從樸素探索到實(shí)踐創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0029-03

【作者簡介】，教師，正高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省教育工作先進(jìn)個(gè)人，江蘇省初中語文名師工作室主持人，揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。

38年前，我懷著對教育的無限向往踏上了漫長而艱難的專業(yè)研修之路。從青澀迷茫，到執(zhí)著追求，再到如今的堅(jiān)定探尋，我逐步形成了“指向素養(yǎng)立人的言語思維教學(xué)\"的教學(xué)主張。

一、樸素教語文

1.初為人師的困窘

我是18歲走上講臺的。那年，我遠(yuǎn)沒有做好當(dāng)一名語文老師的準(zhǔn)備。走上講臺的那一刻，我很茫然。我不知道該講些什么，又該如何講。那時(shí)，班長告訴我，應(yīng)該像她的前任語文老師一樣，先教生字詞，再帶領(lǐng)大家讀課文、概括段落大意、概括中心思想，學(xué)完課文后，還要完成課后習(xí)題，等等。我感到十分羞愧。我常想，怎么才能成為一名合格的語文老師呢？

那時(shí)，我只有一個(gè)樸素的信念：把語文課教好。

2.專業(yè)期刊的指引

最初，我跟老教師學(xué)習(xí)并積極參加教研活動，但隨著時(shí)間的推移，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)是零碎的、不系統(tǒng)的。一個(gè)偶然的機(jī)會，我拿到了一本《江蘇教育》雜志，這是我在那個(gè)資訊欠缺的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村所能找到的最豐富的精神食糧了。我如饑似渴地研讀雜志上的教學(xué)案例，并摸索著去上語文課。我的心里只想一件事：把語文課上得好一些，再好一些。至于，什么樣的語文課才是好課，我不知道;教什么樣的內(nèi)容才科學(xué)，運(yùn)用什么樣的策略及方法才合適，我都說不上來。我只是樸素地覺得好用就行，學(xué)生能懂就好。

3.在實(shí)踐中自我磨礪

為了進(jìn)一步提升專業(yè)水平，我給自己設(shè)定了明確的目標(biāo)。每學(xué)期初，我都會精心挑選兩到三篇課文，進(jìn)行深入細(xì)致的備課。為了備好課，我在空無一人的教室里把桌凳當(dāng)作學(xué)生，模擬真實(shí)的課堂情境，進(jìn)行一次又一次的試上，我把這叫作“空上”。每次“空上”后，我都會認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。自己滿意后，我會邀請同事們前來聽課，并請他們提出修改意見，自己進(jìn)一步完善教學(xué)方案。

二、教出“某\"語文

1.“某\"語文之夢的萌動

在慢慢積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，我對自己提出了更高的要求。當(dāng)時(shí)，各種教學(xué)模式和帶有獨(dú)特標(biāo)識的“某”語文紛至沓來，它們以新穎的理念和獨(dú)特的教學(xué)方法吸引著眾多教師的目光。在當(dāng)時(shí)的教育語境下，形成了一種獨(dú)特的“氛圍”：只有舉起\"某\"語文的旗幟，才是語文教學(xué)名師。我也被這種濃厚的氛圍強(qiáng)烈地包圍著、感染著，心里想著：要是我也能擁有一個(gè)屬于自己的、別具一格的“某\"語文，那該多好??！這個(gè)夢想如同春天的種子，在我的心里瘋狂地生根發(fā)芽，不斷地激勵(lì)著我前行。

2.努力后的成果與困惑

為了實(shí)現(xiàn)這一夢想，我全身心地投入學(xué)習(xí)和研究。我廣泛閱讀各類教育書籍，積極參加各種教學(xué)研討會和專業(yè)培訓(xùn)，與同行們交流心得、分享經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，我不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文，將自己的思考和實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為文字。經(jīng)過多年努力，我陸續(xù)發(fā)表了不少文章，其中一些文章受到了同行的關(guān)注和好評，有的文章還被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。這些成績讓我感到無比自豪，我感覺自己離所謂的夢想越來越近了。然而，就在我滿心歡喜地準(zhǔn)備進(jìn)一步構(gòu)建自己的“某\"語文時(shí)，卻遭遇了意想不到的挫折。

3.挫折后的深刻反思

我的一些高校教師朋友對我的所謂的“研究\"進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評。他們嚴(yán)肅地指出，以“某”語文作為標(biāo)識，大多是以一種“靚麗”的方式在標(biāo)榜自己的教學(xué)主張。這種方式看似新穎獨(dú)特，卻存在諸多弊端。他們的話讓我陷入了長久的反思之中。我深刻地意識到，教學(xué)主張的形成不能僅僅追求表面的獨(dú)特性，更需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的實(shí)踐探索。就在這時(shí)，我的兩個(gè)省級課題先后申報(bào)成功，我便以此為契機(jī)，開始思考語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。我逐漸認(rèn)識到，語文教學(xué)不僅是知識傳授和技能訓(xùn)練，更應(yīng)在素養(yǎng)培育中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。言語思維作為語文教學(xué)的核心要素，貫穿閱讀與寫作教學(xué)全過程。這一認(rèn)知轉(zhuǎn)變，為教學(xué)主張“指向素養(yǎng)立人的言語思維教學(xué)”的形成奠定了理論基礎(chǔ)。

三、自覺探語文

1.新課改浪潮下的思索

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》涉及許多專業(yè)名詞。其中，尤以任務(wù)群的表述既讓人欣喜又發(fā)人深思。任務(wù)群不僅強(qiáng)調(diào)情境化、實(shí)踐性和各種任務(wù)的驅(qū)動，更把聽說讀寫高度地融合在一起。這就需要開發(fā)一整套操作性知識，這種知識既要適合閱讀教學(xué)，又要適合寫作教學(xué)，且具有可操作性，否則，根本無法做到聽說讀寫的高度融合。至于情境化、實(shí)踐性和任務(wù)驅(qū)動，都必須以某種操作性知識為基礎(chǔ)。

2.研究探索中的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)

那么，如何開發(fā)既符合任務(wù)群教學(xué)要求，又能有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的操作性知識呢？研究發(fā)現(xiàn)，言語思維正是關(guān)鍵所在。這是因?yàn)檠哉Z思維作為核心要素貫穿讀寫教學(xué)的全過程，具有天然的聯(lián)結(jié)屬性。具體來說，閱讀教學(xué)需要通過言語思維，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵與作者意圖，寫作教學(xué)則需要借助言語思維培養(yǎng)學(xué)生的有效表達(dá)能力。雖然兩者分屬不同的研究領(lǐng)域，但它們是具有內(nèi)在統(tǒng)一性的，這個(gè)統(tǒng)一性就體現(xiàn)在言語思維層面。

3.教學(xué)主張的明晰

于是，“指向素養(yǎng)立人的言語思維教學(xué)”的教學(xué)主張?jiān)谖业哪X海中逐漸清晰起來。言語思維教學(xué)旨在任務(wù)群的課程架構(gòu)下，引導(dǎo)學(xué)生從言語思維的角度去解讀文本，在情境化的言語實(shí)踐活動中把握作者的創(chuàng)作思路、文本邏輯和語言特色；隨后，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的言語思維進(jìn)行寫作?；谘哉Z思維的讀寫協(xié)同，不但提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還在綜合素養(yǎng)的提升中實(shí)現(xiàn)了立德樹人。

這一教學(xué)主張的提出，為語文教學(xué)提供了全新視角與方法，有望解決長期困擾語文教學(xué)的效率低下和讀寫分離的問題。為進(jìn)一步明晰主張內(nèi)涵，我系統(tǒng)開展理論研究與實(shí)踐探索。2022年5月，我的首部言語思維教學(xué)專著《小說可以這樣讀——言語思維解讀18課》出版，該書從言語思維角度構(gòu)建小說解讀框架，為任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容生成提供理論支撐。我后續(xù)推出了《散文可以這樣讀》《詩歌可以這樣讀》等專著，旨在構(gòu)建完整的語篇解讀體系。此外，教學(xué)實(shí)踐層面也在同步推進(jìn)。

四、持續(xù)研語文

我深深地意識到，教學(xué)主張的最終形成是理論創(chuàng)新與實(shí)踐驗(yàn)證的動態(tài)過程，唯有持續(xù)深化理論研究、拓展實(shí)踐邊界，才能確保教學(xué)主張的科學(xué)性與生命力。

新課標(biāo)已明確素養(yǎng)立人導(dǎo)向，但具體實(shí)踐時(shí)仍面臨抓手缺失的困境。該教學(xué)主張的提出，為解決這一問題提供了可行路徑。其獨(dú)特的理論價(jià)值在于：言語思維天然承載“語言運(yùn)用”與“思維能力\"兩大核心素養(yǎng)，其審美體驗(yàn)過程關(guān)聯(lián)“審美鑒賞”，其文化表達(dá)內(nèi)容指向“文化自信”，客觀上實(shí)現(xiàn)了四大核心素養(yǎng)的有機(jī)融合。教學(xué)實(shí)踐層面，通過數(shù)十個(gè)課例、數(shù)百節(jié)公開課的教學(xué)實(shí)踐，該教學(xué)主張展現(xiàn)出較強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性。

然而，我們必須清醒地認(rèn)識到，當(dāng)前研究仍存在諸多不足。比如，在核心概念界定上還不太清晰、教學(xué)模型尚未完善、評價(jià)體系構(gòu)建滯后等。這些問題需要在后續(xù)研究中持續(xù)優(yōu)化。即便如此，言語思維教學(xué)對我而言仍具有里程碑式的意義一它標(biāo)志著教學(xué)方式從傳統(tǒng)知識型向素養(yǎng)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，這不僅是專業(yè)發(fā)展的重大突破，更是教育理念與人生追求的全面更新。展望未來，隨著研究的不斷深人，言語思維教學(xué)必將在課程改革中發(fā)揮更大效能。國