工匠精神引領下技工院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑探究

中圖分類號：F240文獻標識碼：A文章編號：1004-4914（2025）07-153-02

新時代背景下，工匠精神成為技能人才的重要標識，其不僅體現工作敬業(yè)態(tài)度，更蘊含精益追求、細節(jié)專注與不斷創(chuàng)新精神，而技工院校作為培養(yǎng)技能人才的主陣地，得緊跟時代，把工匠精神全方位融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，從而培育出更多符合當前經濟社會發(fā)展需求的高素質技能型人才。

一、技工院校學生工匠精神培養(yǎng)理論基礎

技工院校學生工匠精神培養(yǎng)有著堅實的理論基礎，其根源深植于馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，該學說強調通過教育與生產勞動相結合，實現個體在德、智、體、美、勞等多方面的協同發(fā)展，而工匠精神所蘊含的專注執(zhí)著、精益求精、一絲不茍、追求卓越等品質，正是學生在全面發(fā)展過程中需要塑造的重要職業(yè)素養(yǎng)；同時，基于職業(yè)教育的教育本質論，職業(yè)教育旨在培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需求的高素質技術技能人才，工匠精神作為技術技能人才的核心素養(yǎng)，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標的關鍵體現；此外，從文化傳承與創(chuàng)新理論來看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的工匠精神元素，如魯班精神、庖丁解牛所體現的精湛技藝與敬業(yè)態(tài)度等，技工院校肩負著傳承和弘揚這些優(yōu)秀文化基因的使命，通過將工匠精神融入教育教學全過程，既是對傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新，又能為學生的職業(yè)發(fā)展注入深厚的文化底蘊[]。

二、工匠精神引領下技工院校人才培養(yǎng)的策略

（一）注重知識講授，提高工匠精神認知

技工院校努力培養(yǎng)具有工匠精神的高素質技術技能型人才，在這個過程中注重知識講授是提升學生對工匠精神認知的基礎，這一環(huán)節(jié)至關重要，因為它與學生初步理解工匠精神的概念、內涵、價值有關且關系到他們日后能否在實踐中踐行工匠精神成為行業(yè)優(yōu)秀者。通過系統(tǒng)的課程安排和深入淺出的教學方法，學生能慢慢全面認識工匠精神，從而在實際工作中有精益求精、追求卓越的態(tài)度，并且教育者需要不斷更新教學內容，結合現代技術發(fā)展和行業(yè)需求。讓學生將理論知識與實際操作相結合，以培養(yǎng)他們解決復雜問題的能力，使他們在不斷變化的勞動市場具有競爭力成為推動社會進步和創(chuàng)新發(fā)展的中堅力量。

以技工院校的數控專業(yè)為例，某技工院校在《數控加工工藝與編程》課程中融入工匠精神教育。在講解數控加工工藝時，教師不僅傳授工藝理論知識，還引入了“大國工匠”徐立平的事跡。徐立平從事導彈固體燃料發(fā)動機藥面整形工作，幾十年如一日，以精湛技藝和高度責任感，在極其危險的崗位上創(chuàng)造出了不平凡的業(yè)績。教師通過播放徐立平的工作視頻、講述他的工作細節(jié)，讓學生直觀感受到工匠精神中專注、執(zhí)著、敬業(yè)的內涵。之后，結合數控加工的實際案例，如何通過優(yōu)化加工工藝提高零件精度，引導學生思考如何在自己的專業(yè)學習中踐行工匠精神。這種將理論知識與實際案例相結合的教學方式，使學生對工匠精神有了更深刻的理解，激發(fā)了他們在數控專業(yè)學習中追求卓越的動力。技工院校要達成這一目標就得構建一套全面且系統(tǒng)的、融入工匠精神教育的課程體系，課程設計需兼顧理論知識傳授與實踐技能培養(yǎng)，形成理論和實踐相結合的教學模式。在理論教學時，教師要深入挖掘工匠精神的歷史淵源和文化內涵，用生動歷史故事、豐富文化素材向學生展現其在不同歷史時期和文化背景下的獨特魅力與深遠意義，并且聯系現代社會實際需求闡述工匠精神在現代制造業(yè)、服務業(yè)等各領域的實際運用和成功范例，讓學生深切領會其對推動技術進步、提升產品質量、促進產業(yè)升級的重要性。教學過程中，教師要采用案例教學、情景模擬、小組討論等多樣化教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣和主動性。通過深入淺出的講解引導學生漸漸理解工匠精神專注、細致、精益求精、追求卓越等核心要義，而技工院校提升學生對工匠精神的認知注重知識講授是關鍵一環(huán)。同時，批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是教師該重視的，要鼓勵學生勇于質疑、敢于創(chuàng)新且不斷挑戰(zhàn)自我并以更高標準要求自己，從而在內心深處對工匠精神產生敬畏并去追求。

（二）樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)工匠精神行為

技工院校的教育體系里，激勵學生積極踐行工匠精神的核心驅動力是樹立崇高的職業(yè)理想，這不僅關系到學生個人職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃，而且是培養(yǎng)有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的技術技能型人才的重要方式，確立這樣的職業(yè)理想，學生就能明確自己的職業(yè)目標，學習時會更專注投入，并且這種理想能讓學生面對挑戰(zhàn)困難時保持不懈態(tài)度，不斷追求卓越，技工院校提供豐富實踐機會和創(chuàng)新平臺，學生借此在實際操作里鍛煉技能，培養(yǎng)解決實際問題能力，這對學生個人技能提升有幫助，也能讓學生深刻理解社會需求，從而成為既有專業(yè)技能又有社會責任感的優(yōu)秀技術人才。

以技工院校的汽車維修專業(yè)為例，某技工院校深刻認識到樹立職業(yè)理想對培養(yǎng)學生工匠精神的重要性。首先，學校引導學生深入認識自己，清楚個人興趣、特長優(yōu)勢和潛在職業(yè)傾向。通過開設專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，借助專業(yè)的職業(yè)性格測評工具以及霍蘭德職業(yè)興趣測試等方法，讓學生進行全面且深入的自我探索。在這個過程中，學生逐漸知曉自己的性格特點，比如有的學生發(fā)現自己動手能力強、耐心細致且對機械結構有濃厚興趣；通過職業(yè)興趣測試，明確了自己在汽車維修、檢測等領域的興趣傾向，為后續(xù)職業(yè)定位筑牢了根基。技工院校要做的首先是引導學生深入認識自己，清楚個人興趣、特長優(yōu)勢和潛在職業(yè)傾向，通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，借助專業(yè)測評工具與方法使學生進行自我探索，知曉自己的性格特點、職業(yè)興趣和能力傾向，為后續(xù)職業(yè)定位筑牢根基，并且要結合當下社會發(fā)展趨勢和行業(yè)需求，讓學生關注行業(yè)動態(tài)，明白未來職業(yè)市場的變化，進而制定出既貼合個人興趣又跟緊時代步伐的職業(yè)規(guī)劃，在確定職業(yè)定位后，技工院校得通過多種形式激起學生的職業(yè)熱情，幫他們樹立既契合個人實際又滿足社會需求的職業(yè)理想，此外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應僅限于理論層面的探討，要通過行業(yè)前景分析、優(yōu)秀工匠事跡分享等實踐活動讓學生直接體會到不同職業(yè)領域的魅力與挑戰(zhàn)。還可以把行業(yè)專家、企業(yè)高管、優(yōu)秀工匠請到校園里，讓他們和學生面對面交流，分享職業(yè)經歷、成長故事以及工匠精神在實踐中的具體表現，這能大大激發(fā)學生的職業(yè)向往和奮斗動力。技工院校樹立崇高職業(yè)理想后，要通過具體的實踐操作、項目實訓和校企合作等把工匠精神培養(yǎng)落到實處，因為實踐操作與項目實訓是檢驗學生理論知識、鍛煉實踐技能的關鍵途徑，設計貼近行業(yè)實際且具挑戰(zhàn)性的實訓項目，能讓學生在實踐里發(fā)現和解決問題，從而培養(yǎng)他們嚴謹的工作態(tài)度、精益求精的作風以及持續(xù)創(chuàng)新的學習能力，而且校企合作需要加強，這能讓學生走進企業(yè)、了解其運作流程，參與真實項目，和一線工匠并肩作戰(zhàn)，這樣他們能更直觀地體會到工匠精神在職業(yè)實踐里的重要性。

（三）注重文化熏陶，加深工匠精神內涵

技工院校的教育實踐里，深化學生對工匠精神內涵的理解，文化熏陶必不可少。這并非僅讓學生理解工匠精神的表面概念，而是要讓他們打心底認同、踐行其中蘊含的價值觀念和行為準則。所以技工院校得營造濃厚的校園文化氛圍，將工匠精神融入校園文化各個角落，用多樣的文化活動、深厚的文化底蘊給學生全方位的文化滋養(yǎng)。

以某技工院校為例，該校在深化學生對工匠精神內涵理解方面采取了一系列行之有效的舉措。技工院校首先得充分利用自身教育資源開展活動，如工匠精神主題講座、技能競賽、工匠文化展覽等。該校平均每月邀請行業(yè)內的知名專家、大國工匠來校舉辦1～2次工匠精神主題講座。在一次關于精密機械制造的講座中，專家講述了自己從一名普通工人成長為行業(yè)領軍人物的歷程，分享了他在面對技術難題時如何秉持工匠精神，不斷鉆研、反復試驗，歷經3年時間最終攻克難關的故事。學生們通過聆聽講座，不僅知曉了工匠精神在精密機械制造領域的起源、發(fā)展和現代意義，更被專家那種執(zhí)著專注、精益求精的精神所打動。學校積極組織各類技能競賽，如數控加工技能競賽、電氣控制技能競賽等。在數控加工技能競賽中，學生們需要在規(guī)定時間內完成一件復雜的機械零件加工任務。從圖紙設計、編程到實際加工，每一個環(huán)節(jié)都考驗著學生的專業(yè)技能和工匠精神。在最近一次競賽中，共有120名學生參賽，其中 30% 的學生為了追求零件的高精度，不惜花費大量時間反復調整加工參數，最終有20名學生成功制作出符合要求的零件。通過參與技能競賽，學生們深刻體會到了精湛技藝背后的汗水與堅持。另外，學校每年舉辦2～3次工匠文化展覽，展示了從古代的能工巧匠到現代的大國工匠的事跡和作品。在展覽中，學生們看到了古代工匠們用精湛技藝打造的青銅器、陶瓷等文物，感受到了工匠精神在歷史長河中的傳承與創(chuàng)新。這些活動能為學生提供展示自我和交流學習的平臺，并且能讓學生在參與時親身感受到工匠精神的魅力，工匠精神就這樣以直觀、生動的方式展現在學生面前，從而使學生在輕松愉快的氛圍里加深對工匠精神的理解。技工院校其次要將工匠精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，挖掘和傳承工匠精神中的傳統(tǒng)美德和人文精神。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久且蘊含不少工匠精神資源，勤勞、誠信、專注、創(chuàng)新這些工匠精神的核心要素在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中都有深刻體現。該校開設了《中華傳統(tǒng)工匠文化》課程，系統(tǒng)講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神內涵，每學期共32學時。同時，邀請傳統(tǒng)文化專家舉辦講座，每年舉辦4～5次，深入剖析古代工匠們的職業(yè)道德和人文精神。例如，專家在講座中講述了古代建筑工匠們?yōu)榱吮ＷC建筑質量，不惜花費數年時間精心打造每一處細節(jié)的故事，讓學生們深刻理解了工匠精神中的誠信和專注。

三、結語

工匠精神引領激勵著技工院校不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與路徑，這些院校想要培養(yǎng)出一批既掌握高超技術技能又深刻理解踐行工匠精神的高素質技術技能人才，為此技工院校積極借鑒構建主義學習理論和馬斯洛需求層次理論，實施了不少有成效的教育策略，例如，加強專業(yè)知識講授以幫學生筑牢專業(yè)基礎、樹立正確職業(yè)理想以激起學生職業(yè)熱情與追求、注重文化熏陶以培育學生綜合素質和人文精神等，通過這些舉措給學生全面理解踐行工匠精神提供了堅實理論基礎和豐富實踐平臺，技工院校會繼續(xù)深化教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為我國經濟社會發(fā)展培養(yǎng)輸送更多具有工匠精神的優(yōu)秀技術技能人才

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（作者單位：衡陽技師學院湖南衡陽421100）

[作者簡介：楊強，衡陽技師學院組織人事處組織管理科科長，助理政工師，主要從事基層黨建、干部人才隊伍、學生教育管理研究。]

（責編：賈偉）