單元整體視域下的高中音樂主題教學(xué)

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0076-03【作者簡介】，教師，二級教師。

“單元整體教學(xué)\"強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)的落地與育人價值的落實為目標(biāo)，將整個單元或者相關(guān)的單元整合成一個主題單元模塊進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)資源進(jìn)行重組、整合。本文以人音版高中音樂教材中與“黃河”有關(guān)的作品為例，探索音樂學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計策略。

一、學(xué)為中心：立好跨界融合、深度學(xué)習(xí)新坐標(biāo)

大單元教學(xué)是一種由“大觀念\"統(tǒng)領(lǐng)、浸潤真實情境的、以表現(xiàn)性任務(wù)與問題為骨骼，貫穿持續(xù)性、表現(xiàn)性、增值性評價的素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)方式。1基于大單元理念的高中音樂教學(xué)中，教師需要對相關(guān)單元、相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，在學(xué)科與學(xué)科、單元與單元、學(xué)段與學(xué)段之間建立聯(lián)系，將更多的學(xué)科知識、思維方式和探究樣態(tài)引入音樂課堂，從而引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，人音版高中音樂第十九節(jié)學(xué)堂樂歌中的歌曲《黃河》與第二十節(jié)人民音樂家中的作品《黃河大合唱》都是以黃河為背景，沿著歷史脈絡(luò)與創(chuàng)作時間線相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充；又如第二十二節(jié)共筑中國夢中的器樂曲《御風(fēng)萬里》，以雙簧管奏出的陜北民歌《黃河船夫曲》，旋律素材音調(diào)以點(diǎn)帶面、貫穿始終，與其他少數(shù)民族民歌旋律素材對位穿插，深刻表現(xiàn)了民族大團(tuán)結(jié)的主題思想。教師在教學(xué)中應(yīng)從縱向時間線和橫向黃河蘊(yùn)含的民族精神這兩個方面進(jìn)行整合，多方面、多維度指引學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，展現(xiàn)黃河深刻的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助其了解中華民族奔涌的民族史，增強(qiáng)其民族自信心。

二、真實情境：構(gòu)建多元沉浸、深度體驗新場景

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。24因此，將情境以學(xué)生可觀可感的方式真實呈現(xiàn)并貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了有效的場域。

由此，筆者對重構(gòu)單元“黃河之聲\"設(shè)置了以下三個課時的教學(xué)環(huán)節(jié)（見圖1）。三學(xué)時串聯(lián)成線，教師針對每一學(xué)時設(shè)置關(guān)鍵問題鏈，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

圖1“黃河之聲\"主題單元課時教學(xué)內(nèi)容

三、逆向設(shè)計：實施立足素養(yǎng)、多元增值新評價

在評價過程中回顧、總結(jié)、評估、反思課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，展現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的成果，有利于學(xué)生了解自身學(xué)業(yè)水平和發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力，也為教師和學(xué)校不斷改進(jìn)教學(xué)，提高育人質(zhì)量提供參照。[2]48根據(jù)埃里克森提出的KUD模式，筆者制定了以下指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，學(xué)生需要做（D）：（1）有情感地演唱作品，了解以“黃河”為主題的音樂作品的時代背景以及作曲家的創(chuàng)作意圖，感受作曲家在創(chuàng)作中運(yùn)用的創(chuàng)作手法、音樂要素等在音樂中的作用；（2）通過玲聽、演唱、編創(chuàng)、小組合作等方式，體驗以“黃河”為主題的音樂作品的特點(diǎn)、音樂形象及其藝術(shù)與社會價值。其次，學(xué)生要知道（K）：（1）黃河與音樂作品“源”與“流”的關(guān)系，作品中蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵和崇高的民族精神；（2）作曲家的創(chuàng)作理念與地理環(huán)境、時代背景、社會生活緊密相關(guān)。最后，學(xué)生要理解（U）：以\"黃河\"為主題的音樂作品蘊(yùn)含了厚重的人文歷史與情感，是對中華民族精神的生動刻畫。

由此，筆者設(shè)計本單元的教學(xué)評價要點(diǎn)如下（見表1）。

四、學(xué)程重構(gòu)：規(guī)劃任務(wù)驅(qū)動、全程探究新路徑

1.教學(xué)設(shè)計一：新音樂初放——樂歌激揚(yáng)赤子心

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】學(xué)堂樂歌《黃河》

【學(xué)時關(guān)鍵問題】作品的歷史背景是什么？歌曲是怎樣塑造這一歷史事件的？

本課時的教學(xué)包含以下四個教學(xué)任務(wù)。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展任務(wù)一“走進(jìn)歷史”：教師發(fā)起以“黃河很美，將來會更美”為主題的短視頻大賽征集令，引導(dǎo)學(xué)生從“1898年”“救亡圖存”等關(guān)鍵詞中遷移歷史經(jīng)驗，了解中國新音樂發(fā)展的啟蒙一一學(xué)堂樂歌。其次，引入沈心工\"獨(dú)攬梅花掃臘雪\"的故事，開展任務(wù)二“追根溯源”：學(xué)生從感受學(xué)堂樂歌的歷史背景，到了解當(dāng)時新青年們?yōu)橹袊魳钒l(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，再到對比《夢見家和母親》《旅愁》和《送別》，引出學(xué)堂樂歌的主要創(chuàng)作手法一借曲填詞。再次，開展任務(wù)三“黃河之音”：通過描畫旋律線條、朗誦歌詞、學(xué)生指揮等方式，理解作曲家的創(chuàng)作意圖、作曲方式以及作品的社會功能。最后，播放《國際歌》，引出任務(wù)四“奔向未來”：通過時間軸展示蕭友梅、黃自、聶耳等音樂家的作品片段，學(xué)生分組討論這些音樂家如何繼承與突破學(xué)堂樂歌的傳統(tǒng)，并排演與黃河相關(guān)的經(jīng)典作品。

表1“黃河之聲\"主題單元評價要點(diǎn)

2.教學(xué)設(shè)計二：民族最強(qiáng)音——巨浪喚醒 中華魂

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】大型聲樂套曲《黃河大合唱》第四樂章《黃水謠》

【學(xué)時關(guān)鍵問題】1.作品運(yùn)用了哪些音樂要素來表現(xiàn)其音樂形象？2.作品蘊(yùn)含怎樣的社會功能與歷史價值？

本課時的教學(xué)包含以下五個教學(xué)任務(wù)。首先，導(dǎo)人環(huán)節(jié)開啟任務(wù)一“精選作品集”：根據(jù)第一學(xué)時發(fā)出的征集令，帶領(lǐng)學(xué)生從朗誦、歌唱、情景表演等方面欣賞同伴的短視頻。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生感知歌曲第一段，開展任務(wù)二“走進(jìn)作品”：通過“捕捉信息\"摘錄歌詞中的關(guān)鍵意象；運(yùn)用“通感體驗”將色彩的視覺元素對應(yīng)音樂的情緒、張力等聽覺特征；根據(jù)“音樂要素\"聚焦音高的變化、節(jié)奏的疏密、力度的對比、民族調(diào)式等，探究音樂語言塑造的黃河形象。再次，欣賞歌曲第二段，開展任務(wù)三“音樂家思維”：教師提問“如果你是作曲家，你會如何利用音樂要素表現(xiàn)旋律”，激發(fā)學(xué)生從知識理解走向音樂實踐的創(chuàng)作思維。接著，從整體聆聽的角度出發(fā)，開展任務(wù)四“黃河樂韻”：教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品的曲式結(jié)構(gòu)，感受統(tǒng)一中求變化、變化中求統(tǒng)一的民族美學(xué)思想，理解《黃河大合唱》創(chuàng)作的意義。最后，引出任務(wù)五“新時代接棒”：從黃河文化的精神內(nèi)涵出發(fā)，創(chuàng)作具有時代特色的黃河主題音樂作品，以藝術(shù)創(chuàng)新激活文化基因。

3.教學(xué)設(shè)計三：走進(jìn)新時代—交響鑄就民族情

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】交響序曲《御風(fēng)萬里》

【學(xué)時關(guān)鍵問題1.如何理解《御風(fēng)萬里》中蘊(yùn)含的時代特征與民族精神？2.新時代的我們可以用哪些方式更好地繼承與發(fā)揚(yáng)黃河文化與民族精神？

本課時的教學(xué)包含以下四個教學(xué)任務(wù)。首先，導(dǎo)人環(huán)節(jié)開展任務(wù)一“創(chuàng)作展評”：欣賞同伴創(chuàng)作的黃河主題音樂作品，分析作品中對黃河精神的理解。其次，開展任務(wù)二“交響音樂會”：聆聽陜北民歌《黃河船夫曲》主旋律，辨析作品中的民歌元素，繪制聲部對位關(guān)系圖，理解多民族音樂融合技法。再次，開展任務(wù)三“黃河音樂密碼”：引導(dǎo)學(xué)生探討《黃河船夫曲》的藝術(shù)功能，分析交響序曲體裁的中國化創(chuàng)新，討論作品在新時代的文化價值。最后，任務(wù)四“精神永續(xù)·薪火相傳”：總結(jié)所學(xué)，生成黃河精神之鏈。

高中音樂單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以生為本，以教材為基石，通過實踐驅(qū)動和課程重構(gòu)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供有效的場域與動能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘麗琴，何偉.音樂學(xué)科大單元教學(xué)問答與案例[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2023：3.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

責(zé)任編輯：李明澤