。

在物流專業(yè)綜合實踐課程中，教師可模擬物流配送中心的貨物分揀與調(diào)度場景，并融入團(tuán)隊協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、效率意識等思政教育內(nèi)容。如讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)不同分揀任務(wù)，體會團(tuán)隊成員相互配合與支持的重要性，強化團(tuán)隊協(xié)作精神；設(shè)置緊急訂單處理情境，讓學(xué)生在高壓環(huán)境下學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、提高效率，形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和效率意識。通過模擬真實工作場景，學(xué)生既掌握了物流操作技能，又形成了良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

總之，“專業(yè)嵌入一文化融合一實踐轉(zhuǎn)化”三位一體的教學(xué)模式實現(xiàn)了三大維度的教學(xué)革新。一是突破傳統(tǒng)知識灌輸范式，通過專業(yè)場景中的思政元素滲透，將價值引領(lǐng)融人職業(yè)技能培養(yǎng)的全鏈條。例如：教師引導(dǎo)機械加工專業(yè)學(xué)生通過曲軸工藝優(yōu)化項目，在技術(shù)迭代中領(lǐng)悟“工匠精神\"與“產(chǎn)業(yè)報國”的深層聯(lián)結(jié)。二是超越文化符號的表層陳列，以中華民族共同體意識為紐帶，在尊重差異中實現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。例如：我們在民族服飾設(shè)計課程中將傳統(tǒng)手工藝特色與現(xiàn)代設(shè)計思維相結(jié)合，將文化傳承轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新設(shè)計的內(nèi)生動力。三是打破課堂空間局限，將思政教育對接共建“一帶一路”跨境合作等國家戰(zhàn)略需求。例如：在商貿(mào)專業(yè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬國際洽談場景，讓學(xué)生在貿(mào)易博弈中深化對國家利益與商業(yè)道德的辯證認(rèn)知。

隨著人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育的思政育人課程建設(shè)將持續(xù)深化，在賦能學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的同時，幫助其筑牢思想信念根基，為培育兼具技術(shù)素養(yǎng)與家國情懷的新時代成邊人才提供系統(tǒng)性解決方案，為筑牢西北邊疆意識形態(tài)安全防線貢獻(xiàn)教育智慧。國

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