高職思政教育培養(yǎng)工匠精神的策略研究

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0157-04

在當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育的重要性日益凸顯，高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展輸送高素質(zhì)勞動者的重任。工匠精神作為一種追求卓越、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)精神，已經(jīng)成為社會各行各業(yè)不可或缺的核心素養(yǎng)。它不僅是技術(shù)能力的體現(xiàn)，更是一種敬業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的象征。高職院校如何有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使其在未來的職業(yè)生涯中能夠勝任復(fù)雜多變的工作環(huán)境，已成為教育領(lǐng)域亟待解決的重要問題。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神作為一種崇高的職業(yè)精神，涵蓋了對工作的熱愛、對技術(shù)的執(zhí)著追求以及對完美品質(zhì)的不懈追求。這不僅體現(xiàn)在精湛的技藝上，更體現(xiàn)在工作態(tài)度和職業(yè)道德上。工匠精神強(qiáng)調(diào)專注與堅持，要求從業(yè)者在工作中追求極致、精益求精、注重細(xì)節(jié)，力求將每一項(xiàng)任務(wù)做到最好。精神體現(xiàn)了一種責(zé)任感和使命感，即對所從事職業(yè)的高度認(rèn)同和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。工匠精神的內(nèi)涵還包括創(chuàng)新意識和不斷學(xué)習(xí)的能力，工匠不僅僅滿足于現(xiàn)有的技術(shù)水平，更不斷探索和嘗試新的方法和技術(shù)，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。工匠精神也強(qiáng)調(diào)合作與傳承，優(yōu)秀的工匠不僅追求個人技藝的提升，還注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作與經(jīng)驗(yàn)傳承，為行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、高職思政教育在培養(yǎng)工匠精神過程中存在的問題

（一）教育理念與實(shí)踐脫節(jié)，未充分融入工匠精神

在高職思政教育中，教育理念與實(shí)踐的脫節(jié)是一個普遍存在的問題。盡管工匠精神的重要性在理論層面得到了高度重視，但在實(shí)際教育過程中，卻未能充分將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。許多高職院校的思政教育仍停留在傳統(tǒng)的知識傳授和道德教育上，忽視了工匠精神所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。這種脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中無法真正體會和理解工匠精神的內(nèi)涵，難以將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。此外，部分教師對工匠精神的理解不夠深刻，缺乏有效的教學(xué)方法和手段，使得思政教育在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面收效甚微。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

高職院校思政教育的教學(xué)內(nèi)容普遍存在缺乏針對性的現(xiàn)象，使培養(yǎng)工匠精神的效果大打折扣。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容多以理論知識為主，忽視了工匠精神所需的實(shí)際技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，課程設(shè)計中往往缺乏與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的案例分析和實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)際操作中理解和應(yīng)用工匠精神。教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)和抽象，未能體現(xiàn)出各個職業(yè)領(lǐng)域?qū)そ尘竦木唧w要求，這使得學(xué)生無法將工匠精神內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）學(xué)生參與度不高，缺乏工匠精神體驗(yàn)

在高職思政教育中，學(xué)生參與度不高是影響工匠精神培養(yǎng)的重要因素之一。由于教學(xué)方法單一，缺乏互動性和實(shí)踐性，學(xué)生在課堂上往往處于被動接受的狀態(tài)，難以主動參與到教學(xué)活動中來。低參與度使得學(xué)生無法在實(shí)踐中真正體驗(yàn)和理解工匠精神的內(nèi)涵，導(dǎo)致工匠精神的培養(yǎng)流于形式。許多課程仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和實(shí)踐需求。缺乏有效的實(shí)踐平臺和機(jī)會，使得學(xué)生無法在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行鍛煉和提升。

（四）評價體系不完善，激勵作用不足

高職院校在培養(yǎng)工匠精神的過程中，評價體系不完善是一個亟待解決的問題?，F(xiàn)有的評價體系主要以學(xué)術(shù)成績?yōu)閷?dǎo)向，忽視了對學(xué)生工匠精神的評價和激勵。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)無法全面反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對工匠精神的重視和追求。許多學(xué)校的評價體系未能將工匠精神的培養(yǎng)納入考核范圍，缺乏多元化的評價方法和手段，使得評價結(jié)果難以全面客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

三、高職思政教育培養(yǎng)工匠精神的必要性

（一）適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提升人才質(zhì)量

在當(dāng)今全球化和科技迅猛發(fā)展的時代，社會經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求愈發(fā)迫切。高職思政教育在培養(yǎng)工匠精神方面具有重要作用，它不僅可以提升學(xué)生的職業(yè)技能，還能增強(qiáng)其敬業(yè)精神和職業(yè)道德，從而滿足市場對高質(zhì)量人才的需求。工匠精神強(qiáng)調(diào)精益求精和持續(xù)改進(jìn)，不僅適用于制造業(yè)和手工業(yè)，還適用于服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代高科技產(chǎn)業(yè)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升職業(yè)素養(yǎng)

高職思政教育在培養(yǎng)工匠精神的過程中，對學(xué)生的全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。工匠精神不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)水平上，更是一種職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，包括責(zé)任心、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等。通過系統(tǒng)化的思政教育，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，還能在職業(yè)道德、工作態(tài)度和人際關(guān)系等方面得到全面提升。這種全方位的發(fā)展有助于學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中更加游刃有余，適應(yīng)多變的工作環(huán)境和復(fù)雜的職業(yè)挑戰(zhàn)。

（三）傳承和弘揚(yáng)工匠文化，推動社會文明進(jìn)步

工匠文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有深厚的歷史積淀和文化價值。高職思政教育在培養(yǎng)工匠精神的同時，也承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)工匠文化的使命。思政教育使學(xué)生深刻理解工匠精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)其敬業(yè)、專注、追求卓越的職業(yè)態(tài)度，有助于在全社會形成尊重勞動、尊重技能的良好風(fēng)尚。工匠精神的傳播不僅可以提升個人的職業(yè)素養(yǎng)，還能促進(jìn)社會的文明進(jìn)步，推動形成更加和諧、健康的社會風(fēng)氣。

（四）提升學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時代，創(chuàng)新能力已成為衡量人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高職思政教育通過培養(yǎng)工匠精神，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。工匠精神不僅強(qiáng)調(diào)精湛的技藝，還包含了不斷追求改進(jìn)和創(chuàng)新的理念。在教學(xué)中融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練和實(shí)踐活動，高職院?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使其在掌握專業(yè)技能的同時，也具備解決實(shí)際問題和技術(shù)創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新型人才不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要具備敢于創(chuàng)新、勇于突破的精神。

四、高職思政教育培養(yǎng)工匠精神的策略

（一）創(chuàng)新思政教育模式，融入工匠精神培養(yǎng)

創(chuàng)新思政教育模式需要以實(shí)際需求為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重實(shí)踐和理論的結(jié)合，通過多樣化的教學(xué)方法和手段，將工匠精神有機(jī)融入思政教育的各個環(huán)節(jié)。工匠精神的培養(yǎng)不能僅依賴課堂知識的傳授，更需要在實(shí)際操作和體驗(yàn)中得以深化。[]思政教育模式的創(chuàng)新，要求教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生實(shí)踐活動的引導(dǎo)者和工匠精神的示范者。在教學(xué)中，應(yīng)積極引人案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)對工匠精神的深入理解和認(rèn)同。

例如，在“馬克思主義基本原理\"這一課程教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會工匠精神的內(nèi)涵。例如，設(shè)立一個“模擬企業(yè)\"項(xiàng)目，讓學(xué)生在角色扮演中了解和體會工匠精神的重要性。學(xué)生分組扮演不同崗位的員工，完成從產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)到銷售的全過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考馬克思主義理論中關(guān)于勞動和價值的討論，結(jié)合實(shí)際操作，理解工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義。在課堂討論中，教師可以引入具有工匠精神的優(yōu)秀人物事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和敬業(yè)精神。通過介紹現(xiàn)代科技創(chuàng)新領(lǐng)域中的杰出人物和他們的工作態(tài)度，展示工匠精神在當(dāng)代社會中的具體體現(xiàn)。通過觀看紀(jì)錄片、案例分析和小組討論等方式，學(xué)生更加直觀地感受到工匠精神的價值和意義。創(chuàng)新思政教育模式，將工匠精神的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不僅能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還能為社會輸送更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

（二）加強(qiáng)校企合作，拓展工匠精神培養(yǎng)途徑

校企合作能夠有效彌合教育與實(shí)踐之間的鴻溝，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會，使其在實(shí)際操作中深刻體會工匠精神的核心要義。通過與企業(yè)密切合作，學(xué)?？梢砸肫髽I(yè)的先進(jìn)管理理念和技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[2]企業(yè)可以根據(jù)自身需求提出教育建議，幫助學(xué)校優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與互補(bǔ)。學(xué)生不僅可以在理論學(xué)習(xí)中掌握知識，還能在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，真正達(dá)到工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在“中國近現(xiàn)代史綱要\"這一課程教學(xué)中，教師可以邀請來自企業(yè)的技術(shù)專家或資深工匠到課堂上講授他們在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和體會，分享工匠精神在日常工作中的具體應(yīng)用。親身經(jīng)歷的講述能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到工匠精神的力量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)熱情。教師可以組織學(xué)生前往企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中親身體驗(yàn)工匠精神。在參觀現(xiàn)代化制造車間時，學(xué)生可以觀察到技術(shù)工人是如何通過精細(xì)操作和嚴(yán)格的質(zhì)量控制，確保每一件產(chǎn)品都達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過這種實(shí)踐活動，學(xué)生不僅可以加深對課堂理論的理解，還能在實(shí)際操作中體驗(yàn)工匠精神的精髓，如專注、耐心、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神等。通過加強(qiáng)校企合作，高職思政教育可以有效拓展工匠精神的培養(yǎng)途徑，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會和真實(shí)的工作環(huán)境，幫助其在理論與實(shí)踐的結(jié)合中真正理解和踐行工匠精神，成為具備高素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。

（三）豐富思政課程內(nèi)容，強(qiáng)化工匠精神教育

思政課程應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生需求，通過引入多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方法，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。思政課程不僅要傳授馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)和法律知識，還應(yīng)結(jié)合工匠精神的具體要求，融入職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。[3]通過設(shè)置具有針對性的教學(xué)模塊和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在掌握理論知識的同時，能夠理解并踐行工匠精神的核心理念，如敬業(yè)、專注、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作等。

例如，在“思想道德與法治\"這一課教學(xué)中，教師可以在課程中引入工匠精神的歷史和現(xiàn)代案例，通過講述古今中外工匠的感人事跡和他們對職業(yè)的執(zhí)著追求，激發(fā)學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德?？梢栽O(shè)置互動環(huán)節(jié)，如角色扮演和模擬法庭，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)工匠精神的實(shí)際應(yīng)用。在課堂討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何在日常生活和學(xué)習(xí)中踐行工匠精神，結(jié)合具體事例，分析如何通過堅持不懈的努力和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展。學(xué)生不僅能夠深刻理解工匠精神的內(nèi)涵，還能將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)手段，播放與工匠精神相關(guān)的紀(jì)錄片和訪談節(jié)目，增強(qiáng)課程的生動性和吸引力。通過視頻中的真實(shí)案例，學(xué)生可以直觀地看到工匠精神在不同職業(yè)中的具體體現(xiàn)，增強(qiáng)他們對工匠精神的認(rèn)同感。教師可以設(shè)置專題討論和論文寫作環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)，探討如何在未來職業(yè)生涯中踐行工匠精神，通過多樣化的課程設(shè)計和教學(xué)方法（如表1所示），思政課程不僅能傳授理論知識，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使其成為具有高尚職業(yè)道德和過硬專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

表1多樣化的課程設(shè)計

（四）完善評價體系，激勵學(xué)生培養(yǎng)工匠精神

完善評價體系是激勵學(xué)生培養(yǎng)工匠精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高職思政教育中，評價體系不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，還應(yīng)綜合考量其職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和工匠精神。一個完善的評價體系應(yīng)包括多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，如課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德等。[4]通過多樣化的評價方式，如課堂考核、實(shí)踐項(xiàng)目評估、師生互評和社會實(shí)踐反饋，能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

例如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)\"這一課教學(xué)中，教師可以在課程中設(shè)置多個評價環(huán)節(jié)，包括課堂討論、案例分析、實(shí)踐項(xiàng)目和期末考核等（如表2所示）。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量、參與度和創(chuàng)新性進(jìn)行評分，鼓勵學(xué)生積極參與、表達(dá)觀點(diǎn)并提出創(chuàng)新性的見解。在案例分析中，學(xué)生需要結(jié)合理論知識和實(shí)際案例，展示他們對工匠精神的理解和應(yīng)用，教師可以評估學(xué)生的分析能力和實(shí)踐思維。實(shí)踐項(xiàng)目是培養(yǎng)和評估工匠精神的重要環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中完成任務(wù)。[5]例如，組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)服務(wù)或公益活動，在實(shí)踐中體驗(yàn)和踐行工匠精神。項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以通過學(xué)生的項(xiàng)目報告和成果展示，評估其在項(xiàng)目中的表現(xiàn)和收獲。引入同伴互評和社會反饋，全面了解學(xué)生在實(shí)際工作中的表現(xiàn)和職業(yè)道德水平。期末考核不僅應(yīng)包括書面考試，還應(yīng)設(shè)置綜合評審環(huán)節(jié)，如小組展示、個人總結(jié)和教師點(diǎn)評等。通過這種多維度的考核方式，能夠全面評估學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力，激勵他們在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步，追求卓越。

表2課程評價環(huán)節(jié)設(shè)計

五、結(jié)語

工匠精神強(qiáng)調(diào)專注、堅持和追求卓越，這些品質(zhì)不僅是個人職業(yè)發(fā)展的核心動力，還是推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)繁榮的關(guān)鍵因素。通過多層次、多維度的教育實(shí)踐，高職院校能夠?qū)⒐そ尘袢谌藢W(xué)生的思想和行動中，使其在未來的職業(yè)生涯中具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)道德水準(zhǔn)。全面培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)人才，不僅符合國家對技術(shù)技能型人才的需求，還能提升整個社會的生產(chǎn)效率和創(chuàng)新能力。高職院校應(yīng)繼續(xù)探索和完善思政教育的各項(xiàng)舉措，努力為社會輸送更多具備工匠精神的優(yōu)秀人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

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（薦稿人：王志剛，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教育學(xué)院副教授）（責(zé)任編輯：陳華康）